北魏孝文帝改革教学设计案例

北魏孝文帝改革王巧兰，北京市石景山区杨庄中学一、教材内容分析本课内容选自中国历史第1册第16课《南朝和北朝》，把“北魏孝文帝改革”作为一节课处理是基于以下两点原因：一是北魏孝文帝改革在鲜卑拓拔部的发展进程中起了非常重要的作用；二是历史和实践充分证明孝文帝的汉化改革对我国多民族之间的发展繁荣和中华民族的复兴有非常重要的借鉴意义。这节课重在通过老师的指导和提供一系列阅读材料创设丰富的历史情境，引导学生探究孝文帝改革的内容和原因，从探究中认识体会孝文帝改革的作用。二、设计理念以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学结构理论强调教学过程是师生交往，共同发展的过程。在这节课的教学过程中，教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。学生的主体作用体现在：进入历史情境，展开历史想象；参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。三、学习者特征分析初一学生以形象思维为主，认识问题的能力还不高，但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助多媒体课件和丰富的阅读材料创设的丰富历史情境，激发学生参与的兴趣和历史想象，帮助学生探究问题、主动获取知识。四、教学目标知识与能力学生能说出鲜卑族拓跋部的迁徙过程；能合作探究出北魏孝文帝改革的原因和主要内容；能从多角度说明孝文帝改革的历史作用，能以正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。过程与方法通过分析史料，从中归纳孝文帝改革的作用，从而初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法；通过课堂分组探究，使学生初步学会与他人合作交流、共同探索知识的方法。情感态度价值观通过本课的学习，学生能认识到北魏孝文帝改革的历史作用，认同民族融合、民族交流的价值。五、学习策略以探究历史问题为主六、教学环境及资源准备多媒体教室，老师为本课准备的多媒体课件、阅读材料七、教学过程*A仪创设情幕os加演乔：athorware連件口4设间：媲勒歌S■反映了鲜卑族的生活情景，从诗中犬家能看出鲜卑是怎样的一个民族呢？存引入：鲜卑族是我国北方古老的游牧民族，拓跋部是其中的一支，在它的发展进程中，一个人起了非常大的作用，由此引出课题-屮演示讲蒯鲜卑麟腕縊啓北魏和统一黄河玮域刖过程口存朗读'茯取信息、根据已有的知识进行判斷-+读图、茯取历史信息屮athoriiFaze噪件，滋发学生的学习兴趣口A採究北魏孝文帝改革的內容」设问；统一黄河乔域后，北魏统治者仍不敢高枕无忧，因为他们又遇到了一系列严峻的问题？是什么呢？屮+J启发：假若你是当时北魏的皇帝孝文帝，你毎样解决这吐淮题呢？A组织、参与学生的交流，咫时做出鼓励性评价口屮+J演不孝文帝针对每个难题的解决方案-存十・阅读教师提供的阅夜材料，进入历史情境」分组选择“雅题笃0/卜组合作的形式採究解决用案n4小组代表简述念组的解决方氣其它组补充。Q+-'培养学生合作学习的育识和探究间题的精神心+1+1擇究北魏孝文帝改革的原因尸设间「假若孝文帝当时不解决这尝难题，会导歎什么结果？屮总结］改革不是李文帝的突发奇想，而是対了巩固统治，必须顺应民族犬融合的趋势，进行汉化改革-Q思肴，结合历史现实,对內容赶行分祈、归纳」训练学生分析归纳历史问题的能力」多角度评价老文帝改革的作用中设问：孝文帝的改革起到了怎样的總果呢74组织、参与学主的交流仪总结：北魏孝文帝的改革促进了北魏社会的稳定、经济的发展，加速了北点民族融合的进程.屮设问：今天,在扰们阳个民族的中华大家庭中，还有没有鲜卑族？Q阅读戴师提供的阅读材料，以史实为依摇来论证自己的观点口屮根据已有的知识作出判断Q训练学主分析史料的技能，便学生初歩学会“史论结合，论从史出”的学习方法.心反思历史Q进一歩启发：鲜卑牍作肉一个民族，已经不存在了，因此“有人认対孝文帝的汉化改革使一亍有近千年历史的純粹的鲜卑族、鲜卑文化、鲜卑语言很快消亡了，孝文帝是千古罪人/你同意这种看法吗？并阐述理由并将自己的观点写下来-4俎织、参与学生的交流，驱时做出鼓励性的评价n将优秀的观点.评述通过投彫展示口A引导：扌旨导学生拿握评价孝文帝改革的2个标准；一是是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，-是是否有利于整个中华民族的进步-+J问题启发；J学习历史，贵在借鉴历史，孝文帝的改革距离我们现在已一千五百多年了，犬家想想孝文帝的汉化改革对拢国今天多民族之间的发展繁荣和中华民族的富兴有件么借鉴的地方？（各民族裳想进歩，就煎互.交流,取长补短-中华民族要想获得更九的发展，就不能封囲自己，而应改革开肢，和极吸收、借鉴国外其他民族刖一切优秀文明咸果」＜尿历史发展、民族进步等角度来思考史实，发表自己的观点将自己的观点表达岀来4小组讨论，分析他人观点y以探究间题引起学生的认知与情感的冲突，燼起学生探究的欲望，使学生在多甫度评价孝文帝改革的作用中，掌握评价历史事件的标准B屮通过良好的组内交流讨论氛围，给毎个学生发表自己观点的机会，并促进学生阅读他人观点，碰撞思维，扩大学生之间交流ff］面和度°P例点评：北京北京师范大学现代教育技术研究所马宁多年来历史教学一直是中学教学的点缀、得不到师生的重视。这与历史教学的定位有很强的关系。史可以修身，可以治国。教师只有在教学中树立这一教学理念，并让学生体会历史的趣味性以及历史对个发展、对当今社会发展的意义，才能真正改变历史学科的尴尬处境。在本节课的教学中，教师通过设置“如果你是孝文帝，你怎样解决这些难题”这一任务，引导学生入当时的历史，设身处地的思考面对当时的困境应采取哪些措施，而这些措施不是凭空想象的，都是学生据在历史课堂上学过的前朝改革经验或自身积累的现代改革经验等所提出的建议，这促进了学生知识的积与灵活运用。而且，教师十分注重学生对史料的分析，对史