语文新课标解读及教学实践：统编教材视域下的小学语文修辞教学

语文新课标解读及教学实践：统编教材视域下的小学语文修辞教学【摘要】培养学生的语言文字运用能力是语文课程的核心任务，修辞学习对完成这一任务至关重要。本文首先阐述了修辞学习的意义，接着通过梳理统编小学语文教材中的修辞知识，明晰小学修辞知识体系，最后提出相应的教学建议。【关键词】统编教材，修辞知识，修辞教学在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中，修辞知识的篇幅仅占两行，浓缩为八种修辞手法。修辞真的不重要了吗？学习修辞仅仅学习八种修辞手法就可以了吗？相信这是很多语文老师的疑问。本文将在统编教材视域下，对修辞教学的相关问题进行讨论，希望对一线教师开展修辞教学有所助益。一、为什么要学习修辞学习修辞有助于提高语言能力是人们长期以来的认识。1951年6月6日，《人民日报》发表《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争！》的社论，强调“只有学会语法、修辞和逻辑，才能使思想成为有条理的和可以理解的东西”。接下来，《人民日报》连载了吕叔湘和朱德熙的《语法修辞讲话》。从此，社会上掀起了学习语法修辞的热潮，修辞也成为中小学语文的学习内容。关于修辞的内涵，各家各派的解释有所不同。《现代汉语词典（第7版）》把修辞归为动词，对修辞的解释是“修饰文字词句，运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力”。《辞海（1999年版缩印本）》对修辞的解释是“依据题旨情境，运用各种语文材料、各种表现手法，恰当地表现写说者所要表达的内容的言语活动。也指这种修辞活动中的规律，即人们在交际中提高语言表达效果的规律”。这些工具书对修辞的基本解释都是动词性的，不同的是《辞海》有一条补充注释，指出修辞也指“人们在交际中提高语言表达效果的规律”。黄伯荣、廖序东编著的《现代汉语》中指出，修辞有三个含义：“第一，指运用语言的方法、技巧和规律；第二，指说和写作中积极调整语言的行为，即修辞活动；第三，指以加强表达效果的方法、规律为研究对象的修辞学或修辞著作”。［1］显然，黄廖版的《现代汉语》对修辞的分析更加全面，我们小学语文课程讨论的修辞，主要是在前两个含义范畴内的。新课程标准把语文课程定义为“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。学习语言文字运用对学生来说有两重含义：第一是在阅读中能理解各种语言文字现象，第二是学习运用各种语言文字现象使表达更加准确、具体、生动。学习语言文字运用，无论是阅读还是表达都离不开修辞。修辞是在一定语境中运用语言材料提高话语表达效果的手段。语言中存在着丰富的修辞现象，了解和掌握一些关于修辞的知识，对提升学生的语言文字运用能力是非常有用的。因此，在语文课程中开展修辞教学就成为必然。从陈望道先生的《修辞学发凡》开始，人们对修辞知识的认识一直在发展演变。当代修辞学包括宏观和微观两个层面。宏观层面注重对修辞交际规律的探讨，微观层面注重对话语组织的研究。结合义务教育阶段语文课程的特点，我们认为小学的修辞教学可以重点关注微观层面。在小学阶段，学习修辞主要是学习在特定的语言环境中选用合适的词语或句子提高话语表达效果的各种修辞手段，包括语音修辞、词语修辞、句子修辞、修辞手法等内容。二、统编教材中的修辞知识教材是语文课程内容实施的重要载体。开展修辞教学，需要了解统编教材是如何安排修辞知识的，以及教材在修辞教学方面有哪些设计和考量。统编教材中的语文知识是隐含在助学系统中的，我们可以通过分析助学系统了解修辞知识的编排与设计。总体来说，统编教材中的修辞知识可以概括为以下六个方面。1.语音修辞统编教材的课文中有很多拟声词。教材从二年级上册开始设置拟声词方面的练习。如二年级上册第八单元语文园地设计活动，让学生选用合适的拟声词填空；三年级上册《读不完的大书》课后习题要求结合课文中的语句，体会拟声词的表达效果；三年级下册第八单元语文园地设计活动，让学生先体会拟声词的表达效果，再用拟声词仿写句子。2.词语修辞统编教材在词语修辞方面的设计较多，且内容安排具有一定的层次性。形容词重叠形式的学习在低年级是重点。统编教材从一年级开始就安排学生感受形容词的重叠形式。如一年级上册《小小的船》课后出示了“小小的船”“弯弯的月儿”“蓝蓝的天”等含有形容词重叠形式的短语，让学生读一读并照样子说一说；一年级下册《荷叶圆圆》课后让学生仿照形容词重叠形式写句子。二年级继续引导学生体会形容词重叠形式的表达效果。词语感情色彩的辨析安排在四、五年级。四年级下册第六单元语文园地设计活动，引导学生体会褒义词和贬义词在表达上的不同。五年级上册第四单元语文园地设计活动，引导学生体会每组成语的感情色彩，并通过运用加深体会。这两次活动旨在引导学生体会词语的感情色彩，并通过运用加深理解。同义词选择方面，教材设计的内容非常丰富，相关内容出现了二十余次，而且安排较均匀，从一年级至六年级，每个年级均有涉及。低年级以积累和辨析词义为主。如一年级下册《小猴子下山》的课后习题，引导学生积累、辨析表示手部动作的词语。中年级以后，开始结合上下文体会文章用词的准确。如三年级下册第一单元语文园地中的“词句段运用”板块，给出语境，让学生结合语境体会近义词的区别。到了高年级，开始涉及语体的区别，如五年级上册第三单元语文园地设计活动，通过对比引导学生体会口语词汇与书面语词汇的区别。3.句子修辞统编教材中关于句子修辞的内容不多，主要涉及“长句和短句”“常式句和变式句”的学习。“长句和短句”的相关学习内容主要安排在四年级上册，其中第二单元语文园地设计活动，引导学生体会长句和短句在表达效果上的不同；第八单元语文园地设计活动，引导学生体会长句具体生动、短句简洁概括的特点。“常式句和变式句”的相关学习内容安排在五年级上册《慈母情深》的课后习题中，旨在引导学生体会变式句的表达效果。4.修辞手法统编教材中关于修辞手法的学习内容是很丰富的，涉及比喻、拟人、设问、反问、反复、排比、夸张、对比、引用、映衬、顶真等多种修辞手法，其中比喻、拟人、排比方面的练习活动最多，学习最为充分。拟人，是最早安排学习的修辞手法。二年级上册《植物妈妈有办法》课后习题引导学生仿照课文运用拟人修辞进行表达。在低年级，主要是让学生结合课文感受拟人修辞的表达效果。到了中高年级，开始引导学生运用拟人修辞写句子，并通过分析这一修辞手法的表达效果感受课文生动的表达，如四年级下册《白鹅》课后第三题的第二个问题就要求学生从拟人的角度，分析白鹅的行为特征。比喻，是较早学习的修辞手法之一。二年级上册《黄山奇石》课后习题便开始引导学生用“好像”等比喻词说比喻句。接下来的每一个年级均设计了与比喻相关的练习活动，且随着年级的升高学习内容也逐渐复杂。比如，四年级下册《短诗三首》课后习题引导学生结合课文体会借喻的表达效果；五年级下册第八单元语文园地设计活动，引导学生体会比喻的表达效果，并用比喻修辞描写某个场景。排比，也是较早安排学习的修辞手法之一。二年级上册第一单元语文园地“字词句运用”板块让学生照样子说排比句。排比修辞的学习在小学的每个年级均有涉及，一般是结合课文有关语句体会排比的表达效果，再进行仿写。在一些练习活动中，排比与写作结合紧密，如三年级下册第三单元语文园地设计活动，引导学生运用排比的形式围绕一个意思写一段话。其他修辞手法在统编教材中出现的次数相对较少。设问出现两次，集中在中年级：三年级下册第七单元语文园地引导学生仿照课文，用设问的形式写一个文章的开头；四年级上册第二单元语文园地出示设问句，引导学生进一步感受设问的表达效果。反问出现两次：二年级上册《我要的是葫芦》课后习题中出现反问句与陈述句的对比，引导学生感受两种句式语气的不同；四年级上册第七单元语文园地设计活动，引导学生通过例句体会反问的语气，并尝试根据情境用反问句进行表达。反复出现两次，均在高年级：五年级下册《牧场之国》课后习题引导学生体会反复的作用；六年级上册第二单元语文园地设计活动，再次引导学生体会反复的表达效果。夸张出现三次，均在高年级：五年级下册第一单元语文园地设计活动，引导学生感受夸张的表达效果，并尝试运用；六年级下册出现两次，一次在《腊八粥》课后习题中，另一次在第二单元语文园地中，两次均是引导学生仿照例子，运用夸张的修辞手法写一写，在运用中学习掌握夸张修辞。对比出现四次：二年级上册第一单元语文园地引导学生仿照例句用“有时候……有时候……”写句子，初步体会对比修辞的表达效果；四年级下册设计了三次与对比有关的练习，分别在第二单元语文园地、《猫》和《白鹅》的课后习题中，继续引导学生体会对比修辞的表达效果，并尝试运用。引用出现一次：六年级下册第五单元语文园地设计活动，引导学生体会引用的作用，并鼓励学生在习作中运用这一修辞手法。映衬出现五次，集中在高年级。如五年级下册第一单元和第四单元的语文园地都设计了相关活动，主要是引导学生体会映衬的作用，并照样子写一写。顶真出现一次：三年级上册第七单元语文园地设计活动，引导学生发现顶真这种修辞在形式上的特点，不要求运用。5.语体统编教材结合课文引导学生体会不同语体的表达效果。比如，四年级上册《蟋蟀的住宅》课后给出一段关于蟋蟀的平实介绍，并与课文进行对比，引导学生感受不同说明语体在表达风格上的区别；四年级下册第八单元语文园地设计练习活动，通过对比让学生体会书面语和口语的区别；六年级下册《北京的春节》课后习题引导学生体会课文口语化的表达特点。6.其他除以上内容外，统编教材还设计了关于副词、形容词等方面的修辞学习内容。比如，一年级下册《小公鸡和小鸭子》课后通过对比的方法，引导学生感受副词的修饰作用；二年级上册《我要的是葫芦》课后习题要求学生加上形容词，把句子说得更加生动；三年级上册《父亲、树林和鸟》课后引导学生体会用两个定语修饰成分对中心语进行修饰的表达效果。在统编教材中，还有一块内容与修辞学习密切相关——词语积累。对于使用语言的人来说，掌握的词汇越丰富，分析、鉴赏和运用语言的能力也就越强。汉语有着悠久的历史，词汇是极其丰富的，可以说为开展修辞活动提供了广阔的空间。教材安排了大量的词语积累内容，除了词语表上的词语，还设计了专门的积累板块“日积月累”，引导学生积累成语、歇后语、名人名言等。在练习中也有大量词语积累和运用方面的题目，如二年级下册语文园地四，引导学生把自己积累的形容“生气、高兴、难过”的词语写下来。词语积累虽然并不是直接的修辞活动，但它是开展修辞活动的基础，教材对这一部分内容非常重视，旨在为修辞学习打下良好基础。三、小学语文修辞教学的基本原则1.树立修辞教学意识，开掘相关教学资源二十年前轰轰烈烈的新课改，使语文知识在语文教学中退到幕后，很长一段时间人们不再提语文知识。随着改革的深入，人们对语文知识有了新的认识，渐渐认识到语文素养的培育离不开语文知识，语言能力的建构与运用也离不开语文知识。修辞属于重要的语文知识，教师在教学中，要树立修辞教学的意识，学会从修辞角度审视教材，从中挖掘出有价值的修辞知识并教授给学生，提高学生品味语言和运用语言的能力。除了上面提到的教材助学系统中的修辞知识，对课文中的修辞现象更要重视起来。统编教材选编了各种类型的课文，这些课文语言表述或严谨或优美，是很好的学习对象。教学中，教师可以择取课文中的一些修辞现象，结合学生的认知特点，将其教授给学生。比如，可以依托古诗词开展韵律基本知识的教学。汉字是由声、韵、调组成的，这是我们语言的基本特点。我们的先辈依据这个特点创作出唐诗宋词这些优美、富有韵律的艺术形式。小学阶段，教师应依托教材中的诗词，适当教授一些简单、基本的韵律知识，对学生了解和欣赏古代诗词是非常必要的，也可以为其初高中的学习打下基础。须要注意的是，不要泛化修辞知识教学。是不是每一篇课文都要开展修辞教学呢？这要根据学生的情况而定。在保证主要学习任务完成的情况下，教师可以从修辞的角度帮助学生解读课文语言，了解语言运用的密码。2.修辞教学要有所为有所不为，注意梯度修辞是一种能力，而能力的培育，从来都不是一蹴而就的。因此，在开展修辞教学时要循序渐进，注意梯度。以常见的比喻修辞学习为例，教材在二年级上册《黄山奇石》课后设计了练习，引导学生仿照例子，看图片写比喻句。针对这个活动，教材提供了两个支架，一个是语言表达上的，即给出课文中的两个例子，让学生明白什么是比喻句，以及比喻句的表达效果；另一个是内容上的，即给出三张黄山奇石的图片。这样，学生就可以借助两个支架比较容易地说出比喻句。这里的比喻学习要拓展吗？其实是不用的。本单元的语文园地设计了进一步的比喻练习，所以《黄山奇石》的课后习题只要让学生根据图片说出比喻句就可以了。二年级上册刚刚开始接触比喻，引导学生说的比喻句是比较简单的。二年级下册语文园地七引导学生说的比喻句就比较复杂了，类似于“那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞”，本体、喻体都较复杂。到了中高年级，教材一方面继续培养学生说比喻句的能力，另一方面引导学生结合课文，根据语境体会比喻的表达效果，体会什么时候运用比喻是合适的。如五年级下册《威尼斯的小艇》课后习题中描写小艇样子的句子，旨在引导学生体会用比喻来描写小艇的妙处。教材中存在着丰富的修辞现象，不能看到一种修辞手法就要求学生掌握，要根据学情而定。比如，三年级上册第七单元“语文园地”有这样一个题目：“读下面的句子，注意加点的词语，说说你有什么发现。”第一个句子运用了顶真的修辞手法。由于顶真修辞手法在形式上很有特点，相信学生是比较容易发现的。不过，我们在这里仅仅是让学生感受顶真这种修辞手法的特点，并不要求学生去学习运用，甚至“顶真”这个概念最好不要出现，教学中要把握好度。3.引导学生辩证看待修辞学习，形成正确的修辞观在一定语境下，追求理想的表达效果是运用修辞的最终目的。陈望道先生说的“修辞以适应题旨情境为第一义”［2］大致就是这个意思。不过，在达到这个目的之前，修辞学习需要一些技术性的练习。技术性练习，是指为了帮助学生掌握修辞知识，形成修辞