新课标背景下道德与法治教学研究论文：课程目标的三重逻辑

新课标背景下道德与法治教学研究论文：课程目标的三重逻辑摘要：义务教育道德与法治课程内蕴了价值、内容、实践三重逻辑的有机统一。从价值逻辑看，课程目标是培育时代新人的重要依托，关乎中国梦的实现；从内容逻辑看，课程目标以政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等五大核心素养为内核，与高中思想政治课程目标构成一体化进阶；从实践逻辑看，课程目标的有效落实离不开学业质量评价，需要在教学实践中全方位推进学业质量评价。其中，价值逻辑是方向、内容逻辑是核心、实践逻辑是抓手，三者有机统一、相辅相承。关键词：道德与法治课程目标时代新人核心素养学业质量评价义务教育道德与法治课程目标以培养担当中华民族伟大复兴大任的时代新人为根本导向，依据《中国学生发展核心素养》要求，旨在提升学生思想政治素养、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。该课程目标是价值逻辑、内容逻辑、实践逻辑的有机统一。其中，价值逻辑指向“为什么”，旨在表明课程目标的方向，属于目的论范畴；内容逻辑指向“是什么”，旨在表明课程目标的内容，属于认识论范畴；实践逻辑指向“怎么样”，旨在表明课程目标的落实路径，属于方法论范畴。以上三重逻辑之间彼此相依、互为关联，价值逻辑是方向，内容逻辑是核心，实践逻辑是抓手。深入理解课程目标的三重逻辑有助于充分发挥课程目标在课程内容设计、课程实施、课程评价等方面的重要作用，是教师有效开展道德与法治课程教学的重要前提。一、价值逻辑：培育时代新人《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“全面落实关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。”由此，时代新人是义务教育阶段人才培养的目标指向，是道德与法治课程目标的价值旨归。换言之，道德与法治课程目标应以时代新人培育为方向引领，是时代新人培育目标在道德与法治课程中的具体要求。具体而言，时代新人之“新”，突出表现在有理想、有本领、有担当三方面。“理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙’。”因此，新时代的青少年要志存高远、勇于追梦，将个人理想与共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想相结合，自觉拥护中国共产党的领导，践行社会主义核心价值观。“增强本领就是要加强学习，既把学到的知识运用于实践，又在实践中增长解决问题的新本领。”为此，新时代的青少年要有深厚的知识基础和扎实的实践能力，会学习、能动手、敢创新，努力成为德智体美劳全面发展的复合型人才。“有多大担当才能干多大事业，尽多大责任才会有多大成就。”这要求新时代的青少年要将个人与国家、社会相联系，遇事不逃避、扛起不放弃，有为国家、为社会、为人民服务的责任和意识。道德与法治课程作为义务教育阶段的思政课，正是以社会发展和学生成长的需求为依据，用正确的政治思想、道德规范和法治观念对青少年进行系统的世界观、人生观、价值观教育，从而为培养时代新人奠定牢固的思想基础。二、内容逻辑：聚焦五大核心素养核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。这五大核心素养作为道德与法治课程目标内容的重要来源，是时代新人培养要求和中国学生发展核心素养落实在道德与法治课程中的具体表征，与高中思想政治四大学科核心素养构成螺旋式进阶（如图1所示）。（一）五大核心素养是课程目标的内核在信息革命的巨大冲击下，世界范围内的教育活动正在由泛智教育向泛在学习、知识本位向素养本位转型。2014年我国教育部正式发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，标志着课程改革进入了以核心素养为导向的全面深化阶段。2016年我国出台了《中国学生发展核心素养》，为核心素养导向的课程方案和课程标准修订奠定了重要的理论基础。随后，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》和《中等职业学校思想政治课程标准》以及《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》相继发布，这三个“标准”均将核心素养作为课程标准的灵魂，均以核心素养统领课程目标。此次颁布的义务教育阶段道德与法治新课程标准，正是以上述五个文件为重要参考，结合道德与法治课程的性质与特点，凝炼出彰显道德与法治课程育人价值的五大核心素养，并将其作为课程目标设计的重要来源。正是从这个意义上说，五大核心素养是道德与法治课程目标的内核。具体而言，“政治认同”突出表现在政治方向、价值取向、家国情怀等三个方面；“道德修养”突出表现在个人品德、家庭美德、社会公德、职业道德等四个方面；“法治观念”突出表现在宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一、守法用法意识和行为、生命安全意识和自我保护能力等五个方面；“健全人格”突出表现在自尊自信、理性平和、积极向上、友爱互动等四个方面；“责任意识”突出表现在主人翁意识、担当精神、有序参与等三个方面。从本质上看，上述五大核心素养的十九个具体表现既集中体现了道德与法治课程的学科属性和育人特性，又为道德与法治课程目标的具体设计提供了重要遵循。其一，在学科属性方面，五大核心素养聚焦道德与法治课的政治性，以政治认同为中心，其余四大核心素养以此为引领，生动体现了道德与法治课程的主流意识形态性。其二，在育人特性方面，五大核心素养聚焦学生的发展，以马克思主义关于人的全面发展思想为理论基础，从世界观、历史观、民族观、人生观、荣辱观、法治观、道德观等多方面进行教育，促进中小学生身心健康成长。其三，在内容设计方面，五大核心素养、课程总目标、学段目标都是道德与法治课程目标的重要组成部分，三者缺一不可。其中，五大核心素养是课程目标的内核，统领着课程总目标和学段目标的具体内容与要求；课程总目标和学段目标是根据五大核心素养来设计与拟定的。首先，五大核心素养结合相关课程内容，演绎出课程总目标。课程总目标与五大核心素养之间逐一对应，每条课程总目标都围绕相应的核心素养设计。其次，基于中小学生的心理发展特点和规律，每条课程总目标又具化为四个学段目标。例如，课程总目标第一条中“能够理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，并在社会生活中自觉践行”，对应在四个学段目标中分别表现为“知道社会主义核心价值观”“初步理解社会主义核心价值观并加以践行”“理解社会主义核心价值观内涵并积极践行”“自觉践行社会主义核心价值观”。（二）与高中思想政治课程目标呈现出一体化进阶在学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”依据大中小学思政课一体化建设的思路，义务教育道德与法治课程五大核心素养与高中思想政治四大学科核心素养之间相互照应，呈现出有机衔接、阶梯差异的特点。在有机衔接方面，主要体现在核心素养的维度划分上。义务教育道德与法治课程核心素养与高中思想政治学科核心素养都重视“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等四个维度。一是重视政治认同。五大核心素养与四大学科核心素养都将政治认同作为首要核心素养，在核心素养中占据主导地位。二是重视法治意识。法治观念与法治意识虽在提法上略有差异，但实质上都是要求学生弘扬社会主义法治精神，有法治信仰和维护公平正义的意识。三是重视科学精神和公共参与。尽管义务教育道德与法治核心素养中没有明确提出“科学精神”和“公共参与”两个方面，但却在其他核心素养中有所涉及。例如在政治认同维度，强调坚持以马克思主义立场来认识、分析并解决问题，是对科学精神素养的重视；在责任意识维度，突出依法有序参与公共事务，与公共参与的要求相一致。在阶梯差异方面，主要体现在课程目标的内容与水平上。其一，在目标内容上，义务教育阶段健全人格和道德修养是单列的目标，高中阶段科学精神则是单列的目标。一方面，小学和初中阶段是健全人格与道德修养形塑的关键时期，因而义务教育道德与法治课程目标将健全人格与道德修养两个条目作为重要目标单列出来，对学生进行专门培养；而到了高中，学生的健全人格与道德修养已初步形成，因而人格培养与道德养成就不再是高中思想政治课程的主要矛盾、主要任务，只需有机融入与适时渗透即可。另一方面，从思维发展的阶段性来看，小学生和初中生分别以具体形象思维和经验型抽象思维为主，而高中生已具备理论型抽象思维，已能够运用马克思主义立场、观点、方法分析问题和解决问题，因而科学精神在高中阶段才单列出来，成为显性的课程目标。其二，在目标水平上，针对政治认同等中小学均有的课程目标，义务教育道德与法治课程目标与高中思想政治课程目标呈现出由表及里、由知到行的螺旋递进。例如，道德与法治课程的法治观念素养要求学生树立尊法学法守法用法理念，高中思想政治学科的法治意识素养则在巩固这一观念的基础上，鼓励学生积极参与社会主义法治国家的建设。三、实践逻辑：推进学业质量评价核心素养导向的一体化课程目标体系既是道德与法治课程对时代新人培育要求和大中小学思政课一体化建设的积极响应，也是道德与法治新课程改革的突出亮点与鲜明特色。为了确保这一目标体系有效落实，新课程标准构建了以学业质量标准为依据的学业质量评价体系，以期通过全面推进核心素养导向的学业质量评价活动，充分发挥评价的指挥棒与助推器作用，为核心素养导向的一体化课程目标体系落实保驾护航。（一）学业质量评价是落实课程目标的重要保障课程目标与学业质量评价之间是主从关系，学业质量评价服从并服务于课程目标的实现，是课程目标得以落实的重要保障。道德与法治课程的学业质量以核心素养作为主要维度，依据四个学段不同学生在核心素养各方面应达到的具体水平，将核心素养划分为由低到高、循序渐进的四段学业质量水平，并结合具体课程内容搭建了以素养水平为等级的评价结构体系。因而，以素养为导向的学业质量评价超越了过去死考知识等低阶能力测评，以考查学生品质、创新思维等高阶能力为主，是检验课程目标是否达成以及达成程度的重要指标。学业质量评价是课程实施的指挥棒，“引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据”。具体而言，在教材编写方面，学业质量评价并不明确规定教材编写的具体内容，而是指明学生在学习相关内容后应具备的正确价值观、必备品格和关键能力。比如，在道德与法治教材中有很多时政材料，学业质量评价并不指定应该选择哪些材料作为教材内容，也不规定对这些材料的学习程度，而是强调学生学习材料后在核心素养方面的发展水平。在教学实施方面，学业质量评价对学生“如何学”、教师“怎么教”具有指导性帮助。学生依据学业质量评价对自己的学习进程进行评价，有利于实时自我监控知识、能力等是否达到国家规定的相应水平，从而及时调整自己的学习方式、策略等。教师将学业质量评价与教学目标、内容等结合起来，有利于衡量教学结果是否达到学业质量标准规定的要求，从而调整和优化自己的教学方式、内容等。在考试评价方面，学业质量评价决定着考试命题的立意。核心素养导向的学业质量评价内容是在一定的情境下，由学生在学科学习中的关键行为所构成，这些关键行为即是考试命题的重要依据与指向。例如在第四学段学业质量中，要求学生“能够尝试化解青春期烦恼，采取正确方法面对成长过程中的顺境和逆境”。在进行考试命题时，试题的立意应定位在测试学生的核心素养而不是停留在对知识的记忆层面，即应创设真实、典型的问题情境，在具体情境中测试学生理解及运用青春期相关知识解决问题的能力和素质。综上，学业质量评价从课程实施过程与结果两个层面，对道德与法治课程目标的有效落实进行了引领与规约，从而凝聚课程各要素形成强大的育人合力，共同服务于立德树人根本任务的圆满完成。（二）在教学实践中全方位推进学业质量评价要真正发挥学业质量评价对课程目标有效落实的保障作用，必须在教学实践中全方位推进核心素养导向的学业质量评价，即以学业质量评价促进“教-学-评”一致性。1.优化教学设计，坚持素养化与活动化并进。学业质量评价有助于规范教师的教学理念和教学行为，促进教学设计的优化。换言之，素养导向的学业质量评价需要教师转变教学观念和行为，实现教学目标素养化和教学过程活动化。首先，坚持教学目标素养化，即以核心素养为导向设计教学目标。学业质量评价以教学目标为重要依据，教学目标的设计影响学业质量评价的内容与方式。目前，教学目标经历了以知识能力为主的双基目标——以知识、能力、情感态度价值观为主的三维目标——以核心素养为中心的素养目标三个发展阶段，对学业质量评价的影响表现为由过去偏重评价知识掌握程度的低阶评价向注重核心素养发展的高阶评价转变。核心素养导向的学业质量评价倒逼教师围绕五大核心素养设计教学目标，并需要教师充分考虑地域差异、学生差异、教学内容差异，以及教学条件差异等多方面因素，避免在目标设计中出现空泛、虚无等问题倾向。其次，坚持教学过程活动化，即以活动为载体设计教学过程。道德与法治课程学业质量标准具有知行合一的特点，既包括学生认知操作表现，也借鉴真实性评价理论，引入大量符合学生认知阶段的实践活动。因而，如何确保学生在教学过程中能运用所学知识并产生关键行为，影响着学业质量评价的推进。教学过程活动化摒弃了单向性的传统课堂，提倡学生在探究式活动、议题式活动、项目式活动、体验式活动等互动性活动中进行“做”中学，不仅有利于学生知识、能力等智力因素的成长，同时还能促进其情感、品格等非智力因素的发展。2.促进学生自学，坚持自评与他评并重。学业质量标准的具体内容和学业成就的主体是学生，其评价的核心价值是促进学生的自主学习和终身发展。具体而言，自评与他评是促进学生自主学习与终身发展的重要工具。自评，即学生利用学业质量标准对学业成就进行自我反思。当前，大部分学生对教师的依赖度较高，对自己学习的程度、方式