《海燕》说课稿13篇

50/50《海燕》说课稿13篇《海燕》说课稿篇1各位评委、老师：大家好!我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个局部向各位评委、老师说课。一、说教材高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。二、说教法《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。〞因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体〞的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生，以具体的活动加深学生的形象，更好的了解文章内容，方法如下：导入课文——情景法——当导游初步感知——诵读法——-猜猜看分析形象，品析语言——点拨法——-当翻译把握主题，学习写法——讨论法——-励志歌曲大家唱知识迁移——练习法三、说学法《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式〞，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。四、说教程因为有课前充足的预习，所以我打算用一个课时完成课文教学。主要有下面四个教学环节：第一环节：情境导入美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。〞因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。第二环节：多样诵读《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词;把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。第三环节：揣摩品味《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：第一步：自主学习：1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨。2、交代时代背景，让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成思考题。在学生初步讨论的根底上再明确答案。设计说明：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下，让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。第四环节：拓展实践。《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力〞，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了到达这个目的，我设计了相关练习。设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕〞精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕〞精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。五、说反思新课程改革的根本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。〞“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。〞因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。我的说课到此结束，谢谢指导。《海燕》说课稿篇2一、教材分析：《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕〞的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读〞局部的要求。二、教学目标知识与能力：1、多层次诵读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。3、了解衬托、比照、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。过程与方法：1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。2、以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。情感态度与价值观：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。三、教学重、难点确实定：新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读〞历来就成了本课的教学重点;象征、比照和衬托的写作手法是必须掌握的知识;体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神那么是作者的初衷，领会“海燕〞精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕〞精神的现实意义，是我们现在教育的人文目标，也是本课的教学难点。四、教学方法的设计意图：1、“美文需要美教〞，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。2、力求突出“教师为主导，学生为主体〞的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，表达新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律〞的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。五、课时安排：课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，完成作业。以下为第一课时教学设计。六、教学过程：(一)、导入新课(3分钟)调动学生的生活积累，自然地导入新课。导语：如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢?但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(学生交流搜集到的关于“海燕〞的资料)今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕〞的颂歌。(板书课题、作者)(学生介绍作者)搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。(二)、多层诵读——感知课文内容(24分钟)1、播放录音听读。要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。2、分组合作研读。(1)、自由朗读课文。(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨〞的格式起小标题。B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕〞c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，心想：。〞的句式说话。这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于翻开学生阅读的思路。当学生找出适宜的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。3、指导揣摩精读。(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成局部板书。(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?(3)、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?这一教学环节很好的表达了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体〞教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕〞精神的内涵。理解环境描写的作用和比照反衬的写法。4、角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，发动学生结合三个场景分三局部演读，体会语气、节奏和情感上的变化。(三)、难点突破——感受象征手法(10分钟)1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料。(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事。应该说时过境迁，学生对诗中“海燕〞象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕〞的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景〞，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。3、从刚刚的猜谜语活动中大家能发现“象征〞是怎么回事，又具有什么特点吗?(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。)对抽象的概念理解不用直接、机械的讲解，而让学生在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解。4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在傲慢的飞翔。〞可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，xxx势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔波呼号，宣传革命……〞(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。极富创意的“当翻译〞活动，把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。(四)、拓展延伸，体验升华(8分钟)斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)〞的变化，真是风云变幻、世事沧桑!但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨〞的考验。下面请大家以“暴风雨〞为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。在领会“海燕〞精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕〞精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节表达了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考〞的教学理念，完成了教学难点。2、自主创编——仿句说话：假设我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。句式：假设我是()，我将对()说()，因为()。启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。板书设计：海燕高尔基风云雷电：【xxx势力】暴风雨(的变化)：孕育—迫近—将临【革命风暴】衬托傲慢、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】比照海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、害怕、躲藏【假(不)革命者】象征大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】《海燕》说课稿篇3一、述教材：《海燕》安排在苏教版八年级下册第一单元，是因为它的文体特点〔散文诗〕适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，寻常植物，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。二、述教学目标：《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：①知识与技能：要求学生了解作者及课文背景，学习本文使用的典型写作手法，如象征、比照和衬托等②过程与方法：抒情诵读。新课标提出：7—9年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读〞只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。并进一步引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极开展学生的形象思维。③情感态度和价值观：结合历史背景领会“海燕〞精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕〞精神的现实意义。三、述教学难点与重点：重点为：由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点。散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法，如上面所说的象征、比照和衬托等。难点为：理清本文的象征意义的根底上，拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我〞——结合实际把握“海燕〞精神的现实意义。述教学方法与手段：教学方法采用：1．加强朗读。通过朗读这首散文诗，对“海燕〞的形象有一定的把握。2．进行反复的比拟赏析。在教学中可以通过纵向、横向的比拟，帮助学生深入地把握海燕形象。3．淡化象征手法的学习。通过象征手法突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。教学手段：运用多媒体教学手段。四、述学生：八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文文字浅显，他们完全可以独立完成大局部的理解。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，教学形式激发活泼的思维，调动表现欲望。适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好时机。五、述教学流程第一环节情境导入.1、多媒体展示一组狂风暴雨的大海的图片,引发学生思考：看到这样的场景,你的第一感觉是什么?设计意图：感爱环境的恶劣，为海燕出场做序2、多媒体继续展示，海上飞来一只海燕，引发学生思考：海燕是一只怎样的鸟？它为什么要在如此恶劣的天气里出来活动？设计意图：让学生对海燕有一个根本的轮廊的认识，为课上分析其形象打下根底。第二环节:诵读——感知课文1.观看文章的朗读视频，激发学生的朗读热情。这一环节要求学生认真听读,注意停顿、重音、语速,把握感情。设计意图：充分发挥学生音乐旋律智能，在音乐的伴随中感受情境，想象情景，整体把握文本的内容，整体感知文本的情感，激发学生的朗读热情。奠定本文的朗读基调——赞扬而剧烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速,读出感情。借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨局部句段的朗读技巧。设计意图：在听读视频的根底上趁热打铁，奠定本文的朗读基调——赞扬而剧烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。进一步激发学生对海燕形象的理解。3、自读揣摩，圈点批注。文章中我读到了海燕的〔品质〕〞的句式，表达自己对文章的理解。设计意图：促使学生的注意力由朗读逐渐转移到对文本的理解上，同时也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，并为完成新的学习任务作也准备。第三环节:精读——赏析文章1、思考：文章是怎样来表现这只海燕的？圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对衬托海燕形象的作用。抓住描写海燕的关键语句，圈点海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，理解其性格特点设计意图：体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，把握环境逐次变化对衬托海燕形象的作用。2、小组合作交流：如果将这三个乐章用乐器表演出来，会选择什么乐器？节奏特点是什么？设计意图：引导学生感受三个乐章紧迫急促的节奏，进一步感受海燕的形象；培养学生合作学习的能力。3、思考并交流：课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？设计意图：比拟海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，进一步理解文章的主题。4、多媒体展示本文的背景资料，讨论明确海燕、与海鸥、海鸭、企鹅的象征意义。设计意图：体会本文象征手法的内涵，突破教学重点。第四环节：拓展延伸仿写：假设我是〔海燕〕，我将对〔海鸥〕说：“〔收起你对暴风雨的恐惧吧〕，因为〔生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢天承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的〕。假设我是〔〕，我将对〔〕说：〔〕，因为〔〕设计意图：结合学生实际，运用发散思维，是学生把握海燕精神的现实意义，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极地人生态度，完成教学难点。第五环节：布置作业阅读郑振铎《海燕》，比拟赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同。设计意图：在比拟中加深对课文的理解。第六环节：结课学生小结本节课的内容，谈谈自己的收获和感受送学生一句话：雾气弥漫的清晨,并不意味着是一个阴霾的白天。累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上在都标示着前进的一步。——罗曼罗兰《海燕》说课稿篇4尊敬的各位评委、老师：大家晚上好！我说课的课题是《海燕》，选自八年级下册第二单元。下面我就按照说教材、分析学情、分析教法学法、说教学程序、说板书五个局部向各位评委、老师说课。一、说教材1、文本特点及地位。《海燕》是首著名的散文诗，写于1901年。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕〞的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的鼓励作用。鼓励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点〔散文诗〕适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。而《海燕》一文，作为其中的代表作，一直保存在我们的语文课本中2、教学目标确实立及依据。《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：①知识目标：要求学生了解作者及课文背景，学习本文使用的典型写作手法，如象征、比照和衬托等②能力目标：抒情诵读。新课标提出：7—9年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读〞只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。并进一步引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极开展学生的形象思维。③情感态度和价值观目标：结合历史背景领会“海燕〞精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕〞精神的现实意义。3、教学重难点确实定。重点为：由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点。散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法，如上面所说的象征、比照和衬托等。难点为：理清本文的象征意义的根底上，拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我〞——结合实际把握“海燕〞精神的现实意义。4、教材处理根据以上分析的教学的重点，难点，我想这样处理教材，以突出重点，突破难点。1、加强朗读。朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗读有多种形式，包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对“海燕〞的形象有了一定的把握了。2、进行反复的比拟赏析高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展现海燕的形象外，作者还运用广阔的背景进行衬托，同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云凌志的比照，增强了海燕形象的鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比拟，帮助学生深入地把握海燕形象。①纵向比拟要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的开展变化，把握环境逐次变化对衬托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇的英姿。②横向比拟比拟海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。比拟乌云、狂风与波浪、大海形象，衬托出海燕那种乐观的、一往无前的革命精神。3、淡化象征手法的学习象征手法的运用是本文的重要艺术特色，通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。在短短缺乏600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握，明白处于斗争双方各是什么。哪是正义的，哪是反动的，知道几个重要形象的象征意义就行了。最终到达的目的就是：突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。二、分析学情这篇课文的教学对象我设定为我校八年级奥赛班。八年级的学生已具有一定的阅读能力。且奥赛班学生在语文根底知识量和情境感知能力都较为不错。本文虽文字浅显，他们完全可以独立完成大局部的理解。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，教学形式激发活泼的思维，调动表现欲望。适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好时机。三、分析教法学法1、说教法：朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。〞我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的根底上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而防止过多过杂的讲解。具体操作我将以存疑——质疑——解疑的模式进行。电化器材教学法：根据教学需要，适时使用录音机这类教学条件允许的器材。直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。2、说学法“老师要教给学生发现真理的方法〞，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于到达不教〞。本课的教学就充分表达了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：读书入境法。坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子。3、合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。四、说教学程序第一课时〔一〕教学准备布置预习、准备课文录音带、录音机，并准备好相关音乐磁带，小黑板。〔二〕情境导入播放录音带：两种大海的风涛声，一种为风平浪静时，一种为狂风怒号，浪涛汹涌时。让学生用自己的话描述自己所感受到的情境，并在学生根本把握第二种声音出现时大海的情景时，出示海燕搏击风浪的图片，适当导入本课。〔三〕掌握根底知识，把握整体内容1、全班齐读课文。2、教师出示小黑板指名解释字词。3、由学生将课前搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料通过上台讲读的方式，在课堂上进行交流。4、诵读以听读——自读——指导读——齐读——欣赏朗读的步骤进行。而相关的知识如象征、比照手法，众多修辞格，课文内容等方面的学习也围绕读初步进行。〔1〕先播放多媒体朗读课件，充分发挥学生音乐旋律智能，在音乐的伴随中感受情境，想象情景，整体把握文本的内容，整体感知文本的情感，激发学生的朗读热情。抓住特征，理出海燕，海鸥，海鸭，企鹅等意象的形象。〔2〕随即学生自由朗读，整体感知，自主品味，个性化解读，并对自己较有感触的词句进行圈点，对文中不同情境阶段的内容试拟副标题。完成之后可进行小组交流，全班展示。教师于此时再进行有针对性的点评和范读。这篇文章文字较为浅显，学生阅读后根本能理清文章思路，掌握文章的内容。这一环节可促使学生的注意力迅速集中到新的信息上，同时也锻炼了学生的朗诵能力和对语言的组织概括能力，并为完成新的教学任务做好准备。〔3〕指导阅读。理解象征意义。进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文意象的象征意义。①从课文内容指导朗读：a、海燕是一个什么样的形象？我们对海燕应用怎样的感情来朗读？b、试依据海面景象的开展变化，将课文分为三个大的场景画面，并概括各个场景的大意。朗读语调又该怎样变化呢？②从写作手法指导朗读：我们知道了海燕是无产阶级革命的先驱者，这就是运用了象征手法。什么是象征手法呢？〔象征就是借用具体的事物来表示某种抽象的概念或思想感情。〕结合时代背景，归纳出本文各种意象的象征意义。第二课时〔一〕强化朗诵成果学生进行朗读交流，可以选自己最感兴趣的，最拿手的一段或几段来朗读。老师进行指导，直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。能够进一步朗读好这首散文诗，也就对作品有了更深的理解了。〔二〕品味探究，赏析艺术形象为了完成教学目标，我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的？〞的主问题入手，设计了这样三个思考题：①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？〔重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对衬托海燕形象的作用。〕②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？〔寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。〕③课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？〔比拟海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比拟乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。〕这样通过纵向、横向的多角度的比拟，使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。我相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来，这就说明，课堂教学已到达了理想的效果。〔三〕回忆时代背景，将课文整体内容进行总结由学生通过小组讨论的方式，组织语言对全文内容思想进行总结，教师作最后的补充明确。〔四〕拓展延伸读书要“知人论世〞，不仅要读出作者，同时还要联系自身实际，在文中“读出自己〞。这对于健全学生的人格，丰富思想是非常重要的。可以设定这样的问题：《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕〞这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景，《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨〞的考验。面临生活的“暴风雨〞，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？由于学生的年龄太小，生活阅历浅，很难有切身的体会，老师可以以身示范，调动学生的生活体验。也可以讲高尔基的故事，因为高尔基经历过苦难的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的〞意思，他自己就是一只搏击长空，英勇无畏的海燕。用作者的故事来感染学生，可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品，并引发学生阅读的兴趣。最后给学生推荐高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。〔五〕作业1〕思考：你从海燕身上学到什么？如何做新时期的海燕？2〕运用象征手法自选意象写一篇不少于500字的文章。五、说板书板书设计：风雨云电海燕海鸥、海鸭、企鹅衬托正面描写比照侧面描写突出海燕英勇乐观之美批判———————赞扬———————挖苦总结：对于这一篇课文的教学设想，除了根本知识和能力目标外，我最想要是这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力；在遇到困难的时候，能大喊一声：“让暴风雨来得更猛烈些吧！〞；能对高尔基的作品产生阅读的兴趣，我觉得这节课的目标就到达了。谢谢大家，我的说课到此结束！《海燕》说课稿篇5尊敬的各位评委、老师：大家下午好！我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个局部向各位评委、老师说课。一、说教材〔一〕教材作用：高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。〔二〕教学目标：根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕〞精神的现实意义。〔三〕教学重难点：根据八年级学生的认知程度和思维能力的开展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕〞精神的现实意义。〔四〕学情分析本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时那么容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难〞的现象。好在我班大局部学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。二、说教法《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。〞因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体〞的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：导入课文——情景法初步感知——诵读法分析形象，品析语言——点拨法把握主题，学习写法——讨论法知识迁移——练习法三、说学法《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式〞，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。5、发散联想法：开展学生的发散思维能力。四、说教程我打算用两个课时完本钱课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展实践。主要有下面四个教学环节：第一环节：情境导入美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。〞因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。第二环节：多样诵读《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。2、师生共同探讨本文感情基调，研讨局部句段的朗读技巧。第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的根底上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生答复文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听〞、“读〞的能力，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。第三环节：揣摩品味《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：第一步：自主学习：1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词〔“飞翔〞、“飞舞〞、“穿过〞、“掠起〞等〕、恰当的修辞〔比喻、拟人、反复等〕。性格特点〔勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等〕从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景，让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的根底上再明确答案。思考题：1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？4、“让暴风雨来得更猛烈些吧〞一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？5、文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。设计说明：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此环节正是在教师的引领下，让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。第四环节：拓展实践。《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力〞，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了到达这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕〞新时期新的象征意义。第二步：说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在——？〔提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……〕第三步：写：播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。〔提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。〕此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否那么在观看完影片后将写作局部移至课下作为作业。设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕〞精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕〞精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。五、说反思新课程改革的根本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。〞“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。〞因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。我的说课到此结束，谢谢指导。《海燕》说课稿篇6一、背景分析高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了"海燕"的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。据此，我以感悟"海燕"形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。二、教材分析《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点〔散文诗〕适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准"阅读"局部的要求。三、教学目标、教学重难点确实定教学重点：根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。"读"历来就成了本课的教学目标和重点；象征、比照的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛衬托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。教学难点：体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神那么是作者的初衷，领会"海燕"精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握"海燕"精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标。四、教学方法的设计意图：1、"美文需要美教",通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标.2、力求突出"教师为主导，学生为主体"的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，表达新课标"在大量的语文实践中掌握运用语文的规律"的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，五、课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。六、教学过程:导语:大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。〔一〕第一环节：诵读——感知课文1.范读激发学生的朗读热情。这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而剧烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨局部句段的朗读技巧。3.细节揣摩精读：从文中挑选词语加在题目前组成短语："————的海燕".小组讨论圈点批注，仿句说话："从————诗句中我读到了海燕的傲慢。""从————诗句中我读到了海燕的勇敢。""从————诗句中我读到了海燕的敏感。"修改标题的方法有利于翻开学生阅读的思路。当学生找出适宜的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。4.小组合作研读。1〕。《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照"暴风雨————来临"的格式起小标题。]2〕。老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对衬托海燕形象的作用。5.全班合作演读：发动学生结合三个场景分三局部演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。这一教学环节很好的表达了新课标所提出的"教师为主导，学生为主体"教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会"海燕"精神的内涵，理解环境描写的作用。〔二〕第二环节：比拟——赏析拓展利用文章多层面的比照，通过反复的比拟赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行比照阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。1.深入课文，引导比拟赏析：比拟海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。假设我是〔海燕〕，我将对〔海鸥〕说〔收起你对暴风雨的恐惧吧〕，因为〔生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的〕。句式：假设我是〔〕，我将对〔〕说〔〕，因为〔〕。2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————〔准确生动的用词灵活多变的句式圆熟精湛的技搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……〕在领会"海燕"精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握"海燕"精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节表达了新课标提出的"应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考"的教学理念。完成了教学难点,3.作业拓展比拟：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比拟赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》那么是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风吼叫的塞北，那么郑振铎《海燕》那么是小桥流水的江南。《海燕》说课稿篇7一、教材分析1、地位作用：《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕〞的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕〞形象的精神内涵为切入口，激发初中生兴趣，迅速深入文章内容。2、设计意图：本文的设计，遵循以下几个思想原那么：1、力求突出“老师为主导，初中生为主体〞的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给初中生。2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便初中生对课文内容有整体的感受和把握。3、“美文需要美教〞，通过朗读、赏析，引导初中生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。二、教学目标确实定《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养初中生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：1、引导初中生把握散文诗的优美意境，培养初中生阅读鉴赏诗歌的能力。2、品味文章用词的准确性，积极开展初中生的形象思维。3、领会“海燕〞精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕〞精神的现实意义。第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。三、教学重难点确实定根据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1、理清本文的主要形象及其精神内涵，品味文章用词的准确性。2、理清本文的象征意义。3、结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕〞精神的现实意义。四、教学方法确实定根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比拟困难的，因此我采用诵读法，主要有老师范读和初中生自由朗读等形式。2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。3、练习法。练习能够及时反应课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测初中生的学习效果。五、教学过程本节课的教学内容主要由四大块组成：第一快：导入新课。运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入《海燕》散文诗的学习气氛。第二块：诵读。⒈老师范读。让初中生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者赋予这些形象的感情。2、初中生自由朗读，进一步把握文意。第三块：理解象征意义。在第二块诵读的根底上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。第四块：拓展延伸。让初中生抛开时代背景，赋予“海燕〞新时期新的象征意义。学习“海燕〞精神的内涵，以说话的形式来表现。《海燕》说课稿篇8各位评委老师们：大家好！我说课的内容是人教版八年级语文下册第二单元第9课《海燕》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说课时安排、说教学过程、说作业布置、说板书设计、说教学反思这九个方面向各位展示本节课教学。一、说教材1、文本的特点和地位：《海燕》是高尔基的一首著名的散文诗，是俄罗斯文学的开山之作。本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕〞的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕〞形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，深入文章内容。《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体是散文诗，适宜于本单元教学要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读〞局部的要求。2、教学目标：根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求及本文特点，我把本文教学目标确定为：(1)知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。(2)过程和方法目标：分析认识海燕的艺术形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。(3)情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕〞精神的现实意义。3、教学重点与难点：根据八年级学生的认知程度和思维能力的开展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重点、难点确定为：(1)教学重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。(2)教学难点：文章象征手法的运用；结合实际把握“海燕〞精神的现实意义。二、说学情八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，适宜的教学形式激发学生的思维，调动表现欲望，适时的引导，让学生增强对文章内涵的理解和认识。三、说教法《新课标》要求教师把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者。所以拟采用如下方法完成教学任务。1、加强诵读感知。对于初中生来说，要切实领悟本文主旨内涵，是比拟困难的，因此我采用诵读法，用范读和学生自由朗读等形式强化学生感知文本。2、设疑合作探究。通过精心设疑合作探究，逐步引导学生把握艺术形象，并理解其精神内涵，形成正确的价值观、积极的人生态度。3、电化器材教学。根据教学需要，使用多媒体，将课堂涉及的重要问题与知识点制成多媒体课件，直观形象地展示给学生，将易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。四、说学法“老师要教给学生发现真理的方法〞，所以本课的教学就充分表达了新课程标准的精神，具体的学法如下：1、读书入境法。坚持以读为本，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。2、勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美的词语和运用修辞手法的句子，强化理解。3、合作讨论法：引导学生积极参与，合作探究解决难点，使学生认识到合作学习的重要性。五、说课时安排：安排学生提前预习，要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学拟一课时完成。六、说教学过程：(一)情境导入在课的开始，我利用多媒体播放海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，激发他们去寻找发现《海燕》的美。(二)多样诵读《海燕》是一首充满激情的散文诗，教学中要抓好朗读这一环节。一读：教师范读。要求学生认真听读，把握文章的朗读基调。师生共同探讨本文感情基调，研讨局部句段的朗读技巧。二读：学生自读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的根底上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后讨论归纳文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要阐述分析。三读：集体诵读。要求学生放声动情诵读，读出诗情、诗意、诗味，并在朗读中初步感知艺术形象的特征。(三)揣摩品味《海燕》是篇意蕴丰富的文章，必须深入研读。为了突破教学重点难点，结合教学目标，这一环节我设计了以下两步：第一步：自主学习：教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句，并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨。如：准确的用词(“飞翔〞、“飞舞〞、“穿过〞、“掠起〞等)、恰当的修辞(比喻、拟人、反复等)、性格特点(勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等)，从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。此环节为重点，引导学生准确理解海燕的`象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。第二步：合作探究：拟采用合作讨论法完成下面的思考题，在学生讨论的根底上师生再明确答案。探究题如下：1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系课下注释中时代背景的介绍，想想它们各象征了什么？4、“让暴风雨来得更猛烈些吧〞一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？(四)拓展实践《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。为了到达这个目的，我设计了以下三个课堂练习：练习一、想一想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕〞新时期新的象征意义。练习二、说一说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用“《海燕》美在?〞说一句话。(提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……)练习三、写一写：播放一段动物世界片段，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。(提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。)“写〞的环节时间可灵活掌握，课堂时间缺乏，可让学生在在观看完影片后，课后作为小练笔写作。(五)总结归纳教师归纳指出，《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕〞这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。在新时期“海燕〞仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，也会有各种各样的“暴风雨〞的考验。那么面临生活的“暴风雨〞，我们应该怎么做呢？我们应该从勇敢的海燕身上找到答案。我们应该学习海燕精神，在生活中做一只搏击长空，英勇无畏的“海燕〞。七、说作业布置：1、课外阅读郑振铎的《海燕》，比拟赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。2、运用象征手法自选意象写一篇不少于500字的文章。八、说板书设计：海燕海鸥、海鸭、企鹅(正面描写)比照(侧面描写)突出海燕英勇乐观之美赞扬——讽刺九、说教学反思新课程改革的根本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式〞，让学生在大量的语文实践中掌握语文知识，形成语文能力。因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利交给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实了教学目标，最终突破了教学重点和难点。《海燕》说课稿篇9一、教材地位《海燕》是人教版语文教材八年级下册的第二单元的一篇讲读课文。单元要求是：强调朗读，注重联想与想象，掌握象征手法。海燕是一首充满革命激情的散文诗，作者高尔基，借助海燕赞颂了无产阶级革命先驱者的形象。教学课时为两课时。我说的是第一课时。初三的学生，感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的运用，学生对当时写作背景的陌生，这些都会影响他们对文章深邃思想的理解和把握。根据以上特点和教学目标必须三个维度融为一体的要求，我把教学目标设计为：二、教学目标１、把握海燕的形象，感悟文章主旨。2、学生在合作探究中理解象征的作用。3、培养学生勇敢、顽强、乐观的人生态度。其中目标一为教学重点。目标二为教学难点。三、教法学法教法：新课标要求各个学段的阅读教学要重视朗读。这首散文诗充满激情非常适合朗读，所以我采用朗读指导法，通过指导学生对语气、语调、重音、停顿的把握，让学生读出海燕的精神，以各种形式的读贯穿整节课。采用点拨法。在突破教学难点“海燕的象征意义〞时，教师介绍写作背景进行适当的点拨，弱化教学难点。学法：新课标鼓励学生多诵读，在诵读中开展语感，加深体验和领悟。所以采用多形式诵读法。学生通过听老师范读、自由朗读、上台表演朗读、默读、齐读等多种形式的诵读，来感受文章内涵。合作探究法。在分析“海燕象征意义〞时学生在合作探究中有效分解教学难点。本节课我借助多媒体教学。四、教学过程我的教学过程为五个局部：★创设情景，导入新课★走进文本，把握形象★合作探究，领悟主旨★联系生活，拓展迁移★精选作业，思考提升。其中第二和第三环节是本节课的重点。㈠、创设情景，导入新课：屏幕播放海燕在大海中飞翔的短片，让学生说说自己的感受。这样的导入能激发学生的兴趣，迅速拉近学生和文本的距离。然后出示学习目标，齐读明确。㈡、走进文本，把握形象这一环节是落实目标一，为此我做了如下的活动设计：①听一听。听师范读，说说听出了怎样的画面。这个活动面向全体学生，是学生的初读体验，所有的初读体验都是值得珍视的，即使是错误的，学生也会在深入文本后自我修正，教师对学生的任何答复都要给予适当的肯定。②品一品。学生自由朗读课文，思考这是一只怎样的海燕？结合文中的语句答复。教师引导学生重读关键词语，读出海燕的精神。在师生交流的过程中教师注意先请中下游的学生答复，因为勇敢、傲慢、欢乐等词语在文中有，这类同学应该能够找出来，然后再请优秀的学生来概括乐观、自信、坚强、富于献身精神这些特点，这样就增加了课堂的参与面，让每一个层次的学生都学有所得。这是学生与文本、学生与老师的多边互动。③读一读。美文需要美读，举行小型的朗读比赛。学生各选其长，擅长朗读的做选手，擅长评价的做评委，比拟认真的同学专门负责听字音。这是生生互动的过程最后评出最正确朗诵者。最后齐读描写海燕的段落，教师带着着学生读出气势，读出精神。“品一品、读一读〞是学生走进文本、深入文本的过程。学生通过多种形式的读把握“海燕〞形象。落实学习目标一，渗透目标三。④写一写。通过以上环节学生已经明确海燕形象。这时教师提高难度，进入“写一写〞阶段，要求学生默读课文，用一个排比句来表现海燕的形象和特点。这个步骤，教师要密切观察学生的状态，一发现有学生写完并且写的不错的话，马上请他写在黑板上，给其他同学一个例子。接近一分钟大局部学生还是不知如何写，那么教师出示事先准备好的例句，给学生一个思路。写一写是既是教学反应的环节，反应海燕的形象和特点，又是提升文本的过程，是提高学生语文能力的优良训练。读写结合，表达了课标中“全面提高语文素养〞的根本理念。到此教学的第二个环节“走进文本，把握形象〞就全部完成了。这是教学过程的重点，在这个环节以学生为主体，还给学生大量的课堂时间，通过听说读写的多层次训练，多变互动，使学生理解课文内涵，把握海燕形象，落实学习目标一，提高学生的语文能力。〔三〕合作探究、领悟主旨这一环节主要落实目标二，是本课的教学难点。海燕、其它海鸟、狂风雷电乌云、大海破浪、暴风雨这些形象都有自己的象征意义，为了解决这一难题，进行以下活动：首先教师介绍写作背景。写作背景中关键性的语句教师用红色局部显示，这样就弱化了教学难点。师生回忆象征的含义。然后学生进行小组合作探究。分为这样几步：1、找出描写各类形象的语句。2、根据写作背景的提示小组进行探究。明确各类形象的象征意义。3、小组分角色朗读，要求读出各类形象的特点。也可以自行改编教材。准备好后师生交流，在这一环节通过教师的点拨，学生的合作探究很好的突破了教学难点。〔四〕、联系生活拓展迁移拓展迁移的环节是走出文本的过程，新课标要求“重视情感、态度、价值观的正确导向〞。主要落实目标三。我给学生提供几种生活情景：有考试的失利、家境的贫寒、与父母的代沟、突发的天灾，飞来的人祸等让学生选择自己有感悟的生活情景，说说自己如何面对生活的暴风雨。学生先在小组内分享，然后全班交流。最后教师总结：生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹〞，我们要做海燕在狂风暴雨中翱翔。最后教师送给学生一句话：生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。〔五〕精选作业、思考提升必做题：请你想象一下，海燕在海面上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言〞为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像，深入体味作品中的形象。选做题：准备散文诗《海燕》朗诵比赛。选做题可以放大局部学生对朗诵的热爱。五、说教学反思：本节课我1、以学生为主体，还给学生大量的课堂时间，通过听说读写的多层次训练，多边互动，使学生理解课文内涵，把握海燕形象。2、多形式的诵读和合作探究的有机整合，很好的完成教学重点、突破了教学的难点，让学生深入文本，感受语文的魅力！《海燕》说课稿篇10一、说教材。1、文本特点及地位。《海燕》是首著名的散文诗，写于1901年。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕〞的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读〞局部的要求。2、教学目标确实立及依据。《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：①知识目标：学习本文使用的典型写作手法，如象征、比照和衬托等②能力目标：引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极开展学生的形象思维。③情感态度和价值观目标：结合历史背景领会“海燕〞精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕〞精神的现实意义。3、教学重难点确实定。重点为：把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味文章用词及一些典型的写作技巧。难点为：理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕〞精神的现实意义。二、说教法。朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。〞我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的根底上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：1、诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。2、情景设置法。在本节课上，我充分利用课件展示创设情景，如世界杯短片、配乐诵读、海雕捕食影片等，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。3、练习仿写法。练习能够及时反应课堂教学的效果，我采用一小一大两个仿写练习，检测学生的学习效果。三、说学法。“好老师要教给学生发现真理的方法〞，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于到达不教〞。本课的教学就充分表达了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：读书入境法。坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格。合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。四、说教学过程。说到教学过程的设计，我着实下了一番功夫。因为我认为对文本进行教学的设计，恰如庖丁解牛一般，好的设计要思路清晰有实效甚至会事半功倍。下面说说我的设计。我打算用两个课时完成教学，有四个教学环节：导、读、写、思，尤其后两个环节都有一定的深度。第一步：导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。〞因此，在课的开始我从几幅美的图片谈起，有和谐生活的柔和美，有断臂维纳斯的残缺美，有运动场上的力量美……让孩子们感受美同时也激发他们去