二年级语文《从现在开始》教学反思

二年级语文《从现在开始》教学反思这是一篇布满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和布满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。

低年级孩子从小就特殊喜爱小动物，所以对这篇故事布满了剧烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在嬉戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗读，有着深厚的兴趣，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经受和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分敬重学生的感受，体验。

教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特殊是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很得意。但假如能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候，分析太多，假如用学生的朗读来代替教师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前预备时让孩子了解动物们的生活习惯，课前可以让学生自己沟通一下，让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解，或许能更好地调动学生探究的积极性。

这节课最大的亮点应当是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学其次自然段时，抓住“神气极了”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。

总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致特别深厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜爱语文。

二年级语文《从现在开头》教学反思2

《从现在开头》是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两局部，目的是复习稳固第一课时学习的生字；其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

一、强基固本重视生字教学

虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而把握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以熟悉字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。

在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生观看四个左右构造的字，让他们自己去发觉在写构造一样的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，由于这个字下半局部的笔顺较简单，学生不易把握。通过这种层次清楚、循序渐进的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。

二、创设情境增加情感体验

新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和制造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式打算着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开头，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开头干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的根底上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的共性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与鼓励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的根本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反响，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活泼了。学生在自由的谈论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。由于只有把文本读熟、读透，学生才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。

二年级语文《从现在开头》教学反思3

针对本课教学，我力求让学生带着一种奇怪轻松开心的感受走进童话世界，提高课堂效率。

通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的”“人物”进展对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采纳不同的策略进展，引导学生边读边体验，结合重点词句进展朗读感悟，在读读说说中积存并迁移运用语言。如教学“谈论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“谈论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立即欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在深厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读力量。

本课教学的缺乏之处有：

1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应当有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的根底上进展练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、仰头挺胸等。为了呈现的更加充分，甚至可以让学生夸大得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带着学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比拟明显的。教师的有些语言布满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着肯定的距离。

本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是呈现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正敬重学生独特的共性体验，才是胜利的语文教学。

二年级语文《从现在开头》教学反思4

《从现在开头》是一篇布满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长。课文主要讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。得意的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。

在教学这篇课文时，我主要抓重点词句分析，重视学生的朗读训练，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的根底上进展朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让学生观看图片，找出猫头鹰的神气之处既培育了学生的观看力量，抓“！”，让学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一词，还有“感动”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色