幼儿美术教学游戏化评价的新思考

摘要：“幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”美术作为幼儿园教育活动之一，可与游戏优化整合。在教学实践中应注意选择易于表现的游戏化内容，提供多元的游戏化材料，建立利于创造的游戏化环境、给予富有个性的游戏化评价等，从而取得良好的活动效果，促进幼儿能力的发展。关键词：大班幼儿；美术活动；游戏化笔者结合实践试探几点对幼儿美术教学活动评价游戏化的新思考。一、评价视角全面化——结果评价与过程评价相结合如果美术活动中没有评价和欣赏，犹如树只开花不结果，美术活动中的各种教育价值就得不得开发，幼儿的美术能力也得不到更好的发展。但习惯上，评价常常被当做对教育活动结果的检查，总是放在活动的最后部分，如，看画面是否整洁、色彩是否鲜艳、布局是否合理，等等。现代课程理论强调活动性与体验性，重视活动及教育价值，注重活动的过程体验，使评价过程成为与教育环境融为一体的动态发展过程，把评价作为教育工作的有机组成部分，贯穿在教育计划执行的始终。正如在活动开始之前，我们可以评价以前的有关作品，引起幼儿的兴趣；在幼儿活动过程中，我们可以随时进行评价，介绍个别幼儿的制作思路和独特的表现，这可以让幼儿从中得到启发，不断开阔思路获得新想法。二、评价流程全员化——自评和他评相结合在美术教学评价活动中，传统教学模式往往是以教师评价为主，从教师的审美情绪出发制订评价标准，将教师的审美情绪强加于幼儿。而让幼儿共同参与评价——进行自评与他评，真正把幼儿作为评价的主体，改变教师一人评价的局面，促进评价流程的互动化。自评强调幼儿充分说出自己想法，不仅要说出画的是什么，还要说出为什么这样画。由于幼儿的水平存在差异，教师不能用同一种标准和期望要求每一个幼儿，而应充分理解幼儿的作品和创作心理，了解幼儿的美术语言。如，在“小兔采蘑菇”的添画活动中，彤彤把一只蘑菇涂得一团黑她向小朋友介绍她的作品：“这是一只有毒的蘑菇，我把它涂得黑黑的，提醒小兔千万别采这只毒蘑菇。”如果仅仅是由教师评价的话，教师可能无法明白彤彤为什么要把蘑菇画成黑色，甚至会批评她在色彩方面的运用不妥当。通过自评，教师对幼儿的构思过程有所了解，这也增进了教师与幼儿之间的沟通，有利于幼儿口语表达能力的培养。当采用他评方式时，教师要积极调动其他幼儿的参与意识。教师可以提问“你喜欢哪件作品，为什么？”“你对这件作品有没有其他更好的想法？”让幼儿畅所欲言、各抒己见。同时在教学实践中，可以设计一些常用的简单形象的图标让幼儿参与评价。如，根据大班幼儿的年龄特点，教师可根据班内幼儿的实际情况选择“有创新”“有恒心”“好习惯”这三个不同的常用指标，并在同一张表格内呈现，分别用不同的符号来表示。教师只要在相应的符号上画上标志就可以了，操作起来方便实用。三、根据艺术活动的特殊性，提供多元的游戏化材料幼儿在美术活动中主观能动性的发展，取决于教师的引导，更重要的取决于活动环境提供的有利条件和机会。幼儿美术活动离不开材料的投放新鲜的材料会提高幼儿的兴趣和表达能力，激发幼儿探索的欲望和好奇心如果单单是传统的蜡笔画，即使是再好玩的游戏教学形式，幼儿也会感到枯燥。因此在绘画教学中尽量避免绘画材料（包括作画工具的多样化和作画场地的多样化）的单一提供。四、根据幼儿需求给予富有个性的游戏化评价在幼儿美术活动中，教师对幼儿作品的讲评是一个极其重要的环节。大班幼儿园同样如此。幼儿需要从教师的讲评中得到认可、肯定或是鼓励从而激发幼儿参与活动的兴趣。游戏化的评价既能激发孩子画画的热情，又能作为教师的检查手段。教师为达到自己所预设的教学目标，运用游戏化的互动评价，激起幼儿继续参与画画的兴趣。或者以孩子间的互动评价激发幼儿作画的兴趣和自信心。针对大班幼儿的特点，我采取富有童趣的评价方法，收到了意想不到的效果。如在“拯救小动物”活动后，我让“大灰狼”来检查，“笼子”哪边的“栏杆”歪了可以挤进来，“笼子”哪边的“栏杆”没接好可以跳进来，从而指导幼儿马上补插“栏杆”。这样的评价既有趣，互动性又强，幼儿充满了期待，提升了绘画兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童美术创作表达的是儿童自我的思想情绪，属于最原始的思维，这种思维唯儿童独有。因此，教师对儿童创作进行评价的，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”赫伯里德在《通过艺