《济南的冬天》七年级语文的教案

11/11《济南的冬天》七年级语文的教案《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故土〞的深情来写的。下面由我为大家整理了关于《济南的冬天》七年级语文的教案，供大家参考。《济南的冬天》七年级语文的教案1教学目标①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。教学重点有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。课前准备老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。教学内容整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。教学设计整体感悟①导人新课说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷〞或“严寒〞;说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀〞的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天〞却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖〞的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景;体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。出示目标，板书课题。②学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故土〞。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故土〞的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)③感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安闲、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考问题，出示问题组。a.济南冬天的总的特点是什么?b.课文写了济南冬天的哪些景物?c.表达了作者怎样的思想感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再答复，互相补充。写阳光朗照下的山}勾画出一幅淡雅的水墨画写薄雪覆盖下的山再写城外的远山，最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。c.作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱研读与赏析①整体感知后，对文章内容有了根本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。问题组：a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。a.通过比照，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。与北平相比——无风与伦敦相比一—向晴｝宝地与热带相比——温晴b.济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。〞此处学生可再体会：①为什么称“小山〞?——因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比拟)。②“圈儿〞、口儿，，将“儿〞字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比拟一下效果。——答案是不可以。“儿〞与“小〞搭配，贴切地表现出其“小〞，表达出一种由衷的“喜爱之情〞。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。[教师小结]在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安闲〞。②自由探究[问题组]a.你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?b.有感情地朗读你所喜欢的语段。学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。[讨论明确]a.“这一圈小山在冬天特别可爱，好似是把济南放在一个小摇篮里。〞把济南比作“小摇篮〞，生动形象地写出济南的可爱。b.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒〞。“睡着〞、“唤醒〞是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安闲〞的特点。c.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。〞“卧〞字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。d.“那〞点薄雪好似是突然害了羞，微微露出点粉色。〞“害了羞〞将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微〞词用得贴切，因是“温晴〞而不是“热带〞之热。e.“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!〞“不忍得〞将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿〞’“绿的精神〞之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还〞表示范围的扩大，“况且…还〞相配合，进一步突出了水“不忍冻上〞的原因。f.“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?，，(‘这是张小水墨画〞、“最妙的是下点小雪呀!〞那么创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要符合情理即可。)朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。③合作探究进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。[明确]a.济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴〞为主线贯穿全文的。b.作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。c.作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。d.文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。e.文章以“济南的冬天〞作标题，说明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南〞结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地〞相照应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。体验与反思①质疑交流想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能到达神似。②拓展延伸通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形〞;真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性〞;真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的根底。③延伸作业请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。《济南的冬天》七年级语文的教案2教学目标：1、理解作者的.写作思路;2、体会作者对济南的冬天的喜爱之情。3、体会本文抓住特征生动描写景物的特点;课时安排：1课时教学过程：(一)导入新课：1、情景导入(出示课题)2、大家看了课题，你得到了那些信息?(地点是济南，季节是冬季)(二)本文作者简介：1、本文的作者是谁?2、请一个同学介绍一下老舍的情况?(阅读注解一)3、教师补充：(写作背景)(三)听读课文听读课文，请大家带着几个问题去欣赏济南冬天的美景。问题见课件(四)分析课文1、读课文的第一段思考作者用什么方法来揭示济南冬天的特征的?2、有诗云济南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖〞，因此讲到济南一定得说说它的山水，那么，在文章中，作者用哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。(1)第二段写了济南什么的景物?(2)作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?用一个短语来形容一下阳光朗照下的小山。(3)第三段写了什么?按怎样的顺序来描写(雪后的山景)，找出表示变化的词。(4)“最妙的是下点小雪呀〞，雪后山景“妙〞在何处?(5)作者怎样写城外的远山?(6)济南是有名的泉城，老舍用他的含情妙笔把济南的山描绘。《济南的冬天》七年级语文的教案3教材分析：本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴〞的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴〞天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。学习目标：①知识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以到达提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。教学重、难点：体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。学情分析：前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。课前准备：①布置学生预习课文，扫除字词障碍。②老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。课时安排：两课时教学过程：第一课时一、创设情景，_导入当“冬天〞一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想?(请学生各抒己见)我们的省会“济南〞的冬天是怎样的呢?让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天〞。二、初读课文，扫清障碍。1、简介作者、作品老舍，现代作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。2、词语教学：读背“读一读、写一写〞结合课文辨析字型字意。3、思考并分析(1)、济南的冬天是(?)(把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。)(2)、作者通过描写什么来表现济南的特点?(冬天的山，冬天的水)4、朗读课文要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文三、细读课文，整体感知。初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：——课文写了济南冬天的哪些景物?——这些景物各有何特点?济南冬天的总体特点是什么?各段描写之间有何关联?全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。四、精读(选读)课文，深入感悟，鉴赏创新。1、自由朗读，思考问题：a.为什么说济南是个“宝地〞?b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?e.标题可否换为“冬天的济南〞?(四人小组讨论)[明确](b.c.d.略)a.济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴〞;济南天是慈善的，有美丽的山景;冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里〞。e.不可以。因为“济南的冬天〞说明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南〞目的在于赞美“冬天〞这个特定时令的济南。2、研读第2—5小节：学生默读课文思考：(四人小组讨论)a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)b.三幅山景图之间有什么关系?c.四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?(四人小组讨论后明确)[明确]a.阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山——秀气;城外的远山——淡雅。水色——绿。b.第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。五、课堂总结。课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作比照，突出济南天气“温晴〞的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。六、布置作业。掌握字词。第二课时一、复习旧课，稳固词语。二、质疑问难，合作探究。1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水_，品味语言。[问题]a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?(多媒体或投影显示问题组)[明确]a.写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。b.都是对冬天的喜爱、赞美的感情;都运用比喻、拟人的修辞。c.比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?[讨论明确]a.好似是把济南放在一个小摇篮里。b.全在天底下晒着太阳，暖和、安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。——你喜欢文中哪些优美的语句?为什么喜欢?用简洁的语言来分析。——文中运用了哪些修辞手法?试分析其作用。并模仿举例。——你认为好的语言应当具备哪些特点?应当如何品位语言的精妙之处?在文字表达上应注意些什么?三、体验反思。[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?[明确]a.细致观察b.抓住特征c.安排顺序(角度