构建小学生全面素质的发展性评价体系的探索(沈旭东)

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！构建小学生全面素质的发展性评价体系的探索为改变我校学生评价落后局面，推进新课程和素质教育改革，我校《构建小学生全面2006年11组的评审，于2007年5月被立项为温州市教育教学评价研究课题。我们进行构建小学生精神，通过研究构建一个方式多样、主体多元、关注学生全面发展的适合我校实际的评价体系。下面是我校近几年在构建小学生全面素质的发展性评价体系中的一些尝试做法：一、构建促进学生全面发展的评价内容的尝试我国实施的教育是旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育，新的评价体系应包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等，而且这五部分处在相同重要的位置。教育部在《中小学评价与考试制度改革的指导》中提出，评价的内容除关注学生的学业成绩外，还要重视学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。基于1.1）思想品德评价。发展性学生评价的目的是学生的全面发展，除了智力外，还包括思想品德方面。评价学生是否热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、遵守公德、具有人文素养和环境意识；是否自信、自尊、自强、自律、尊重并理解他人；是否2）学习能力评价。在传统的学生评价中，学生3）交流与合作能力评价。发展性学生评价把学生1交流和沟通的方法进行合作也作为评价的内容。2.1）基础知识和基本技能评价。传统的考试，特别是纸笔性测验，2）法的考察。发展性学生评价关注学生的学习过程，促进学生积极参与，鼓励在自我比较的（3）情感与态度评价。在传统的评价中，这些情感、态度、价值观方面的因素较少涉及。它们虽不直接参与学生的认知活动，但却对认知起着非常大的作用。因此，我们开展的发度，是否有学科意识和创新意识，能否养成健康的审美情趣和生活方式，是否在学习中表现出良好的心理和行为习惯。智德体美劳基本法律及各学科基本劳动技术知识确的世界观实验操作技体育运动和人际交往技卫生保健的表达美的技劳动技能技巧体育运动的兴趣和意志价值观的形成创造美的能创造性劳动智力的稳定道德行为习体育运动和性和创造性卫生保健的心理与行为审美和创造针对不同的评价内容，建立校级和班级、学科评价制度。主要采取以下方法进行学生评价：行为考评。是针对学生的日常行为表现，考核该生的品行、能力等。每个班级都设有量化管理制度，由班主任、班长等负责记录学生日常行为表现，按照《马站小学学生日常行为量化管理办法》进行考核。行为考评分为周评、月评、学期评、年终评，最后将历次考评情况按比例加以累计，汇总得分。法。2调查报告。是培养学生搜索信息与处理信息的能力，促进其在情感态度与价值观等多在活动中，学生写出了大量读书社团评估。我校本着发展学生特长、提高学生素质的宗旨，组建了文学社、声乐、美术、书法、电脑、英语、篮球、田径、羽毛球等兴趣小组，采取指导老师主评、成员自评相结合的方式，综合评估学生在社团活动中的表现及相关的能力、特长等，并记入学生评价记录。其它评价工具还有问题研讨、能力测试等等，在评价时我们将量化评价与质性评价相结合，建立形成性评价与终结性评价有机结合的评价体系二、评价主体的多元性改革尝试我们把学生评价改革与新课程改革紧密结合。新课程的评价应以现代教育理念为指导，以真实的日常教学（包括课堂教学活动和课外实践活动）为基础，全面反映学生实际的学习和发展状况。我们采用学生自评、学生互评和教师评价的形式进行。1.学生的自评。学生的自评可以让学生对自己的学习兴趣、学习态度、学习策略以重新开始的可能，以及对他们学习努力的肯定。这样，他们学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生的学习兴趣。在自评过程中，教师应重板块。2.学生互评。主要是通过学生小组活动，对知识技能、学习态度、情感与策略以及参听取他人的意见，培养诚恳友善地对待学习伙伴的品质，从而确定自己的努力方向。在学生互评过程中，我们注重从这两个方面入手：A、学习情感与策略，B、知识和技能。3.教师评价。学生的自评与互评必须与教师的评价结合起来。教师的评价不只是对学生学业成绩的简单评价，而更注重对学生学习过程的评价，以及对学习兴趣、态度、情感与学习策略的评价。在评价过程中，我们根据不同的目的采用不同的评价方式。3在评价中我们注重教师评价与学生评价相结合。教师肯定的评价能调动学生学习的积自评互评则能使评价更为客观准确。谁课堂学习认真、发言积极，谁课堂不专心、随随便便，大家一目了然。这样评价既真实又准确。再如朗读时学生明确评价要求后让一部分学利于搞好评价工作。4.建立“教师、学生、家长”三位一体的合作评价改革。“教师、学生、家长”三位一体的合作评价是教师、家长、学生联合起来，对学生学习、成长变化实施有效评价方法的一种评价策略。从调查看我校学生大多是独生子女，心理素质有如下比较普遍的缺陷：自私自利，自理能力差，缺乏持久的意志力；缺乏战胜困难能力与勇气、生活奢侈、不合群，不善于交际；不善于动脑，没有积极思维，不去主动思考问题等。造成这种缺陷的责任，大部分是家长的责任。传统教育观念中，家长对于子女的教育，只尽养育，等子女上了学就将责任全推给了老师和，以致造成子女心理和行为偏差。学校和教师也缺乏与家长的沟通和联系、配合、合作，更加剧了学生心理素质和行）教师评4“教师、学生、家长”三位一体的合作评价改革，使教师、家长、学生“三位一体”有机合作起来，对学生的学习、成长变化过程，形成一种和谐、激励、促进、监督、超越的评价机制，采用有效评价方法和手段，促进学生学业、人格、能力等全面发展的一种评学习的伙伴和评价专家；家长是学习的支持者、参与者。三方面是相互配合、相互补充、相互合作的有机结合的统一体。在“教师、学生、家长”三位一体的合作评价中，学生自评权重为20，互评权重为25，教师评权重为45，家长评权重为10，四项权重之和为100。评价工作能否做好，关代表、家长代表为成员的学生评价委员会。委员会结合评价方案，制定评价实施细则，组织评价实施，监督评价过程，处理评价过程中遇到的各种问题。我校学生评价委员会明确1）校级负责立项，2）年段组负责具体组织实施，汇总评价3）班级评价小组负责具体运行，并处理评价过程中遇到的各种问题。班级评价小组由班主任牵头，任课教师与学生代表、家长代表、共同参与，各负其责，同心协力。因为采用了灵活多样的评价方法，关注过程评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。三、评价方式的多样性改革尝试1.注重形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注学生的成长过程，使学成学科教学的科学性评价。形成性评价：形成性评价要使评价的过程成为促进发展与提高的过程，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。因此我们注重评价的正面激励作用，保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要，根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策积极参与者。终结性评价：终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，力争科学地、全面地度升学考试的形式。我校传统学生评价基本上采用一次终结性考试分数来定性。这种对学生评价不全面的学期两次兴师动众的集中考试改为“注重平时-淡化考试-分项考查-综合评价”的检测方法。2.注重平时淡化考试：从2007年开始我校取消了全校统一的期中考试，淡化了期末考试。同时加重了对学生平时的考查。平时考查包括学生课堂表现、课内外作业完成情要求教师认真做好详细的批改记录。记载内容有一天作业的整体评价、个别评价、精彩解答、典型错例等，并依据作业的完成质量给学生一个恰当的等级评价。我们把关注的焦点5大造声势，极力弘扬，在班级中逐渐营造出你追我赶、奋发向上的浓郁氛围，形成了团结求实、积极进取的良好班风与校风。3.口试与笔试相结合。各种书面测试、单元检测期末测试均强调教师加入听说读的考，学生完成好该年级语文、英语教材中的背诵任务，按课程标准要求阅读一定数量的课外读物。我们规定在语文、英语等语言学科，读写讲的比例不得少于20%，数学、科学等学科口试、实践操作不少于20%，音体美等技能科目主要采用面试、实践操作为主的评价方式。4.提升非智力因素评价的地位。我们采用表现性评价来进行销售非智力因素评价的主要方式。非智力因素评价是指“教师让学生在真实或模拟的生活情景中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问1）谈话法：要求学生以对话或其他口头表述的方式来完成任务。通过谈话，除了观察学生的表达能力、思维能力外，还可以观察学生的情感态度、价2）观察法：通过观察学生在日常课堂教学和各种活动交往中3）模拟表现：模拟表现就是创造一些生活情景，让学生去4让学生以小组合作的方式进行社会调查、手抄报、课堂辩论、小论文撰写等