小学语文教研组活动案例

小学语文教研组活动案例一、活动背景语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石。教材执行主编陈先云认为，“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。从三年级开始，教科书在每个单元前编排篇章页，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标。每个单元的语文要素,都是教科书环环相扣的体系结构中的一环。教师在教学中既要“勾连上下”，明确“这个”语文要素与前面册次相关要素之间的联系和区别，又要“环顾左右”，把握好“这个”语文要素和本册其他语文要素之间的联系和区别。只有把握好“上下”“左右”各要素之间的关联，才能明确单元的教学定位，找到学生语文能力开展的适切点。那么，教材中主要编排了哪些语文要素？这些语文要素以何种形式呈现？教师应采取什么适宜的教学策略？学生如何学习和掌握语文要素？这些都是当前小学语文教师普遍关注的问题。本教研组经过前期的师生问卷调查，发现不管是老师还是学生,对如何落实课文语文要素和如何掌握课文语文要素，都存在着很大的疑问。尽管我校语文课堂采用“四段式”目标导学法来推动课堂生成，但是，在推动学生活动的完成中，总是会遇到学生不知道怎么说，怎么做的困难，甚至有老师反响，课文都学习完了，学生都不知道这篇课文要掌握的语文要素是什么？基于《语文课程标准》中提出的“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和

1009080706050403020100图表标题读写作业完成正确率■无导学单保堂图表标题读写作业完成正确率■无导学单保堂■有导学单保堂■语加髓匕眼有了导学单的辅助，语文“四段式”目标导学法的课堂仿佛有了灵魂，一年来，再不断地摸索中，学生的课堂听课效率，作业完成正确率，语文要素落实达成率都有了不小的提升，本校的语文成绩也较之前有了很大进步。(见表2)(-)教师层面语加髓匕眼.将语文“四段式”目标导学法成熟化教研组通过将“学习单”辅助到“四段式”目标导学法的课堂下,将原本的模式进一步的完善，形成了切实有效的课堂教学新模式，也减轻了学生的作业压力。（见图1）流程：创境导入一f初读导向一f品读导学一f拓读导思教师活动：设标创境一f先学后导互助互学一f导思反响（辅助以“导学单”）（辅助以“导学单力学生活动：由情入境一f学生自主学习中展示一f达标巩固（辅助以“导学单”）（辅助以“导学单”）.提高了教师课堂把控及自身的科研能力在组内活动中，组内成员不断学习，积极参与教研组课堂实践研究，在实践中积累经验，在经验中总结反思，撰写了课题、论文，个人教育科研能力得到了提升。（见表1）级别课堂教学展示论义犹奖课题立项其他获奖市\3\\区域5444片2\\6附件语文教研组活动研讨剪影本次教研组研讨活动分为：集体备课、青年教师说课、抽签上课三个环节，分别对二年级上册的《雾在哪里》五年级上册的《父爱之舟》进行了研讨。集体备课研讨：通过前期的师生调查，我们了解到师生对落实课堂语文要素的迫切需求，组内老师讨论后决定教研组新学期的研讨活动就以“导学单”为载体，落实语文要素的达成。根据低、高年段孩子的不同特点，分别选取二年级的《雾在哪里》，五年级的《父爱之舟》作为集体备课课文。青年教师说课比赛：经过集体的备课之后，教研组组织了青年教师的说课比赛，针对这两篇课文进行了精心准备的说课。本次比赛由组内6位30周岁以下的青年教师参与，其余教师作为评委,对青年教师的表现予以打分,同时评出最正确的教案，用于课堂实践。本次说课比赛也得到了省特级教师一一祝贵耀的好评。祝特从“单元人文主题、有梯度地说写练习、简略地说讲转换、课后的作业布置”等几个方面，对李佳老师的说课进行了专业的指导点评。对柴晨露老师的指导，祝特又从“单元统整解读、各环节的时间把控、节奏的掌握、语言的表现能力和感染力”等各方面进行了讲解。抽签上课研讨：在前期的集体备课、青年教师说课的基础上，教研组挑选出了大家都觉得最满意的一份教案，通过抽签的方式，选定了由低段S老师和高段S老师进行课堂实践。课后研讨反响：青年教师的课堂结束之后，教研组组织了组内评课活动，提出了青年教师课堂上的缺乏和优点。运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐开展”，基于学生语文素养提升的迫切需求，基于教师的呼唤，本教研组以提高每个学生的语文素养为宗旨，以本校语文“四段式”目标导学法为支撑，以导学单为辅助，开展课堂教学实践活动，不断尝试、反思、调整，从而摸索出有效的语文要素落实策略。一、活动目标.学生开展目标：通过“四段式”目标导学课堂的教学实践，学生学会利用导学单明确一篇课文的语文要素，以完成导学单的语文要素训练为学习模式，搭建课堂教学语言支架，提升学生语文素养。.教师开展目标进一步推动本校语文“四段式”目标导学法，通过教研组备课、说课、上课等教研活动模式，探索低、高段不同年段语文要素落实的策略和方法，引导学生利用导学单梳理和掌握课文语文要素。在实践过程中，教师能用好导学单,进一步生成“四段式”目标导学法的教学新模式。三、活动过程()酝酿阶段：以“导学单”为辅助，确定教研主题教研活动的顺利开展，离不开明确的活动主题，只有确定的教研活动主题，才能切实的解决实际问题，促进教研团队建设和教师个人成长。通过前期的师生调查，我们了解到师生对落实课堂语文要素的迫切需求，同时，也为推进本校语文“四段式”目标导学法的进一步落实，组内老师讨论后决定教研组新学期的研讨活动就以“导学单”为辅助，落实语文要素的达成，推进“四段式”目标导学法的深入生成。教研组商讨决定根据低、高年段孩子的不同特点，分别选取低、高年段各一个年级的课文，进行备课、说课、上课，三个环节的教研活动流程。(-)实施阶段：集思广益助成长，打造智慧教研团队.集体备课——把握语文要素，彰显团队智慧牛顿曾说：“如果我看得远，那是因为我站在巨人们的肩膀上。”团队就像人一样，教研团队的成长正是建立在众多老师的智慧之上,团队建设之路才会越走越宽。为充分调动组内每位老师积极参与此次教研活动，教研组长结合低、高年段教学特点，征询老师们的意见之后，确定二年级的《雾在哪里》，五年级的《父爱之舟》作为集体备课课文。《雾在哪里》的备课由低段备课组长J老师负责,组员有L老师。《父爱之舟》的备课由高段备课组长S老师负责，组员有C老师。低段老师在备《雾在哪里》的时候发现，二年级的课文还没有单元篇章页，如何确定该课文的语文要素，老师们产生了一定的分歧。老教师S老师一句话醍醐灌顶，我们的《教师教学用书》是一本非常好的参考书，上面给了我们很多的教学参考和对课文的细致解读，这是我们备好一篇课文必须要仔细研读的一本书。根据《教师教学用书》上的教材解析和教学建议，我们发现《雾在哪里》它是一个童话故事，作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们比拟熟悉的自然现象，描述成淘气的孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、海岸、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了一切"，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，整篇课文生动有趣。课文的段落结构有共同点，描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来,最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象，既让读者感受到雾的淘气、可爱，又为读者想象雾景提供了依托。根据此番分析，低段老师们确定下了该篇课文要落实的语文要素，并适时设计了导学单，推进学生活动在课堂上的顺利展开和达成。高段老师在备《父爱之舟》的时候，受到低段备课组老师们的启发，也查看了《教师教学用书》，并且结合课文的单元篇章页，得知这是一个讴歌父母之爱的主题单元。《父爱之舟》是吴冠中先生的一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，相见只能依托于梦中。于是作者以梦为境，追忆了父亲对儿子爱的几个场景。语言虽平白如话，却从小事中开掘伟大的情感，细细品读之后，会发现字里行间不仅仅是父亲对作者无微不至的深沉的爱，更饱含着作者对父亲的无限思念。父慈子孝，父子温情尽显其间。而这样的双向情感，正恰如其分地契合了本单元篇章页向学生传达的“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”以及“用恰当的语言表达自己的看法和感受”的学习目标,是很好的教学文本。高段备课组的老师们经过讨论之后，确定了本课需要落实场景、细节之处的描写，让学生体会到作者所表达的感情,结合导学单的运用，让语文要素落地开花。这两堂课的教学设计结合了老师们的共同智慧。老师们将“导学单’’作为“四段式”目标导学法下的课堂辅助，帮助教师落实课堂教学环节，帮助孩子明白课文语文要素，并且逐渐习得语文要素。.说课比赛——青年教师说课，发挥年轻力量经过集体备课之后，组内老师都对这两篇课文有了深刻的了解。趁热打铁，教研组长又组织了一次校青年教师的说课比赛，针对这两篇课文进行了一次精心准备的说课。本次比赛由组内6位30周岁以下的青年教师参与，其余教师作为评委,对青年教师的表现予以打分，同时评出最正确的教案，用于课堂实践。在比赛的过程中，每个青年教师都展现了自己的语文功底,从“说教材、说学生、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程和说板书”七大板块展开，思路清晰，特色鲜明。其中低段组L老师和高段组柴C老师的说课得到了评委们的一致好评，她们的教案也成了最正确教案。L老师在落实本课语文要素的时候，先通过教师引读：雾能把一-（生）一切都藏起来，什么都看不见了。然后在读通、读顺的基础上，让学生比拟第一、二两句话，引导学生发现其中共同的地方。学生会发现都有“无论……还是……都……”这样的关联词，接着先让学生运用关联词说说第三句话：“房屋、街道、树木、桥梁、甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。”通过这一问题把难度降低，引导学生进行说话练习。然后在此基础上，再引入导学单上的任务，让学生想象在公园、校园里：雾娃娃还会去哪里？又发生了什么变化？进行“雾把藏了起来，无论，还是，都看不见了。”的写话练习。从读到说再到写，层层递进，层层深入，并且结合导学单，让学生进一步加深印象，习得本领。C老师在落实课文语文要素的时候，从品读环节入手，让孩子们选择自己印象最深的场景体会父爱，一边默读，一边批注，先进行小组交流，再全班交流。学生在交流时可能会比拟关注第三个场景——逛庙会。柴老师先让学生读一读这个自然段，想象盛大热闹的庙会和父子俩“吃凉粽子“”吃热豆腐脑”以及回家后父亲给我“糊了一个万花筒”的情景。再让学生仔细品读，结合具体词句说一说从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱。学生不难从“父亲觉得我太委屈了,领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃”看出父亲为了能让我多吃一点，自己一点也不舍得吃，也不难从父亲为我糊了一个万花筒中体会到满满的父爱。但学生可能会忽略”我“当时的看法和感受。c老师通过引导学生注意这一句：“我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。”让学生体会到我深知家里的经济条件不好以及父亲挣钱的艰难，我体谅父亲，不想让父亲为难。可正是这样困难的条件，父亲依旧尽他所能给我最多的疼爱，就更显父爱之切。体会过后，拿出导学单，以小组合作的形式，选择从父亲或者作者的角度来写一写这一自然段发生的事情，通过“以角色的口吻讲故事”来切身体会父子之情。本次说课比赛，亮点频出，收获颇丰。L老师和C老师还得到了祝特的专业指导。祝特从“单元人文主题、有梯度地说写练习、简略地说讲转换、课后的作业布置”等几个方面，对L老师的说课进行了专业的指导点评。对C老师的指导，祝特又从“单元统整解读、各环节的时间把控、节奏的掌握、语言的表现能力和感染力”等各方面进行了讲解。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”除了说课的各位青年教师,组内其他老师也是“众人拾柴火焰高”，大家凝众志，聚合力，充分发挥团队协作的新优势，打造智慧型教研团队。.抽签上课——用好优秀教案，提升课堂效率在前期的集体备课、青年教师说课的基础上，教研组挑选出了大家都觉得最满意的一份教案，通过抽签的方式，选定了由低段S老师和高段S老师进行课堂实践。组内老师合理安排自己的课务，挤出时间积极参与听课，提出珍贵建议。首先，组内老师聆听了S老师执教的《雾在哪里》。S老师的课堂教学结束之后，老师们及时进行了课堂情况反响，对S老师的课提出了珍贵的意见和建议：王校长作为语文名师一针见血的对她提出了疑问：课文的语文要素是否真正落地？设计的学习单有没有起到作用？因为在课堂教学过程中，发现一局部学生不会完成导学单上的这个写话任务，从说到写，还有一段距离。S老师就王校长提出的疑问进行了思考，发现在落实这一环节时，第一步读，还做的不够到位，学生还没有将课本中的句式吃透，进而导致导学单上的写，完成地不如人意。根据史老师课堂出现的一些情况，高段老师又对S老师的课堂做出了补充调整，跟他强调了“读”在语文教学中的重要性。经过一番补充调整之后,孙老师的课堂完成度很高，高段的孩子学习能力更强，从读场景，到品感情，再到想象故事，层层深入，学生们完成的可圈可点，孙老师也能及时运用导学单，引导帮助学生体会作者的情感。两位老师通过课堂实践，通过老师们的建议和指导，相信他们都得到了不小的提升，也相信我们学校的青年教师在这样的教研活动模式下，会将“四段式”目标导学法下的课堂演绎的越来越成熟，如此青年教师的成长也会越来越快。（三）总结阶段：团队课堂共提升，推广教研团队经验教研活动结束后，我们组织本教研组老师将课堂教学设计方案整理成档，为以后的“四段式”目标导学法