电路教学反思(通用15篇)范文

电路教学反思(通用15篇)范文身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下列是小编精心整理的电路教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

电路教学反思1这节课重点是让学生利用电路检测器检测电路中存在的故障，并进行排除。通过探究活动，进一步理解电路的原理。学生小组实验中的电路中的故障都是课前我预先设置的，有的是导线问题，如里面的铜丝断了，接头没有剥掉塑料套；有的是灯座问题，如灯座的接线柱的线掉了，灯座坏了；有的是灯泡问题，如灯泡坏了，灯泡没有拧紧；有的是连接问题……在教学中，令我没有想到的是，很多故障学生在一开始实验就发现了，并且很快就排除了，而且没有意识到这就是老师成心为他们设置的故障，因此还喊着“我们这组没有故障〞，完全不按照我的构想一步一步去检测。

出现这种情况，作为老师，应该是种什么样的感受呢？是迁怒于学生打乱教学秩序，没按老师的教学意图走，使得本应充斥悬念的实验探究变成了一次平淡无味的动手操作，还是欣喜于学生的聪慧？我想，如果从学生角度出发，从教学的实效出发，那毫无疑问应该是后者。学生一眼就能看出电路中存在的故障，表明了他们已经掌握了电路的根本知识和连接要领，表明了前面几节课的效果不错，或者表明这局部知识他们在日常生活中已经掌握。则，对于学生已经掌握的知识，教师不必再花太多的时间去指导。但是，这次探究实验就这样结束了吗？不，还没有，因为如何利用电路检测器来检测电路中的故障学生还没有学会。但是原来电路中的故障已经排除，怎么办呢？于是我就换了种方式，让学生若“灯座、灯泡、导线〞其中一个环节有问题，该如何用电路检测器进行检测。这样，学生还是通过动手，掌握了用电路检测器检测电路故障的要领。

一堂课，当出现了我们课前没有料到的情况时，作为教师，应当及时调整教学计划，只要紧紧围绕教学重点，以学生的学为中心，我们的教学就会真正成为有效的教学，我们的课堂，也就会成为学生喜欢的课堂。

电路教学反思2进入电学学习后，连接实物图、画电路图是教学的重点和难点，并且读懂电路图，辨认串并联是学好电学的关键所在。针对这两个教学的重点。

在画电路图和连接实物图这个地方，为了使学生能标准的作图，在课堂上也强调了如何画电路图，以及如何连实物图，并且也练习了不少，虽然在课堂上进行了强调如何标准的作图，但是学生存在的问题仍然很多：

〔1〕有的同学画电路图，不用尺子，画的电路图歪歪扭扭。

〔2〕有的同学画的电路元件很不标准。

〔3〕有的学生把电路元件画在了拐角处。

〔4〕有的学生把实物图和电路图嫁接在了一起。

对于电路图的画法，我在教学过程()中采用了下列几个办法：

〔1〕、教师在黑板上进行标准化的画图示范，强调学生比拟容易马虎的地方。

〔2〕、结合教材的练习让学生到黑板上来演示。

〔3〕、对于演示的电路图让学生给予正确的评价，并且提出改良的方式。

〔4〕对学生屡次出错的要进行个别指导，找出问题所在，及时纠正。

电路教学反思3今天是最后一节?电路出故障了》的教学，上完了六节课，一直在不断地反思与改良。但从整体来看，由于学生手中的实验材料〔电路元件〕根本都是好的，所以在用电路检测器检测电路时，很难找到坏了的电路元件。和预想的教学效果有一定差距。

这最后一节?电路出故障了》的教学，本以为一切也会很顺利地完成，不会出现什么意外情况，〔毕竟已经上完了六节课，预设与生成之间已经经过了屡次磨合〕可还是出现了“故障〞，这两处故障偏偏又是很好的资源，让我和孩子们都收获了很多。

1、教育资源

当我让小组合作制作电路检测器时，我发现A小组的两名男同学都跑到了临近的B小组，A小组就剩下两名女同学，而B小组又有些人满为患。我走过去，笑着说：“喂，臭小子，你俩是叛变了？还是家里呆不下呀？〞俩男生看着我，不好意思地退回到自己小组。我随口嘱咐道：“快，抓紧时间，四人团结合作，马上就能成功。〞说完我就到其他小组巡视去了。等我回来时，俩男生又跑去B组看热闹了。我没说什么，因为孩子们的电路检测器已经做好了。回到了讲台上，我夸奖了高效合作小组，“刚刚老师发现了C小组合作最有实效性，第一个最好了电路检测器，然后四人彼此心照不宣，马上坐好。大家知道为什么他们小组做得最快最好吗？〞“他们合作的好。〞有几个孩子答复。“是的，因为他们合作的好，他们很团结，知道合理分工，而不是各行其政。〞我停顿了一下，继续说：“刚刚A小组的两名女同学表现也很好，虽然他们只有两个人合作，但动作也很快，做的也很好。另外两名男孩子精力过于旺盛，他们很愿意担当其他小组的质量监督员。做的也不错。但老师有个倡议，请同学们记好了，我们首先应该先完成自己的任务，然后有精力再去帮忙别人。你们说好吗？〞我眼望着那两个男孩子，他们不好意思地低下了头。

2、课程资源

在使用电路检测器时，我要求孩子们用自己小组制作的电路检测器检测手里的电路元件时，D小组的同学在操作过程中发现了问题，并及时举手发问。“老师，我们刚刚检测这节电池时小灯泡还亮呢，为什么又检测一遍，小灯泡却不亮了呢？〞说着，还特意操作一遍让我看。这时孩子们大多已经检测完毕，于是，我走上讲台，将刚刚的问题抛给了孩子们。孩子们一时发懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，赶忙举手：“老师，我知道了，他们是把电池装反了。〞于是我让这孩子走上了讲台演示了一遍，验证了自己的说法。孩子们一下子都明白了。我的这个知识点也迎刃而解了。我及时褒扬了D小组，因为他们不仅发现了问题，而且积极探求原因，当然，如果能独立解决问题就更好了。

这最后一节课真是出乎意料，不过，也很好，为我和孩子们提供了这么好的资源，我得感激这“故障〞啊！

电路教学反思4在这节课中尽量把知识的教学和能力培养、养成较好情感的态度等有机地结合在一起，“电路图〞教学反思。从整堂课的效果以及反应的情况看来，我认为有些地方虽然还值得商榷，但是我认为已经到达了目的。因为我做到了下列几点：

一、创设情境：

兴趣是学生学习活动的动力，从学生的生活实际出发，让学生把灯亮起来，从而激发学生的学习兴趣。

二、化难为易：

在这节课中，教学要求学生掌握对电路四个根本元件名称及作用的认识，我是采用学生自己探究，让他们通过实践来了解一个完整的电路所需的元件；还有对两种电路连接方式的认识上，我是采用比照和比喻的办法，帮忙学生理解的，把串联电路比喻走路，是条道路走到底：而并联比喻成两条道，但最后是殊途同归，教学反思?“电路图〞教学反思》。

三、学会探究：

在新课程改革的形势下，科学探究是我们所提倡的，探究推动着活动，在活动中学会探究，它们相辅相成，这样既让学生学到解决实际问题的能力，又培养了学生探究的兴趣和习惯，于是在这节课中我采用了两次探究，第一次是连接电路让一个灯泡亮起来，让学生了解根本元件及三种根本电路状态，第二次是连接电路让两个灯光亮起来，让学生理解两种电路的连接方式。在探究过程中，我注重让学生作为活动的主体，学生会在整个过程中积极思考，调动各种感觉器官进行活动，学生会探究出意想不到的结果来，而我在整个教学过程中只是起一个引导作用。这样的探究真正体现了学生的自主学习、自主探究的主动学习性行为。

这节课存在的缺乏之处：

一对学生的情感教育还不够。比方：电路短路引起的危害介绍的还不够，还不能很好的引起学生对此的认识。

二对电路图元件特号和电路图画法的介绍还不够。这是本节课的教学重点，必须以对一些容易出错元件符号的表明，或者是演示；对画法的考前须知应该让学生先画了之后从错识中，老师与学生一起得出来。

三学生反应情况不够。特别是画电路图时，学生的情况不是很分明，不能把学生具有代表性的电路图展示给学生，让学生体验成功的喜悦。也不能从学生的错误中找到突破口，继续深化知识与技能。

电路教学反思5本课的科学概念是

1.利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路；

2.电路出故障了，电流就会中断。

探究目标是

1.能够制作一个电路检测器。

2.能够应用电路检测器检测并排除电路中的故障。

两个班的孩子，都能尝试猜想电路出故障可能是哪里有问题，也记在活动手册上。在检测环节，我还是选择了先示范操作，学生检测出了电路故障。这里需要表明的是，老师还是要提前收集不太坏了的电池盒、坏了的灯泡、不要灵敏的导线以及没什么电的电池。我这边比拟容易找到的是后面三种，这次也很有意思的让学生发现了故障。不过，示范检测操作时花了6-8分钟，时间太长了，尽管为得是让孩子操作标准，但是我写反思写到这里觉得，或许，示范操作该录个微课？让孩子反复看两遍。这里需要再思考一下。

电路教学反思6一、新授局部教学思路

1、认识局部电路元件

2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。

3、分析连接情况，说说电流是怎样“走动〞的。

4、参加开关，重新连接一个完整的电路。

5、学习电器元件符号，学习画电路图。

二、教学中出现的问题

1、按照这样的思路进行教学后，我立即发现大多学生不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。

2、认识了电流实验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简单电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。

三、反思

1、为什么学生有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？

电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，学生根本没有开启智慧的思维。

2、为什么学生不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？

首先，学生很少接触未连接好的电子玩具，没有实践经验。其次，学生对灯泡的内部结构不分明。最后就是没有给予学生充足的研究时间。

3、能否让学生先用电池盒和灯座进行实验呢？

我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来有一定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发学生的思维和培养学生的动手能力，其次能够让学生在动手、思维中体验电路的意义。所以只要教师悉心指导，给予充沛的时间，学生就能够摸索出其中的奥秘。

电路教学反思7把家庭电路的课堂参与定为学习本课的指导思想，让学生积极主动发言、讨论、思考、察看，学生是课堂的主体，教师变成了策动者。一言堂变成百家鸣。整齐划一变为灵活多变，任务分配到小组，学生主体作用充沛发挥，集体的智慧得到了充沛的展示。课堂活动多元，全体学生参与体验。此外，加强了学生的实践活动，学生主动的调查和参与，提高了自身的社会实践能力。

如何认识、对待和发展综合实践活动课程，直接关系到新课程的实施质量。综合实践活动并不着眼于使学生获取系统知识，不是追求严密的知识体系，它立足于学生的自身生活和社会实践，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动、研究和解决问题。在上述教学活动中，教师始终以一个平等的参与者、交流者的身份对学生进行引导。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。

学生通过小组的合作学习，熟悉并掌握了本节课的知识，同时合作意识加强了。学生能充沛参与到课堂上来，学习兴趣较浓。教师通过事先准备的各种资料及课堂实验，强化了学生的学习效果，起到指导和引申的作用。学生之间、师生之间能相互交流，畅所欲言，氛围融洽。恰当的视频引入开阔了学生的视野，充沛调动了学生的积极性

电路教学反思8课题选择背景

随着普通高中物理新课程规范的大力推进，必然引起一场学习物理方式的深刻变革。新课标指出：“高中物理课程有助于学生继续学习根本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究办法；增强创新意识和实践能力，开展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技的进步〞。如何构建具有“探究性的学习、问题式的教学、合作化的课堂〞的课堂教学方式，使学生能真正了解自然科学探究的含义，是每一位物理老师的责任。随着网络的遍及，借助网络环境发展物理教学，可以将传统教学和现代信息技术有效结合起来，建构适合学习活动发展的“探究式学习模式〞，利用网络资源丰盛、可共享、互动性强等优势，结合物理学科自身特点和优势，使学生在网络环境下，带领物理问题，提出若与猜测，并对问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决的方式，培养学生主动的探究、创新意识和综合实践能力。

教材及教学对象分析

〔一〕、教材内容及教学对象分析：

?闭合电路欧姆定律》是高中物理第二册〔必修加选修〕第十四章第六节的内容。其主要教学内容有两局部：电动势和闭合电路欧姆定律。

1、学生接受电动势这个概念是掌握闭合电路欧姆定律的关键和根底．但是电动势这个概念比拟抽象，波及的知识面较广，要使学生全面、深刻地理解它是有困难的．新教材考虑到学生的接受能力和满足后续知识的需要，简化了电动势的教学，其根本内容有以下两方面：一个是电源电动势是由电源本身的性质决定的，它表征了电源将其他形式的能转化为电能的本事．另一个是电源电动势的值可用电压表测出——电源电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压；在闭合电路里，电源电动势等于内、外电压之和．教材提出电动势这个概念，但没有给电动势下定义，只是讲它“等于〞什么。

2、路端电压U与外电阻R的关系，是一个难点．演示实验由学生自己通过仿真实验记录数据并指导学生得出规律，使学生有明确的感性认识，同时这也更大程度的提高了高二学生的逻辑推理能力。

〔二〕、教学重点、难点分析：

1、重点：闭合电路欧姆定律的内容及U随R变化的规律

2、难点：

〔1〕、应用闭合电路欧姆定律讨论电路中的路端电压、电流强度随外电阻变化的关系

〔2〕、应用定律解决简单的实际问题

学习目标

〔一〕知识目标

1、知道电动势的定义．

2、理解闭合电路欧姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意义，并能熟练地用来解决有关的电路问题．

3、知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压，电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和．

4、理解路端电压与电流(或外电阻)的关系，知道这种关系的公式叙述和图线叙述，并能用来分析、计算有关问题．

5、理解闭合电路的功率叙述式．

6、理解闭合电路中能量转化的情况．

〔二〕能力目标

1、培养学生分析解决问题能力，会用闭合电路欧姆定律分析外电压随外电阻变化规律

2、理解路端电压与电流〔或外电阻〕的关系，知道这种关系的公式叙述和图线叙述，并能用来分析、计算有关问题．

3、通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析问题能力．

〔三〕情感目标

1、通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点

2、通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系

3、通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想

4、知道用能量的观点表明电动势的意义

设计思路

本课一改传统由教师做演示实验，得出数据学生分析并讨论出规律的教法，而是以“课前自学——提出问题——通过仿真实验自主探究——协作交流——探究本质——总结规律——解决问题〞为指导，课节内容以网页的形式呈现在学生面前，通过学生带领问题自学，根据自己的知识水平层次进入不同的网页进行自主探究。同时亦使老师做到真正将课堂还给学生。

具体设计思路：1、通过一个演示实验给学生留下一个疑问，学生自己在做仿真实验的时候，思考教师提出的几个问题。2、引导学生认识电路。3、提出目的，学生自己通过仿真实验，通过改变外电阻阻值、内电阻阻值和电源电动势，记录电流等数据，将数据记录在表格中，通过对数据分析探究什么是闭合电路的欧姆定律。4、学生利用闭合电路的欧姆定律来解释演示实验现象。5、对知识的一种拓展和应用。

教学过程

〔一〕设定猜测、实验论证，激发学生兴趣，引入新课

向学生展示平时生活中常用的1号、3号、5号干电池、蓄电池、电源，干电池上注明1.5V，蓄电池上标明2.0V，电源上标明15V，用伏特表测电池两侧可以直接测出分别为1.5V、2.0V、15V，再出示一个普通手电筒上的小灯泡。

实物演示实验：将小灯泡与2.0V的蓄电池相接，请学生察看灯的亮度——正常发光，已很亮。

提问：如果将这个灯泡与标明为15V的电源相接，我们可以猜测一下，小灯泡会怎样？

学生根据生活经验可能会答复：小灯会被烧毁，或即使不烧毁也会比接3V电源时亮得多，也有可能和接2.0V的一样。

演示实验：将小灯接在15V电源上，结果是：小灯与15V电源相接时不但没有烧毁，亮度反而比接2.0V电源时暗一些。与学生猜测结果大相径庭。

要圆满解释上述现象就要用到本节课将要学习的内容——闭合电路的欧姆定律。

请同学们在仿真实验中察看刚刚演示实验的现象，思考：电灯亮度不同主要是因为哪个或哪些物理量不同《这种现象是怎样产生的？

〔二〕、新课教学

1、电动势

〔1〕电动势：我们发现干电池、蓄电池等两端的电压是不相同的，其实这两端电压是由电源本身的性质决定，同种电源两极间电压相同，不同种电源两极间电压不同。我们引入电动势这个概念来表征电源的这种特性。

〔2〕电动势E的物理意义：是描述电源把其他形式的能量转化为电能本事大小的物理量。其值等于电源没有接入电路时两极间的电压。

2、闭合电路的欧姆定律

〔1〕认识电路：引导学生察看教学网页中的实验电路，了解闭合电路和分电路；内电路和外电路。知道电源外部电流流向和电源内部电流流向。

〔2〕闭合电路欧姆定律：

学生在仿真实验中，可以在电阻元件上单击右键，选择“属性〞改变电阻值，闭合开关，将电动势、电流和电阻关系记录在下表中，

物理量

序号电源电动势E〔V〕电流I〔A〕外电阻R〔Ω〕内电阻r〔Ω〕关系

100000

200000

300000

400000

500000

对数据进行分析，得出闭合电路的欧姆定律：I=

3、路端电压U跟负载R的关系

〔1〕、演示实验中电灯亮与暗的实质是什么？

电灯作为负载〔即用电器〕，其亮度主要看加在负载上的“有效〞电压即路端电压U，在负载正常工作情况下，U大，那么灯的亮度高，U小，那么亮度低。而如下图，将电灯换成可变电阻R，改变外电路R，路端电压U跟负载R有什么关系呢？

〔2〕、分析讨论U随R变化的规律

对于同一个电源，一般情况下其电动势E和内阻r是不变的，当外电阻R变化的时候，请同学们根据闭合电路欧姆定律：I=E/(R+r)，引导学生从理论上来讨论U的变化规律。当R增大时，有I减小，I、R都是变量，在没有给出I、R具体数据的情况下，单纯利用局部电路的欧姆定律U=IR来判断U的变化是很困难的。但在闭合电路中，内、外电压通过关系式E＝U＋U＇是联系在一起的，而E是常量。因为U＇＝Ir〔r为常量〕，我们发现U＇的变化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的变化，再根据E＝U＋U＇进而确定U的变化。

仿真实验：在仿真实验下进行测试，验证上述推论的正确性。根据表格进行探究。

物理量

序号外电阻R电流I内电压U＇外电压U

1增大111

2减小111

〔3〕、讨论两种特殊情况

①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0

表明：短路时电流取决于E、r，一般情况下r很小，故短路时电流很大，由于电流的热效应，常会烧坏电源甚至引起火灾。

仿真实验：演示短路时保险丝熔断的现象及如何排除故障，恢复电路的正常工作。

②．断路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E

伏特表测电动势的原理，主要是伏特表内阻大，测出的数据略小于E。

〔三〕探究演示实验中灯泡亮度不同的实质

根据闭合电路欧姆定律，电源本身具有内阻，其电路中电流I＝E/(R+r),所以，当闭合电路电源电动势大的时候，由于r值的不同，两个电路的I不一定相同，也不一定是E大的电流就大，所以出现灯泡亮度不同的现象。学生可以通过在实验里添加伏特表和电流表进行测量，并利用闭合电路的欧姆定律可以计算出这两个不同电源6V和12V的内阻r是多少，从而可以知道这两个电路中流过相同灯泡的电流I的大小。

教学反思

本课在网络环境下发展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引学生一起完成这节课，需要注意下列几个方面：

1、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要合乎高中学生的思维能力，通过“猜测——实验——验证〞严密的科学探究办法，培养学生能力。

2、本课教学中用到较多的仿真实验，具有平安性和可操作性，防止了实际操作中的用电平安问题。平安的仿真实验可充沛开掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过仿真实验的操作，提高学生的生活用电平安意识。

3、本课教学能充沛联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如为防止短路现象的发生安装保险丝；生活用电中电灯的亮度问题等。

4、本课教学能构建有效的网络环境，提供应学生自主学习权。网络环境设定任务，通过人机交互，学生有选择的发展学习，探索适合自己的学习办法，完成教学内容。学生还可以按自己的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外思考的互通。

电路教学反思9优点：

1、一是能充沛利用本节教学内容的特点，及时有效地采用学生分组实验，从而提高课堂实验教学的效率、学生的积极性。

2、用表格的形式把要实验的内容体现出来，让学生更加形象有效地掌握实验的内容，降低学生对实验内容的把握难度，到达提高实验的有效性。同时也可节省教师对实验内容的提示与表明，减少教师对课堂的占有度，让学生有更多的实验探究时间，保证实验成功率。

3、整个实验过程学生完成得较好，表明上面的教学措施是有效的。教师在提炼实验结论时，能充沛利用“比照〞这一方式加以归纳展示，让学生掌握起来更有针对性，不易混同。

缺乏：

1、平常要多引导学生进行语言叙述，提高学生交流的能力。比方上课时有几位学生让他们对自己所得结论“怎样从实验所得现象，归纳出结论〞的过程进行描述，明显较困难。

2、在学生交流实验结果这一环节上比拟单一，不能充沛调动学生的交流积极性，有待进一步拓宽思路，找到更好的办法来调动学生的交流有效性。

电路教学反思10今天进行了串并联电路的教学，有一些体会和偶然收获

1、由于之前已经讲过，本节课是新课和复习课的结合体。我没有完全像讲解新课一样去讲解，学生先看书，然后我再讲解。

具体操作是：

〔1〕学生利用电学器材按要求组装串联电路和并联。

〔2〕首先体会电路结构特点，然后两灯互换位置，看是否亮度发生改变；然后让学生们利用器材扭松一颗灯泡〔让其断路〕，体会用电器间是否相互影响。

〔3〕改变开关位置，体会开关在不同位置时，控制功能是否发生改变。

2、一些收获：

〔1〕本班学生刘奕含同学问了两个问题，一是为什么并联电路灯泡比两灯串联时较亮。二是这个问题暂时忘记了，为什么两只灯泡亮度不一样〔他们用了不同规格的灯泡〕。

〔2〕在研究串联时，和学生们研究了这样一个问题，把自己所连接电路其中一个灯泡连成接触不良，让另外一个同学找是哪个灯泡出现问题，锻炼孩子们寻找故障的能力。

电路教学反思11本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流;第一次学习连接电路;第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比拟抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子(负电荷)〞;“电流的方向规定为正电荷移动的方向〞等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安顿进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：

成功之处：

1、导入。上课铃响起，问学生“听到什么了《〞“什么发出的〞“什么能转化的声能《〞“电脑从何而来《〞引出并板书“电源——提供电能的装置〞。电铃用电，耗费了电能，转化成声能;教室里的电灯耗费电能转化成光能，你还知道哪些耗费电能的物体《学生举例。教师归纳板书“用电器——耗费电能的'装置〞。电源提供电能，用电器耗费电能，什么传输电能《教师归纳板书“导线——传输电能〞。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置〞。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。

2、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位(告诉学生正极电位高，负极电位低)。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过;电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：

①电流形成：电荷定向移动形成(可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动);

②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向(负电荷定向移动的反方向)。

缺乏之处：

本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材不足，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。

这样，在不足实践活动的情况下对电路实验的学习，学生学习显得被动。

电路教学反思12首先针对课文内容我设计了探究性的问题，如：为什么低压供电的电源处零线是接地的，零线与地面间就没有电压了《保险丝为什么要选用“电阻率较大〞而“熔点较低〞的“合金〞做成《为什么家用电器的金属外壳接地后，即使外壳带电，人接触了外壳也不会对人体造成危害了《家里的用电器有的用两脚插头，有的用三角插头，哪些用电器需用三角插头《等等，这些问题提高了学生的兴趣，对于学生理解根底知识也起到了很好的作用，淡化知识点的传授，强化对疑难问题的探究。

利用演示实验直观教学伎俩提高课堂效率。我先提出问题：教室的电路是怎样组成的《我们家里的电路又是怎样组成的《指导学生了解家庭电路的根本组成，利用视频课件让学生了解实际家庭电路是怎样组成的，利用文字、图片、视频、实物等直观伎俩，让学生在察看、思考、讨论和动手实践中掌握知识，想方设法降低了理解的难度。

电路教学反思13?探测暗盒里的电路》是小学科学五年级上册第三单元?电和磁》中的第三课。本节课紧紧围绕检测暗盒里的电路这一活动展开，首先从暗盒中是什么入手，在学生产生了学习兴趣后，与学生共同思考、探测暗盒中可能是一个电珠或一节电池或一段导线，怎么来进行检测呢？之后给出检测办法，要使用检测器从而推断是暗盒中的电学元件到底是什么？提出判断简单暗盒的办法后，再探测复杂一点的有ABCD四点暗盒，让学生学会分析、判断，从而学会相关的科学知识。检测的结果并不重要，重要的是给学生解暗盒的一种办法、一种思想，学会借助一些现象做出合理的解释。在教学过程中教师的语言做到了精炼，而且起到了主导作用，引导学生自主获取知识。还体现了指导学生进行有序察看，让学生讨论办法，设计实验记录来到达有序、不遗漏的察看分析，体现了他们的主体地位，

培养学生学会学习具有重要意义。

电路教学反思14课堂教学根本上是教师预设为主的，但有时在学生的科学探究过程中总会出现一些意想不到的事情。当我们面对这些问题时，我们不能置之不理，而应该随机应变。有时，还要以“意外〞做契机，有效展开进一步的科学探究活动。

在第一个班教学?电路研究》时，组织学生接亮小灯泡时，有两个小组的小灯泡坏了，有一局部小组的灯座的接触不好，学生怎么接也没方法把它接亮。而小灯泡不能接亮，后面的内容也无法进行。“这是怎么一回事？〞我把这个“生成问题〞还给了学生，让它作为学生探究的又一起点，结合对小灯泡的结构的察看，认识到“只有电流通过小灯泡的灯丝，小灯泡才能发光〞这样的原理。让他们在课外的时候对其进行进一步的研究，同时提出“他能点亮的灯泡你能点亮吗？〞作为对内容的补充。以便于接下去的进一步研究。

在另一个班教学这一课时，上课没多久，就有一学生报告说，同桌小颖在底下玩小灯泡，不小心手被“电〞了一下。〔我猜肯定是短路了〕我当时没有理会，继续上课。在组织学生接亮小灯泡活动时，我就借机把这个问题抛给学生：“小颖刚刚手被‘电’了一下，你们知道为什么吗？〞有经验的学生能说出这是“短路〞，接着