小学教学随笔苏教版四年级科学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学教学随笔苏教版四年级科学导语：学生举行科学探究必然要借助确定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。下面是我整理的《小学教学随笔苏教版四年级科学》，接待阅读。

小学教学随笔苏教版四年级科学：小学《科学》四年级（下册）教学筹划

一、教材分析四（下）的教材内容主要是生命世界和物质科学两方面。教材编排的意图是让学生体验科学探究的根本特点：问题—假设—验证—结论，这和科学家工作没什么两样，可以说每个学生都是科学家。学生亲身体验科学探究的全过程，从中获得科学学识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。这也是科学课真正的精神和内涵。本学期，学生探究对象是熟悉事物的性质和相互关系，共安置了5个教学单元：《骨骼与肌肉》、《养蚕》、《物体的运动》、《无处不在的力》、《调查与预料》。从探究水平上看，仍以引导性探究为主，逐步过渡到指导性探究，为以后的自主探究打下根基。

本学期的科学探究首次涉及比较测验，教师要细心引导，要概括指导操作的方法，率领学生体验“预料—设计并举行测验—整理分析收集的证据—表达与交流”科学探究的过程，引导学生学会操纵变量。从过程与方法上看，在查看与测量的根基上，学习假设与收集证据，在收集证据的过程中，学会运用理解性思维对收集到的证据举行对比、分类、归纳、概括等整理加工，在此根基上形成结论和解释，验证自己的假设。养成大胆假设、留心测验、崇敬事实的科学精神和敢于表明自己的观点，虚心倾听和崇敬其他同学的不同观点，评议或质疑，反思提升自己的探究过程的合作探究态度，使学生知道科学也需要共享。

第一单元《骨骼与肌肉》，教材设计了触摸、模拟、建立模型等探究活动，研究它们之间的关系，使学生熟悉骨骼、关节、肌肉的运动作用，了解自己的运动机理，懂得运动系统的卫生保健学识。

其次单元《养蚕》让学生亲身体验一次完整的养蚕过程，查看到一个生命的完整周期，感受到生命的神秘与宏伟，体验到为养蚕所付出的辛苦劳动和养蚕告成的喜悦(与三年级的种植相联系)，在学识、情感、态度、方法等各方面都有较大的收益，在养蚕活动终止后，教师要组织一场养蚕活动交流会，让学生回想养蚕的体验，表示自己在养蚕活动中的研究成果。

第三单元《物质的运动》选取了力学中可直接感受的“运动”内容，通过一系列的探究活动，使学生熟悉运动是物质的根本规律之一，判断物体是否运动要用参照物作为判断标准，能从不同的角度对付物体的运动状况，学会简朴的定量查看，学会辩证地看问题，本单元展现用操纵变量的方法去探究影响小车的运动的快慢的因素和摆的快慢因素，这是学生探究才能的一个跨越，教师要对学生探究方法作概括的指导，要让学生知道要保表明验的公允，测验结果的公正和客观，测验中有些条件不能变更，有些条件需要变更，但每次只能变更一个条件。在探究过程中，要求学生大胆假设，周密筹划，专心操作，留心查看，要崇敬事实，要做好原始记录，要用数据说话，教师的角色由初始的“帮”到“扶”，逐渐到“放”。第

四单元《无处不在的力》围绕力的存在，力的表现和作用，就力在哪里，力能变更物体的外形和运动方向，力有大小及弹力，地球引力，摩擦力，气体和液体的阻力来构建学识体系，引导学生通过对重力、摩擦力和阻力的探究，使抽象的力的概念得到理解和深化，能综合所学的学识，去解决日常生活中的实际问题，能自主探究影响降落伞下降快慢的因素。

第五单元《调查与预料》，调查和预料是科学探究的根本方法和技能，要让学生知道在什么处境应采用调查，调查的常用方法有哪些；预料是对事物的未来作出科学推测，预料要有依据。

二、教学建议：

1、合理地使用教材。教材是教材编写组供给的教学素材，有严密的规律性、思想性、布局性，是编写组集体聪慧的结晶。但不成否认，教材很难顾及不同区域学生的概括学习处境，因此教师要根据本地区的实际处境，生动地对教学内容作出调整。四（下）将《骨骼与肌肉》安置在二月份，在气候还对比寒冷的处境下，学生穿着厚重的棉衣，难以通过触摸的形式感知骨骼和肌内。《养蚕》受气温影响也很大，建议将这两个单元推迟，先举行三、四单元教学，待气温升高时，再举行一、二单元教学。教学《养蚕》单元时还需留神，养蚕活动时间较长，难以在短时间内完成教学。教师要指导学生制定好养蚕筹划，专心记好养蚕日记。教学时穿插在其他单元中举行，采用大小课的方式，定期交流查看日记，适时举行阶段性评价，结果举行养蚕阅历交流会，全面总结养蚕的收获。

2、加强学科沟通。养蚕活动持续时间长，学生需要投入大量的精力，在当前的教导现实中，断定会受到来自语、数、英教师及家长的阻力，科学教师要与班主任多沟通联系，将养蚕活动与作文教学结合起来，平日请班主任指导孩子们写养蚕日记；蚕吐丝结茧时，还可集中在作文课上查看，然后写篇作文。在培养孩子科学探究才能的同时，也提高了他们的作文水平，这是一件双赢的好事。班主任的重视与积极参与，可将各方面对养蚕活动的阻力降至最低。

3、教师要先于学生“下水探究”。学生是科学学习的主体，学习科学是一个学生主动参与和能动的过程。教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲近伙伴。教师的“教”要立足于学生的“学”，服务于学生的学，要能更大程度地发挥学生的主体性。本学期的教材对学生的探究才能提出了更高的要求“学会操纵变量”，因此教师要做科学探究的先行者，先于学生去体验、体验和察觉。用孩子们的眼光去对付科学，用孩子们的心去体验科学理解他们的诧异与童稚地斟酌，理解他们的天性化的表述，真正做到“蹲下来教科学”。教师的“下水探究”可以摆脱以往“坐而论道”的弊端，在一个可预设的情境中，教师以学习者的角色，设身处地地去实践，以探知水之深浅，路之难易，教师可根据下水探究的体验，在情感态度方面对学生做出恰当的进展性评价。

4、要引导学生像科学家一样探究。严谨是科学的显著标志之一，严谨表现为科学的任何结论都需要有事实为依据，离开了事实的支撑，任何科学结论都无法存在，在研究“小车的运动”“摆”等过程中，学生开头用“操纵变量”的方法收集证据，教师要明确要求学生做好原始记录，留神留存且不能随意涂改数据，每次测验需做三次以上，求得中间值或平均值，全班采用统一的方法，培养学生用数据说话。毅力是科学家务必具备的优良品质之一。科学探究是一种分外辛苦的劳动，需要研究者坚忍不拔，持之以恒。教师要报告学生，养蚕是一项长期活动，需要他们付出辛勤的劳动，要激励学生在养蚕过程中自选课题，开展一些探究性活动，教师要赋予阶段性表扬，激励他们坚持就是告成。通过活动磨练才能、培养意志。

5、对学生的评价要科学、客观、公正。对学生评价的标准是科学素养的提高，全面反映学生实际的学习和进展处境，对学生的评价要制止重学识轻过程，重分数轻才能。试卷并不是评价学生的唯一方法，科学日记、科学测验报告，科学成果表示都可作为评价的重要参考。实践证明，在科学探究中表现最好的往往是语文、数学劳绩中下等生，科学教师评价他们时不能受其干扰。

三、教学进度

略

小学教学随笔苏教版四年级科学：浅谈小学科学生活化

小学科学教导提倡关注小学生对周边世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。在教学中怎样实现生活化呢？笔者做过如下的斟酌和实践。

一、生活化的教学情境

科学教学应以探究为核心，提防让学生亲身体验一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活阅历激发思维，使课堂情境趋于生活化。

在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的理由，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，好多学生都碰见过类似的事情，但学生并没有专心的去斟酌其中的理由，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好手段，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟谙不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生连忙能联系自己的生活实际，给教师献上了策略来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景启程然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不成测而是和他们分外的亲近，对测验设计也就分外的感兴趣了。

二、生活化的探究材料

学生举行科学探究必然要借助确定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供查看、探究的全体信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟谙的物品、周边的环境、测验仪器、电教媒体材料等等。供给学生科学的测验仪器有的时候也是分外有必要的，但是测验室的仪器轻易使学生确定的目生感，同时也不利于学生课后持续举行科学探究。

在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的测验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们举行科学探究测验的好材料。譬如教学《声音的产生》的时候，用特意的测验器材——音叉，而是供给给学生生活中一些材料，譬如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种手段使它们发出声音来。学生根据自己的生活阅历会想出各种各样的手段来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”测验的时候，教师供给给学生的测验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的通明塑料管，而不是测验室的烧瓶和玻璃管，测验的效果同样很梦想。教学中假设一味使用特意的测验器材会制约了学生课外的科学探究活动。供给学生随处可见的生活化的测验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。

三、生活化的课外活动

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会彼此结合，让学生获得最大程度的得志与进展。

例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师激励学生利用课余时间设计测验持续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的测验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份测验表格，让学生查看自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课余生活分外关注的一个地方，查看研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。

生活化的课外活动既稳定扩展了学生在课堂上所学的学识，又有利于培养学生的动手才能，提高思维才能，促使学生探究才能的进展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学学识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简朴的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周边生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想手段探究解决，乐于用学到的科学学识改善生活。

小学科学教学以周边常见的自然事物与自然现象为对象，供给给学生生活中经常接触的材料举行科学探究，并适当地将这样的科学探究延迟到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中四处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周边世界弥漫猛烈的奇怪心和探究欲，产生对科学探究的浓重兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足进展。

小学教学随笔苏教版四年级科学：四年级科学随笔

四年级上册教材从学识笼罩面年，笼罩了生命科学、物质科学、地球科学三大领域，各领域的学识或以综合主题单元的形式，或以独立单元的形式呈现，前者如《冷和热》单元，后者如《奇异的声音王国》单元。从探究技能的笼罩面看，既笼罩了单项的初级过程技能，又展现了综合过程技能中的“假设与搜集证据”。老师们可以对照教材所设计的活动，测验诸活动中供给的探究技能训练内容，举行相应指导。情感、态度、价值观的笼罩面也很广泛，笼罩了“对待科学”，“对待自然”，“对待科学、技术与社会的关系”等方面的内容。

第一单元《我们周边的空气》涉及的核心概念有4个——空气的性质、空气滚动的规律、空气对运动物体的影响和对生命的影响。这个单元的学习中，学生的动手机遇对比多，他们对好多都会感到诧异、感到好玩，教师要抓住好学生的兴奋点举行教学。其次单元《冷和热》。这是一个综合性较强的单元，包括的核心概念有热传递的方式、物体吸热散热性能、物质三态的变化及其变化条件、热胀冷缩、雾雨露霜的成因及蒸发、凝聚等。这个单元探究的问题对比多，且探究的要求对比高，教师要让孩子先学会订筹划，学会与他人合作，讲究操作的严密性。第三单元《奇异的声音王国》，包含的核心概念有声音来源于物体的振动，声音能穿过大量物质，耳朵听声的机理，声音的音色、音强和音调，乐音和噪音等。这一单元与原先的自然课本里有好多好像，但也举行了相应的修改，提防了活动性和趣味性。第四单元《食物与消化》包括的核心概念有：食物的主要养分成分及其作用。食物金字塔——养分搭配、消化器官的熟悉及食品安好的学识。教学时要从价值观上入手，让学生养成合理的饮食习惯，要让孩子们意识到吃得合理、吃得安好、吃得健康。第五单元《假设与搜集证据》，是特意的探究技能练习单元。本册教材前面的诸单元大量渗透了“假设与搜集证据”的活动，本单元是对这一过程技能的升华和提炼。

二、教学建议

1．用教材教前必先教好教材

通过一年的科学教学，好多教师认为会教了，科学就是那么回事情，于是展现了一些对“用教教材”的曲解。他们有的任意的增删教材，或不用教材，或放大教材，认为这样就是“用教材教”。其实不然。“用教材教”是一种思想，在“用教材教”前必先教好教材。对于我们在用教材教的时候考虑到的一些问题，编教材的专家们他们都会有所考虑，有的比我们考虑的还要全面，还要概括。所以我们在拿到教材时必先领会他们的思想，他们所要表现的意图。只有把握了这一点，也只有先教好教材，我们才会真正的去实现用教材教。

2．提防孩子们的预料

揣摩、预料是做科学的第一步，它回响了孩子们某一问题的看法，回响了孩子们的已有学识阅历。课堂上我们理应给孩子这样预料的机遇，关注每一个孩子的揣摩，在没有得到证据前不要对孩子的推测妄加评论。而且还要关注预料背后的深层内涵，即孩子们为什么会这么想。接下来我们要对这些揣摩加以分析处理，组织学生去找证据。

3．提防证据的合理性和可重复验证性

本册探究的综合技能的着力点就是“假设与搜集证据”，所以在找证据的时候确定要让孩子们留神证据的合理性，即我找的证据能不能支持我的假设。假设不能那么要让孩子们学会斟酌，是我找的证据不对，还是我的一开头的假设就有问题，学会反思，然后要再实践。其次，要留神证据的可重复验证性，即我找的证据是能够经得起屡屡验证的，并不是偶然的。证据还要充分，有时还需多找一些，这样更合理一些。

4．讲究评价的策略

评价一向是我们做得对比薄弱的环节。学生评价时要做到公允、公正。可以采用自评、互评、教师评、家长评的形式，在每一节课上有我们的评价，这学期尤其将单元评价单独列了出来（见教学进度表），我们要充分利用好教材后面的评价表，自己还要做一些评价表。要让孩子感觉到评价也是一件乐事，这不得不让我们对评价的方式作一些深入地斟酌。可以采精心情曲线、填合作饼图、工程标星的方法，不仅关注做了没有，更关切做得怎么样，与同学的合作，自己在情感态度价值观上的提升等等。

三、教学进度

略

小学教学随笔苏教版四年级科学：生活化的探究材料

学生举行科学探究必然要借助确定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供查看、探究的全体信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟谙的物品、周边的环境、测验仪器、电教媒体材料等等。供给学生科学的测验仪器有的时候也是分外有必要的，但是测验室的仪器轻易使学生确定的目生感，同时也不利于学生课后持续举行科学探究。

在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的测验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们举行科学探究测验的好材料。譬如教学《声音的产生》的