物质的量教学设计教案

..物质的量教案一、教材分析1念并熟练运用。“物质的量”所占篇幅不过是课本中的一页，但有关“物质的量”间的关系。为后面介绍摩尔质量，气体摩尔体积奠定了基础。二、学情分析高一的学生具有了一定的抽象思维，但直观思维在他们的学习中仍占据三、教学目标【知识与技能】质的量的基本单位理解阿伏加德罗常数的含义，了解摩尔质量的概念物质的质量、摩尔质量之间的相互关系，熟练运用他们之间的关系进行计算【过程与方法】通过问题解决的方式，从已有的相似概念迁移形成物质的量概念在问题解决的过程中，初步学会类比、迁移的学习方法，提高归纳概括能力和逻辑推理能力，培养学习的自信心，增强自主学习的能力成过程，学会概念学习的常用方式【情感态度与价值观】成功的过程中树立学习的信心与兴趣。大胆创新、积极实践的科学态度。四、教学重点难点重点：“物质的量”概念系统中物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等概念及相互转换关系。难点：物质的量的概念的引入、形成。五、教法方法教法：实例引入、多媒体辅助教学六、教学媒体与课型教学媒体：完全相同的回形针若干（300枚以上）多媒体课型:新授课七、 教学过程教学 教师活动教学 教师活动学生活动设计意图过程【引入】回形针是我们平时常学生参与活动,并在活动中体验化零以学生日用的办公用品，现在需要100为整带来的方便。常生活物枚回形针，装订文件。请两位很快回答：学生甲快品引入新创同学分别从甲、乙两个盒子中课，增强的设拿出100枚大头针。学习热情，问说明：其中甲为小盒装(一小盒激发学习题20枚)，乙为散装。请问谁能兴趣。情更快的拿出100个来?景【问题】为什么甲的快呢?学生讨论得出，化零为整的思想。激发疑问，在上述计量回形针的过程通常以一定单位集合体来计量。引起学生中体现了一种什么样的转的思考。化思想呢?【深入思考】学生举例，购买一令纸张、一打啤回归生活，生活中还有哪些现象应用到这酒、一盒香烟等等，在生活发种思想？现科学思【问题】买食盐是论斤论两，如买1斤食盐。想，学会总引1、生活中，我们如何购买食盐?原因是面粉颗粒的质量太小，买“大量”的面粉更方便。结，加深理解。入 2、为什么不买一颗或几粒食新 盐?课 【总结】“回形针”的记数思想 学生体会，解决问题的过程，对记 设计意图是将零散的部分用一个集合体 数思想加深理解 学生由生来计量，“买食盐”的记数思路体(食盐)集合成大量可称的质们，在记数时有时要采取“集（化零为整活经验了解科学的一种思路，为构建如何记数微观粒子作铺垫。新知【多媒体展示】给出水分子的（约含有的水分子数约为17万万亿个。学生分组讨论，设计记数方法思考生活中的计量思想与计量微引导学生现有认知扩展和迁中的计量思想迁移识学【问题】那我们如何“数”水分子?计数微观粒子。【问题】如何“数”这么这么多粒的方法之间的联系，学会迁移的方法。到化学计量中。.习的微观粒子[回答]约2.65×1013年学生已经接受用“集一年按365天计合思想”记过方法二：采取“集合”思想记数微观粒数微观粒子，即将很多微粒子，但对视为一个集合体，以此数微观“怎样数”粒子感到困惑，程【问题】那选择“集合”的标准【学生困惑】应该选择多少为一个这为引入是多少?选择100个、10000集合标准来“数”微观粒子呢?多大的阿佛加德个还是多少做标准?集合体才是合适的呢？罗常数作铺垫。初中我们学过的一个化学方程C-12是相C式：+O2=CO2对燃【问题】从质(物质)和量(宏观和微观)的角度，描述该化学方程式的含义。

学生讨论后回答

原子质量的标关碳的化学方程识的学习作.铺【发现问题】我们在实验室中学生观察思考并提出问题．12g碳、让学可以用器具称量12g碳，但是32g氧气、44g二氧化碳所含微粒生体验发却难以称量1个碳原子。数是多少?寻找数据支持。解决自己现问题、分那么可称量的物质与难以称量提出的问题原子或分子有什么联系呢？能不能与生活中的计量类比，用一定数目的粒子集合体来计量他们之间的关系呢？如果可以，这个集合体的标准是多少？【归纳问题】

决问题的动态过程，提高思维能力，培养科学的思维方法。【数据资料】 [计算]算出12克碳含有多少个碳原 借助超真1999年巴西和美国科学家发 子、32克氧分子含有多少个氧气分 空扫描隧明了能够称量10-17kg的物体 子。的“纳米秤”。能够称量单个病 碳原子数=12克/一个碳原子质毒的质量。随后德国科学家研制出能称量单12C1.993×10-26kg

道显微镜人类可以控制原子，“纳米秤”称量原子。使学生感..受科学的神奇。【解决问题】 用0.012kg12C中所含的碳原子（约 对开始再回到上面的问题：如果要 为6.02×1023）作为“集合”标准去 出的问“数”微观粒子（如水分子)，数比较合适。以多大的“集合”标准去数比 理由:

进行回答，前后呼应，较合适?理由是什么?

选择这个标准的好处是“能将微粒使学生的数、物质的质量和相对原子质量或思维在发相对分子质量联系起来”，即物质散后收拢的质量以克为单位时，6.02×1023个形成一个微粒的质量在数值上就是该物质的完整的思相对原子质量或相对分子质量，应维过程培用非常方便。 养科学思维方法。【进一步完善】 把6.02×1023作为一个微粒看作一个天文学用“光年”来表示恒星间 集合体，建立一个新的物理量把微的距离6.02×1023这个数字很 粒(微观)跟可称量的物质(宏观)联大，应用很不方便，怎样才能 起来。更方便呢?又能把物质的质量与微粒联系起来?1971年国际第14届计量大会通过“增加一个基本的物理量－物 及时呈现质的量和它的单位摩尔”，来计量原子、分子或离子等微观粒子。【多媒体展示】

规范化的物理意义 物 理 量 名 单位名称 单位标准 生的发散称(符号)

(符号)

思维适当的给予肯表示含有一定 物质的数目粒子的集 合体【板书】

摩 尔（mol）

将0.012kg12C所含的碳原子数（约为 6.021023）定为lmol

定和归纳学生巩固知识，完成一、物质的量（amountofsubstance）。系起来。下列叙述正确的是A．物质的量就是物质的质量B．物质的量指物质的数量BD．物质的量是描述物质多少的单位

通过学生自己分析，理解概念的适用范如果lg大米有40粒，地球上约有60亿人，人均每年消耗大米 力的提高。250kg。那么6.02×1023粒大米可以供全世界的人使用多少年？(答案.100万年，计算过程由学生课后完成)【板书】说明：①是七个国际基本物理量之一②是一个专有名词，由固定字数组成，不能分割、不能增减。③符号为 n④微粒是指：分子、原子、离子、中子、电子、原子团等【主板书】二、物质的量的单位——摩尔（mole）mol，简称摩摩尔作为物质的量的单位，这一单位只适用于微观粒子，不适用于宏观（一般用化学式）【副板书】1molH 1mol H2

1molNaOH 1mol OH-三、阿伏伽德罗常数（N）A1mol粒子集体所含有的粒子数与0.012kg12C中所含的碳原子数相同，约为6.02ⅹ1023，为了纪念化学家阿佛加德罗，就把6.02ⅹ1023mol-1叫做阿伏伽德罗常数，符号为NA【副板书】 及 时 对6.02ⅹ1023与各量之间的关系进行辨析，.并给网络生对概念的准确理谨的科学态度，【主板书】概念之间的关系 强调运用，突出量之间的关系【问题】

[回答]是为了在“微观粒子和宏观 一系列良质量”之间搭起一座桥梁，更深入 好的问题物质的量怎么用？物质的量 地研究化学反应怎样联系的宏观质量和微观数量？概念之间的关系【主板书】

对物质的量与其它概念的联系的理解。对于实际molHO与1molAl2哪一个大？分别是多少？

的桥梁有待完善，提出对“摩尔质量”通过类比.的学习需求。 迁移学生想到解决问题的方热情被调动起来【主板书】四、摩尔质量（molarmass）M（·l-。概念间的关系：

与前面得物质的量过程相)M(gmol )

m(g)n(mol)

一步巩对意义：测定质量即可得到微粒数目分子质量相等。如：Mg的摩尔质量是24g/mol所以，1mol不同，1mol

概念的理理量之间的内在关系进一步加深理解.物质的量（n）就像一座桥将通过概念微观的微粒数量（N）和宏观学生自己总结完善概念图图进一步的质量（m）紧密联系起来，宏观质量知道其所含有微粒反应。加深学生解物质的量联系宏观与微观的桥梁作用。课堂总结【总结】你学到了哪些知识？学习方法上有什么收获？【总结、反思】在知识形养成科学的方法。布置作业【作业】0.3molO的质量是2 g，含有的氧分子数目 个。它所含有的分子数与 molO含有的分子数相等