2015~2016学年《教育学》教案

...wd......wd......wd...?教育学?教案2015－2016学年第一学期任课教师：xx科目教育学班级藏、汉语言文学，英语、思政教材名称出版社?教育学?北京师范大学出版社任课教师xx学生人数77、81总课时36教学目的本课程主要目的在帮助学生了解教育学的基本理论与原那么，特别是与课堂教学领域相关的知识，以及国家新课程改革的有关情况。并通过社会学生能由小组讨论中，实际运用教育学的理论与原那么解释现实之教育问题，并能运用于实际教学中。同时，通过反思性教学，澄清个人的教学观点与信念,并培养探讨与开掘在教育领域中的问题的兴趣与正确的态度。同时，在教学中要严密联系xx中小学教育实际，使学生对xx学校教育现状有一定了解，树立为xx教育奉献力量的信心。周次教学进度安排章节1第一章教育与教育学〔2课时〕第一节2第一章教育与教育学〔2课时〕第二节3第二章教育与社会的开展〔2课时〕第一、第二、第三节4第三章教育与人的开展〔2课时〕第一、第二、第三节5第四章教育方针及目的〔2课时〕第一、第二节6第四章教育方针及目的〔2课时〕第三节、第四节7第五章学校教育制度〔2课时〕第一、第二8第五章学校教育制度〔2课时〕第三、第四9第六章课程〔2课时〕第一节10第六章课程〔2课时〕第二节、第三节11第七章教学理论〔2课时〕第一、第二节12第七章教学理论〔2课时〕第三、第四节13第八章教学实践〔2课时〕第一、第二节14第八章教学实践〔2课时〕第三、第四节15第九章德育理论〔2课时〕第一、第二节16第十章德育实践〔2课时〕第一、第二节17第十一章教师与学生〔2课时〕第一、第二、第三节18机动〔2课时〕19复习〔2课时〕20考试第一章教育与教育学教学目标：1、掌握教育的概念，理解教育的本质2、了解教育的产生、开展的基本情况，掌握其中的一些教育常识3、掌握教育学的概念，知道教育学的研究对象和研究教育学的目的。4、理解学习教育学的意义，进一步思考科学型的教师形象。5、掌握并能运用学习教育学的方法重点、难点：教育的起源及教育学的产生、开展。教学时数：4学时教学方法：重点讲授法；问题启发法；案例分析法；讨论法第一节教育概述一、什么是教育教育是培养人的一种社会活动。是传承社会文化、传递生产经历和社会生活经历的基本途径。1、广义的教育：但凡有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，无论是有组织的还是无组织的、系统的或是零碎的，都是教育。2、狭义的教育〔学校教育〕：是教育者根据一定社会需要和年轻一代身心开展特点，对受教育者所进展的一种传授知识技能、培养思想品德、智力和体力，把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动二、教育的要素教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。必须有明确的教育目的理解其在实践活动中所肩负的促进个体开展及社会开展的使命教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心开展及社会开展状况或趋势的认识，来引导、促进、标准个体开展的人。教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定〞学习者使用“学习者〞这个概念的原因。有两个：“受教育者〞将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生〞相比，“学习者〞更能概括多种教育对象。学习者的特征有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或根基；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。内容：教育内容、教育材料或教科书教育影响形式：教育手段、教育方法、教育组织形式教育影响是形式和内容的统一这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。三、教育的起源1、产生教育的条件马克思主义教育学在关于教育的起源问题上，不是武断地做结论的。恩格斯说：“劳动是从制造工具开场的。〞在开场制造工具与前，人类的祖先是类人猿〔古猿〕，属于动物的范畴。猿人是人类刚刚从动物界脱离出来的最初的始祖。人由古猿的无意识开展到猿人的有意识状态，提供了进展教育的一项最基本条件；与此同时，伴随劳动产生的语言，可使经历积累和传递借助于第二信号系统去完成。语言使进展教育的另一项基本条件也已具备，故进展教育有了可能。2、产生教育的需要人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经历和生活经历的实际社会需要。其次，教育也起源于人的自身开展的需要。生产本身又有两种：一种是生活资料的生产，即食物、衣服、住房以及为此所必需的工具的生产；另一种是人类自身的生产，即种的繁衍。所以教育起源于人的社会需要和人的自身开展需要的辩证统一。关于教育的起源有几种说法先介绍如下：第一种说法：生物起源论：代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛•西能。他们认为，人类的教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动。第二种说法：心理起源论：代表人物是美国教育家孟禄，其主要观点是教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。我们认为以上两种说法都不够科学。第三种是马克思主义的观点：劳动起源论认为教育起源于劳动，具体地说起源于劳动过程中的生产需要和人的开展需要的辩证统一。四、教育开展的历史过程教育伴随人类社会的产生而产生，又伴随着人类社会的开展而开展，在人类社会的不同阶段又有不同的特点。在漫长的原始社会已经有了教育现象，但这时学校教育还没有产生，又因为教育学主要是研究学校教育现象的，因此我们研究教育的开展，总结其特点也是从学校教育的产生开场的。〔一〕古代教育包括奴隶社会和封建社会的教育。其特点主要有：1、学校的产生和开展学校教育产生于奴隶社会，是人类社会开展到一定的历史阶段的产物，是人类教育开展过程中的重大飞跃。一般认为在原始社会就有了学校教育的萌芽，但是，作为独立存在的社会实践部门的学校教育那么是在奴隶社会才出现的。学校教育的产生需要具备以下几个条件：第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质根基；第二，脑力劳动与体力劳动的别离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；第三、文字的产生和知识的记载与整理到达了一定程度，是人类的间接经历传递成为可能；第四，国家机器的产生，需要专门教育机构来培养官吏和知识分子。2、与生产劳动相别离教育一经从生产实践中别离出来成为统治阶级的特权后，两者便由别离走向对立。教育与生产劳动相别离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人〞的对立。3、阶级性和等级性在阶级社会里，受教育是统治阶级的特权，被统治阶级只能在民间承受家庭教育。即使在统治阶级内部，统治阶级的子弟入何等学校也有严格的等级规定。奴隶社会重教育的阶级性，非统治阶级的子弟不能或无权承受正规的教育，劳动人民子女只能在生产和生活中，通过长者和师傅的言传身教，承受自然形态的教育。到了封建社会，各国教育在阶级性的根基上又加上了鲜明的等级性和宗教性，等级性表现为统治阶级子弟也要按家庭出身、父兄官职的上下进入不同的学校，学校的等级与出仕为官、权力分配紧紧联系在一起。宗教性主要指西方中世纪时期，教育为教会所垄断，世俗教育被扼杀，学校附设在教堂，教育目的是培养僧侣及为宗教服务的专门人才。4、内容丰富，方法落后文字的开展和典籍的出现丰富了教育内容，是人类的生产和生活经历不只物化在生产工具生活工具上，而且开场了知识形态的积累并将知识传给下一代。但这时期教育方法和落后，中国古代的教育以读书死、死读书为学校、私塾先生的基本教学方法，这是与当时社会的人才选拔形式直接相关的。5、官学和私学并行的教育体制等古代官学分中央官学和地方官学两个层次。地方官学指由地方官府所办的学校，学校经费源于官费。中央官学创始于汉，盛于唐，衰于清末。与官学并行，行与民间的教育那么为私学。私学起于春秋，孔子、少正卯都是私学的创始者。中国的私学伴随整个中国古代社会的整个个历史形成。〔二〕近代教育十六世纪以后，世界进入到了近、现代。社会制度、思想观念等的一系列变化引起了教育的巨大变化，这种变化特别表现在：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、教育的世俗化；3、初等义务教育的普遍实施；4、重视教育立法，以法治教〔三〕20世纪以后的教育〔现代教育〕进入到20世纪以后，世界出现了社会主义与资本主义两大阵营的对垒，电器化革命在主要国家已完成，两次世界大战深刻地改变了世界的格局，民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。在这种背景下教育呈现了如下特点：1、教育终身化；终身教育:是人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会〔社区〕教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的多元化；5、教育技术的现代化。第二节教育学的产生及开展一、教育学的萌芽阶段这一阶段在我国是从春秋战国到清朝末年，在欧洲始于古希腊到资产阶级革命以前。在这个漫长的历史阶段中，教育学尚未形成独立的科学。人们只是在教育实践中对教育经历不断总结和概括，井在此根基上产生了一定的教育思想。这些教育思想往往都混淆在一些思想家和教育家的言论记录和著作中。如我国古代伟大的思想家、教育家孔子，他长期从事教育工作，积累了丰富的教育经历。孔子的教育思想主要包含在他的哲学思想之中，并同他的政治思想、伦理思想、文学思想等混淆在一起，散见于(论语)之中。在此阶段有两本教育著作值得一提。一本是成书于战国末期，是我国也是世界上最早的一部教育专著?学记?。对教育的作用、教育目的、教育制度、教学和道德教育的原那么与方法、课内外关系、教师和学生以及教和学的关系等诸方面作了比较系统的论述，如："教学相长"、"及时而教"、"不陵节而施"、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"、"相观而善"、"长善救失"、"禁于未发"等，已成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。另一本是古罗马教育家昆体良的名著?论演说家的教育?。该书系统总结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪的教育观和教育经历，同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗马教育思想和经历之大成，被誉为欧洲古代教育理论开展的最高成就。由于这一阶段人们对教育的研究只停留在现象的描述，简单的经历总结、形象的比喻上，缺乏科学的理论分析，尚未形成独立完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏型期。二、独立形态阶段从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶，教育学进入了一个新的开展阶段。17世纪初，教育开场从哲学知识体系中别离出来．成为独立的科学。英国哲学家和自然科学家培根在他的论文?论科学的价值和开展?(出版于1623年)中已把教育学作为单独一门科学提了出来，把它理解为"指导阅读"。夸美纽斯于1632年发表的?大教学论?标志着教育学独立体系的形成。夸美纽斯为适应新兴资产阶级对教育的要求，提出了学校教育目的、作用、组织方法，论述了班级授课制，正式提出并论证了教学原那么、教学方法等一整套系统的教育理论。18世纪赫尔巴特发表的?普通教育学?，试图在伦理学的根基上建设教育目的论，在心理学根基上建设教育方法论，并创造了一个比较完整的课程体系。这样，教育学有了一个完整的体系，成了一门独立的科学。17世纪以来，西方资产阶级出现了许多对后世颇有影响的教育家，留下了许多教育名著，这些著作一般都具有比较完整的体系。如捷克夸美纽斯的?大教学沦?，英国洛克的?教育漫话?，法国卢梭的?爱弥尔?，瑞士裴斯泰洛齐的?林哈德与葛笃德?，德国赫尔巴特的?普通教育学?，福禄贝尔的?人的教育?等等。其中夸美纽斯的?大教学论?、赫尔巴特的?普通教育学?在教育学开展的这一历史阶段均具有划时代的意义。总之，在这一阶段中，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，并开场运用诸如心理学、伦理学等相关学科知识说明教育教学的理论问题。但是，由于历史的局限，他们对教育问题的研究还缺乏科学的方法论指导，对教育问题的认识始终未摆脱唯心主义和形而上学的束缚。因此，他们的思想体系还未到达真正科学化的地步。三、科学教育学的建设科学教育学是自然科学开展的产物，虽然它们不能脱离哲学思想的指导，但由于它吸取了自然科学的大量成果，对于培养学生的方法，有大异从前的各种措施，特别是从自然科学的开展中吸取了自然科学家观察自然，了解自然的方法，进化论、生物学、实验心理学等自然科学的开展，都是推动教育学成为科学的助力。从心理学成为实验科学，才使我们对年轻一代的智力、情感、意志、个性等等可以进展科学的观察和实验，教育学才能成为了解受教育者和培养他们的科学的教育学。同时，马克思主义为科学教育学的建设奠定了理论根基。首先，马克思主义创始人从社会存在决定社会意识、经济根基决定上层建筑的基本观点出发，指明了教育由社会关系所决定。从而也就正确提醒了教育与其它社会现象，特别是与政治、经济之间的关系。为人们科学地说明教育的各种现象和属性，如教育的目的、内容、制度等等，提供了基本的指导思想；他们又做出了人的本质是社会关系总和的论断。教育学由此出发，才能正确地把作为教育对象的人，作为一个社会的人来加以考察。从而也才有可能对于人的开展，对于遗传、环境、教育之间的辩证关系等基本问题，做出科学的说明；马克思主义科学认识论，又为教育和教学过程的理论，为正确说明在教育和教学中的感性认识和理性认识，理论和实践等等关系，提供科学的理论依据。这一阶段教育学理论的特点大致可以概括为以下几点：一是教育学和心理学高度结合。离开了心理学，教育学将说不清问题；离开了心理研究法，教育学将解决不了问题。当代影响最大的教育理论家，如赞科夫、布鲁纳都是心理学家转而研究教育学的。二是一切教育理论都要以教育实验为依据。传统教育理论基本上是经历性总结，现代教育理论那么是建设在大规模实验的根基上。赞科夫研究?教学与开展?进展了20多年，掌握了1200多个班的跟踪实验材料。没有严格的实验材料，没有对大量数据的准确统计，这种理论是不可信的。三是重视开展，重视研究教育对象，强调才能的培养。现代教育不仅注重研究教师的教，而且也注重研究学生的学。四是教学方法建设在现代化教学物质手段上。教育要适应时代开展的需要，重视培养开拓型、创造型人才，必须要有相应的物质根基。二、我国教育学的历史开展过程教育学在我国成为一门独立的学科，是从西方资产阶级教育学输入以后才开场的，至今有80多年的历史。其开展过程大致经历了以下几个历史时期：〔一〕西方教育学在我国的萌芽期中国近代从西方传来的教育思想，首先是学习德国的。德国的教育学传入中国，是通过两条路进展的，一条是直接翻译德国的教育学原著，一条是间接从日本籍教师讲学和翻译日本师范学校教育学教科书所取得的德国教育学知识。德国的教育学，主要是属于赫尔巴特系统的教育学。这时的教育学尽管很不适合我国国情，但从1901年王国维翻译?教育学?至1914年张子和编纂的?大教育学?的出版，在我国教育学体系的建设史上，毕竟迈出了自己的第一步。〔二〕西方教育学在我国广泛传播期自1919年5月杜威来华讲学，到1921年7月离开中国，美国教育学在我国影响渐占上风，日益超过德国教育学。继杜威来华之后，1920年罗素来华，1921年孟禄来华，对中国承受西方教育理论都有一定的影响。其中影响最大的是杜威。不仅因为杜威亲自到中国来宣传他的实用主义教育学他的代表作?民主主义与教育?，在我国曾直接作为教育学或哲学教材，除译本外，反映杜威教育思想的我国学者编著的教育学著作占支配地位。由于十月革命的影响和马克思列宁主义的传入，我国一些教育学者也开场了试图以马克思主义为指导编写教育学的初创阶段。1929年杨贤江编写了?新教育大纲?，1930年2月由上海南强书局出版。这是一本唯物论教育学的导论，导向深入、更完备的教育理论的启蒙读物。1934年中华书局出版了钱亦石编写的?现代教育原理?一书，这是力图用唯物论来说明教育原理的教育学著作。在教育理论研究的历史开展过程中，延安于1941年在中央研究院成立教育研究室。这对以后以马列主义基本原理为指导的教育学的编写开了一个好头。当时中央研究院教育研究室成立的目的，是为了创立新教育理论。到中华人民共和国的成立，我们就开场了全国范围的以马列主义为指导的教育理论的创立工作，从学习马列主义的经典著作到学习前苏联的教育经历；都是向这一目标前进。〔三〕凯洛夫?教育学?模式1949年中华人民共和国的成立，开场了教育的研究新时代，以凯洛夫教育学传进中国为其标志。前苏联教育家凯洛夫主编的?教育学?一书，1948年译成中文出版。这一时期我国自编的教育学讲义的体系构造全照抄苏联，没有自己的特色。凯洛夫的?教育学?对中国教育理论界的影响。进入80年代，介绍外国的教育学说还是以介绍前苏联的教育理论为主，如对赞科夫的“实验教学论〞体系和他的?教学与开展?进展了广泛的介绍和研究；之后，教育学界就开场广泛地积极地介绍苏霍姆林斯基，从1981年起就开场出版他的多种著作的中译本；还有巴班斯基的?教育学?等都译成中文出版发行。在此期间，我国教育理论工作者也为探讨具有中国特色的教育学体系进展了广泛的研究，特别是党的十一届三中全会以后，教育理论界解放思想，冲破禁区，对教育学中的许多理论问题都进展了广泛的讨论与研究，活泼了学术思想，打破了长期的僵化局面，去除了教育思想上的一些“左〞的影响。但教育理论的开展还落后于教育实践开展的需要，因此各级教育工作者勇于创新，大胆改革，为建设具有中国特色的教育学体系而奉献力量。目前，我国的广阔教育工作者正在认真总结我国的教育实践经历，继承我国珍贵的教育遗产，借鉴国外有益的教育经历，加强教育学的理论建设。提高教育学的科学水平，努力编写具有中国特色的社会主义教育学。第三节学习教育学的意义和方法一、学习教育学的意义〔为什么要学习教育学〕[讨论]不学习教育学照样可以当好教师，你同意这种看法吗1、教育学将使我们具有新时代的教师资格——具有科学的教育理念学习教育学可以提高对教育工作的认识，进一步明确教育在现代社会开展中的地位和作用，树立科学的教育理念。普通教育是根基教育，关系年轻一代的安康成长，也关系到全民族文化素质的提高，与国家的前途和命运息息相关。学习教育学有助于提高对从事教育工作的兴趣和爱好，培养对教育事业深厚的感情，增强责任感，稳固专业思想。原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：“我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。〞随着教育实践的开展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。因此，作为未来人民教师的高师院校的大学生，应该充分认识到学习教育学的重要性，树立以人为本、全面提高学生素质的教育理念，，端正学习态度，学好教育学这门课。2、教育学将告诉我们如何成为一个好教师——提高教育质量和水平学习教育学有助于正确地进展教育实践，提高教育质量。教育工作是一项十分复杂细致的工作，要做好它并取得预期的效果，没有科学的理论为指导，不掌握科学的方法，是难以办到的。那种认为不学教育学照样能办教育、教好书和做好教育工作的想法，是一种错误观点。当然，教育学既不是灵丹妙药，也不是什么法宝。但是，通过学习教育学，既可以掌握先进的教育理论和科学的教育方法，还能学到一些最基本的教育技能，这就有利于工作的开展，可以少走弯路，少犯原那么性的错误，这对于未来的教育工作者是极其重要的。掌握了科学的理论之后，还可以在工作中以此为指导，不断地总结教育、教学经历，提高教育质量。总之，教育学有助于我们形成正确的教育理念，指导未来的教育实践，成为一个有智慧的教育工作者。二、学习教育学的方法〔怎样学习教育学〕[讨论]有的同学说：我的教育学成绩到达90分以上，教育学就可以学到手了。1、基本方法就是理论联系实际理论联系实际是学习任何一门学科所必须遵循的指导方针、基本方法。要在科学的教育观的指导下，把学习教育学的基本理论同自己的思想实际、校内各项教育活动的实际、中学教育工作的实际联系起来。联系实际的方法和途径是多种多样的。一是走出课堂到中小学去听课和参加一些活动，还可以进展一些调查、实验和研究；二是利用教育见习和实习，把所学的教育理论运用于教育实践；三是注意联系自己的实际，结合校内各项教育活动的实际，进展灵活地把握教育理论。这样不仅有利于加深对教育理论的理解，而且还能学一致用，为以后的教育实践奠定坚实根基。2、讲解与自学相结合的方式教育学的教学应采取讲解与自学相结合的方式，教师在根据教学大纲和教材内容，参考相关的教学资料，突出重点、难点，利用多媒体教学手段，对学生进展深入系统的讲解，在教给学生根基知识基本技能和基本原理的同时，在此根基上，认真指导学生自学，指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特点，教给学生学习方法思考方法，组织学生小组讨论，鼓励学生参与教学活动，培养学生的创新意识和实践能力。3、博览与精思相结合教育学虽有自己的研究对象和范畴，但与其它学科有着密切的联系，因此，要学好教育学，必须与相关学科结合起来学习。如哲学、政治经济学、社会学、伦理学、心理学、生理学、教育史、各科教学法等等。应该做到博览与精思相结合，孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞。只有既认真阅读，又肯于动脑筋，才能把书本上的东西转化为个体的知识构造。在学习中，首先是继承前人、继承本身是包含着批判、开展和创新的，切不可一成不变地照搬。因此，学好教育学要做到读书与思考、继承与创新相结合。4、设计好自己的整体学习方案、学习策略，形成良好的学习习惯教师要关注学生学习的过程与方式，引导学生学会学习。指导学生制定切合自己实际的学习方案，选择恰当的学习方式和学习策略，并持之以恒地执行学习方案，培养学生良好的学习习惯。第二章教育与社会开展教学目标：1、了解社会生产力开展水平、社会政治经济制度、社会文化分别对教育的制约、决定和影响。2、理解教育的相对独立性及其表现。3、掌握教育的经济功能、政治功能和文化功能。重点、难点：教育与社会生产力、政治经济制度、文化的相互影响。教学时数：2学时教学方法：重点讲授法；问题启发法；讨论法第一节教育的社会制约性一、社会生产力开展水平对教育的制约1、社会物质生产力的开展推动和决定教育的开展〔1〕生产力决定教育开展的规模和速度〔2〕生产力的开展水平影响教育目标的制定〔3〕生产力的开展制约教育的构造和教育的内容二、社会政治、经济制度对教育的决定1、社会政治经济制度对教育的制约集中表达在决定教育的性质即教育培养什么人和培养的人为谁服务上，具体地表现在：〔1〕决定教育的领导权；〔2〕决定受教育权；〔3〕决定教育目的三、社会文化对教育的影响教育除了与政治经济制度、生产力有密切联系以外，还与政治、法律、道德、哲学、艺术、宗教等社会意识形态有着密切的联系，它们相互依存、相互作用，主要表现在以下两个方面：1、社会意识形态影响教育的思想、内容和方法2、教育对社会意识形态的传播起重要作用总之，教育和社会意识形态是相互依存、相互作用的。第二节教育的社会功能1、教育对社会物质生产力的促进作用〔1〕通过劳动力的再生产，促进生产力的开展〔2〕通过科学知识再生产及生产新的科学技术，促进生产的开展，科学技术的继承开展需要通过教育实现。2、教育对社会政治经济的影响：〔1〕通过培养人来为社会的政治经济制度服务；〔2〕通过传播一定的思想意识影响社会的舆论、道德风气，直接间接地作用于一定的政治经济制度第三节教育的相对独立性教育的相对独立性:是指教育具有自身独特的开展规律和能动性。最主要表现为教育与生产力和政治经济制度开展的不平衡性。还表现为教育开展本身所具有的继承性上，具体表现在:1、教育内容的继承；2、教育方式的继承；3、教育理论与教育经历的继承。第三章教育与人的开展教学目标：1、掌握人的开展的基本内涵。2、深刻理解教育与个性开展的关系。3、理性认识教育对人的开展的重要价值。重点、难点：教育在人的开展中起到作用、开展。教学时数：2学时教学方法：重点讲授法；问题启发法；案例分析法；讨论法第一节教育与人的开展概述一、人的开展的概念人的开展：指个体从出生到死亡身心两方面的积极的变化过程，教育学要研究的是个体从7岁到18、19岁即个体从儿童期，少年期到青春期这个阶段，即个体的根基教育阶段。二、人的身心开展规律1、青少年的身心开展具有顺序性人的身心开展是一个有顺序的，持续不断的开展过程。在生理方面，身体的开展是先头部后四肢，先中心后边缘，肌肉的开展是先大后小，即先开展大肌肉后开展小肌肉；心理机能的开展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的开展是先快后慢，初生婴儿的脑重量是390克左右，为成人脑重量的三分之一。儿童长到六岁，脑重量到达1200克左右，到达成人脑重量的90%，以后的开展便缓慢下来。人的身心开展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心开展的这一特点循序渐进的进展。无论是知识技能的学习，还是品德的开展，都应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。2、青少年的身心开展具有阶段性人的成长是一个不断的开展过程，在这个总的开展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征，这些特征构成了教育工的基本依据。换言之，儿童开展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。关于如何划分年龄阶段，一般是根据生理年龄，结合心理开展特点来划分的，通常划分为乳儿期〔0——1岁〕、婴儿期〔1——3岁〕、幼儿期〔3——6岁〕、儿童期〔6、7岁——11、12岁〕、少年期〔11、12岁——14、15岁〕、青年初期〔14、15岁——17、18岁〕年轻一代的身心开展的阶段性，决定了教育必须针对不同的年龄阶段的学生采取不同的内容和方法。3、青少年身心开展具有个别差异性正常儿童的开展须经历共同的开展阶段。但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，使其开展的速度、水平以及开展的优势领域千差万别，彼此间表现出开展的个别差异。个体的差异也是多层次的。年轻一代身心开展的差异性决定了教育活动要因材施教。4、青少年身心开展具有不平衡性个体开展具有非等速、非直线的特性。表现在∶〔1〕在生理开展方面，在不同的年龄阶段生长不均衡。如青少年身高体重有两个增长顶峰期，第一个是出生后的第一年；第二个是青春发育期。在顶峰期身高、体重开展较其它年龄阶段更为迅速。脑重量的增长也是不匀速的，新生儿的脑重量是390克，是成人的25%，出生后的脑重量随年龄的增长而增加，增长速度是先快后慢，第一年最快，以每天一克的速度增长，9个月的时候到达660克，2到3岁，开展到900——1011克，相当于成人的75%，以后逐渐缓慢下来，6至7岁时为1280克，9岁约1350克，已接近成人的水平。12岁到达1400克，到12岁左右就停顿生长了。〔2〕在心理开展方面：儿童的开展存在关键期和最正确期，开展有不均衡的方面。如2、3岁是学习口头语言的关键期，4、5岁是学习书面语言的关键期。?学记?里有一句话：“当其可之谓时，时过然后学，那么勤苦而难成〞，说明从古人开场就已经认识到了学习的最正确期问题，错过了学习的最正确期，学习的效果就会差。同时人的身心开展还有关键期。年轻一代身心开展的不均衡性决定了教育的进展要善于根据个体身心开展的最正确期给与适宜的教育，以促其得到更好的开展。5、个体的身心开展具有互补性：互补性反映个体身心开展各组成局部的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常开展得到局部补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。第二节影响人的开展的基本因素一、遗传在人的开展中的作用〔1〕什么是遗传：个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。这里的生理特点是指功能的特点，解剖的特点是构造的特点。〔2〕人的哪些因素能遗传，哪些不能〔3〕遗传给人带来的差异有多大遗传素质对人的开展影响的大小取决于其本身是否符合常态，人的遗传素质大局部处于常态，它在身心开展中便不起决定作用了。然而处在常态两端的各占3%——5%的个体来说常常具有决定作用。遗传素质对人的影响在人的开展不同阶段作用也不同，前苏联心理学家鲁利亚经研究指出，到学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传对它几乎没有影响了。原因有两个：一是开展作为从潜在到现实的过程随时间推进，潜在已成为现实或潜在错过了变为现实的过程，潜在因素的作用就变弱了。二是随着个体的开展，影响个体开展的因素逐渐增多与增强，人的心理开展也趋向高级复杂，故遗传的作用就相对减弱了。〔4〕遗传在人的开展中的作用如何遗传素质为人的开展提供了必要的生物前提和开展的潜在可能性，没有这个前提就无法开展。遗传素质为人的开展提供了可能性，而环境和教育规定了人的身心开展的现实性。遗传素质只是身心开展的必要的生物前提，没有这个前提人谈不上开展，但是，遗传为人的开展提供的可能性能否成为现实，关键在于后天的环境和教育。如狼孩的例子就能说明这一点。由此可见必要的遗传素质并不能决定一个人的开展。素质上的差异也不能决定一个人后天的成就大小。基于以上理由，我们认为“遗传决定论〞的观点是完全错误的。美国心理学家桑代克说：“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。〞美国的斯坦莱·霍尔也说：“一两的遗传胜过一顿的教育〞这些说法不适当的夸张了遗传素质的作用，并为“血统论〞、“宿命论〞提供了理论根据。二、环境在人开展中的作用〔1〕什么是环境：环境是指直接间接影响个体形成和开展的全部外在因素。这些外在因素主要包括社会环境和自然环境。自然环境之环绕着人类并影响人类生存与开展的自然界，主要由大气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。社会环境主要指人类在自然环境的根基上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。〔2〕社会环境对个体的影响：第一，社会生产力的开展水平决定着人的开展程度和范围；第二，社会的精神文化影响着个体的身心开展内容；第三，社会关系影响着人的开展方向和性质，总是社会环境的不同可能造成个体开展的巨大差异。〔3〕环境对人的开展的影响作用如何环境对人的影响的特点带有一定的自发性和偶然性。对人的影响有积极的也有消极的方面。但人与动物的基本区别在于人有主观能动性，人对环境的作用和影响不是消极被动的承受，人在承受环境的影响的同时，又凭借自己的经历和创造能力，积极地改造环境，利用环境。环境决定论者把人看成是环境的消极适应者，片面夸张环境的作用，我国古代的墨子说：“染于苍那么苍，染于黄那么黄，所入者变，其色亦变。〞荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。〞这些说法都夸张了环境的作用，最终导致了机械唯物论。第三节教育在人开展中的作用〔一〕从广义上说，教育是社会环境的一局部，但它是社会环境中的特殊一局部。教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心开展中起着主导的作用。原因在于：第一，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动；第二，学校教育还具有较强的方案性和系统性，第三，学校教育还具有高度的组织性；第四，教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，限制和排除一切不良环境因素的干扰，利用和开展一切积极因素的作用，以确保个体开展的方向。但教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥他的主导作用，又不能违背儿童身心开展的客观规律任意决定人的开展。因此，美国心理学家华生所说的：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼……〞这是显然不对的。〔二〕主观能动性在人开展中的作用环境和教育的影响只是学生身心开展的外因，对人的开展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。在同样的环境和教育条件下，每个学生开展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心开展的动力。随着人的自我意识的提高和社会经历的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去开展自身。这表现在对周围环境的事物，能做出有选择的反响，能自觉地做出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的开展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进展奋斗，这是人的主观能动性推动人的开展的高度表达。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切开展条件，都不可能成为人的开展的现实。人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动。人们只有通过这些活动，才能得到开展，离开这些活动，就谈不上任何开展。所以，从个体开展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体开展的决定性因素。第四章教育方针及目的教学目标：本章教学要讲明教育目的的概念、意义。教育目的的社会制约性等理论；使学生掌握社会主义教育目的的理论依据和我国对人才质量规格的规定；把实施素质教育与实现教育目的结合起来。教学重点与难点：1、教育目的，培养目标的概念2、教育目的的社会制约性3、马克思主义关于人的全面开展的学说〔难点〕4、新时期的教育方针5、如何全面贯彻教育目的〔难点〕教学时数：4学时教学方法：重点讲授法；讨论法第一节教育方针概述一、教育方针的概念〔一〕定义：教育方针是国家在一定历史时期，根据政治、经济开展的要求和青少年身心开展的规律，为教育工作确定的总方向和行动指针。组成：①教育的性质和服务方向；②教育目的；③实现教育目的的基本途径〔二〕教育方针与教育规律、教育目的、培养目标的关系1．区别：①教育方针是国家在一定历史时期，根据政治、经济开展的要求和青少年身心开展的规律，为教育工作确定的总方向和行动指针。是制定各位教育政策的基本依据，是指导整个教育工作的行动纲领。具有阶级性和法令性。②教育规律：存在于教育活动内部诸要素之间以及其他事物之间的一种本质的必然的联系，具有客观性、必然性、普遍性的特点。③教育目的：是国家对教育培养出什么样人才的总的要求。④培养目标：是指各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。2．联系：①教育目的是教育方针的核心组成局部，是教育工作的出发点和归宿。教育方针是教育目的的政策性表达。②培养目标的制定要考虑教育目的的总要求。二、教育方针的意义1.是教育工作的方向和指针2.对教育活动起指导和制约作用3.有利于端正教育思想，促进教育改革三、制定教育方针的依据〔一〕政治制度〔二〕生产力开展状况〔三〕人的开展理论第二节我国教育方针的基本内容一、教育方针的历史沿革〔一〕旧中国教育方针的历史沿革〔二〕新中国教育方针的历史沿革现时期的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面开展的建设者和接班人。二、现时期教育方针的基本内容〔一〕教育为社会主义现代化建设服务1.教育为社会主义物质文明建设服务2.教育为社会主义精神文明建设服务3.教育为社会主义民主与法制建设服务〔二〕教育为人民服务1.教育工作者必须牢记“为人民服务〞的宗旨2.教育事业必须“让人民满意〞〔三〕培养全面开展的社会主义建设者和接班人1.培养的人具有社会主义的觉悟与道德2.培养的人掌握系统的科学文化知识，拥有相应的能力3.培养的人必须身心安康，具有独立的个性4.培养的人必须具有认识美、爱好美和创造美的能力〔四〕教育与生产劳动和社会实践相结合第三节教育目的的价值根基教育目的概述〔educationalaims〕〔一〕含义：是国家对教育培养出什么样人才的总的要求，是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，分为社会的教育目的和个人教育目的。1．社会的教育目的：反映社会对广阔教育系统的总要求，要求教育为一定社会的政治、经济和文化及其开展服务。2．个人的教育目的：考虑教育对于个体身心开展的促进，要求教育为个人的全面和自由开展以及未来幸福生活的目标服务。3．二者关系：①二者共同组成完整的教育目的整体。②社会教育目的必须通过个人教育目的实现而实现。③个人教育目的须考虑到社会教育目的，以社会教育目的为设定和实现的前提。★〔二〕教育目的的功能1．导向功能2．协调功能3．鼓励功能4.评价功能〔三〕制定教育目的的依据1.制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景2.表达了人们的教育理想3.确定必须考虑受教育者的身心开展规律4.马克思主义关于全面开展学说是建设我国教育目的的理论根基★〔四〕我国当前教育目的的基本精神1．坚持社会主义方向，培养社会主义事业的建设者和接班人2．培养全面开展的人，要求学生德智体等方面全面开展3．培养学生独立个性和创新精神的现代人的品质。教育价值取向：是指教育目的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。一、个人本位的价值取向1.主张：个人价值远高于社会价值，应据个人的本性和个体开展的需要确定教育目的。教育最基本目的是人的本性和本能的得到开展。2.代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔3.评价：强调人的个性解放的新兴资产阶级的教育目的。在反对宗教神学的思想禁锢、反封建制有进步意义，而不将个人开展同社会条件和社会开展结合起来。二、社会本位的价值取向1.主张：以社会的稳定和开展为教育的最高宗旨，教育目的应依据社会的要求确定，把受教育者培养成符合社会准那么的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。2.代表人物：荀子、柏拉图、康德、涂尔干、孔德3.评价：充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，但它对教育目的是人的头脑对客观存在的反映，教育目的是社会需要与人的自身开展的需要的统一关系，没有认识和解决〔机械唯物论〕。三、教育无目的论1.代表人物：杜威2.主张：无教育过程之外的“外在〞目的，通过教育过程去实现的目的。3.评价：将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉，有一定积极意义，但其没有方向。四、文化本位论1.代表人物：狄尔泰、斯普朗格2.基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系。教育活动是文化活动。教育本质即个人的文化陶冶，教育是从文化社会中选择“文化材〞作为教育目的。五、社会制约论1.教育目的社会制约性；2.教育目的客观性；3.正确处理社会需要与人的自身开展的辩证统一。第四节实现教育目的的基本要求一、明确普通中小学的培养目标和任务(一)普通中小学的性质与任务1.性质：根基教育2.任务：是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步承受专业〔职业〕教育打好根基，为提高全民族素质打好根基。(二)普通中小学的培养目标培养目标是教育目的的具体化。为了实现教育目的，各级各类学校都要根据自己的实际情，确定相应的培养目标。在我国，小学和初中已属于九年义务教育的范畴。1986年4月12日我国公布的?中华人民共和国义务教育法?，明确规定了九年义务教育的培养目标：“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面开展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定根基。〞国家要求全日制普通中学“既要为高一级学校输送合格的新生，当前还要着重注意培养大批优良的劳动后备力量。〞二、端正办学思想，反对应试教育三、狠抓素质教育，提高育人素质素质教育是根据社会开展和人的开展的实际需要，以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进展的。素质教育是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育完整的结合。只有实施素质教育才能从基本上革除传统的教育弊端，实现教育改革的基本目的，提高全民族素质。(一)人的素质的概念“素质〞一词，本是生理学术语，指人的先天的解剖生理特征，主要是神经系统、脑的特性以及感觉器官和运动器官方面的特征。人的素质就是先天素质与后天素质的统称。目前,理论界趋于一致的定义是：人的素质是指以人的先天生理特征为根基，在后天环境和教育的影响下形成并开展起来的身体和心理方面相对稳定而稳固的特性，这一界定包括以下两方面的含义：1.人的素质是先天的生物因素与后天的社会因素相互作用的产物人的先天禀赋是人的素质形成并开展的物质根基，它给人的身心开展提供了一定的生物前提，它规定了个体素质开展的可能性。但是，要把这种可能性转化为人的素质开展的现实性，又必须通过后天的社会文化因素的习染与濡化,而且在一定的社会实践作用下，最大限度地发挥历史开展赋予人的潜能素质。所以说，人的素质是先天禀赋与后天因素的“合金〞。2.人的素质具有相对稳定而稳固的特征偶尔为之的行为和举止并不是人的素质，只有那种以固定的行为方式、价值观念表现出来的人的属性，才是人的素质。当然，人的素质的稳定性和稳固性是相对的，随着环境的改变和教育条件的改善，人的生理和心理开展水平在不断提高，人的素质同样地得到开展和提高。(二)素质的分类与构造1.较传统的划分主要有三分法即德、智、体;四分法即德、智、体、美，五分法即德、智、体、美、劳。不管是三分法、四分法、五分法，都受到来自传统划分以外的一些研究者的批评，认为存在无视素质分层问题，说它们只有分析，没有综合，只有经历意义，没有心理意义。2.其他未明确分层的素质划分这些划分不尽一样，主要涉及身体素质、政治素质、思想素质、道德素质、文化素质、智能素质、审美素质、劳技素质、心理素质等，是将德、智、体、美、劳细化,并单列出“心理素质〞。3.假设干分层的素质划分有的研究者提出了德、智、体、美、劳分层说，认为:体是生理根基层次；智、德、美是心理开展层次；劳那么为各种素质的综合运用，属于实践层次。有的研究者将素质由低到高分为生理层面、心理层面和社会文化层面。认为:生理素质是根基，心理素质是中介，社会文化素质那么构成主要内容。有的研究者将素质分为文化素质、心理素质和安康素质。认为：文化素质为导向，心理素质为中介，安康素质为本体。有的研究者将素质由低到高分为生理素质层次、一般心理素质层次、文化心理素质层次和个性心理素质层次。生理素质是心理素质形成的根基，而在心理素质中，一般心理素质包括认知、情感、意志、需要、兴趣等方面，它是建设更高层次素质的根基。文化心理素质那么可分为具有分项社会功能的德、智、美层次与综合功能的劳动素质层次。最高层次的素质是个性心理素质层次，这是主体素质的制导系统,是进展整合与反响的中枢。上述关于素质的划分，显然很不一致，反映出很多缺乏，这一问题的研究有待进一步深化。我们深信，随着我国素质教育的实施，素质构造将会不断开展、完善而趋于成熟。(三)素质教育1.素质教育的内涵20世纪80年代中期以来，我国教育理论界就素质教育问题展开了剧烈的争论，给素质教育以各种界定。这些定义，或把素质教育看作一种教育思潮，或看作一种教育模式，或看作一种教育政策等等。这些见解虽各有见地，并在一定程度上促进了素质教育问题的深入展开，但却并未形成一种共识。其实素质教育并不是一种科学的事实范畴，而是一个不断开展变化的教育价值范畴。由“应试教育〞向素质教育转轨，其实质在于传统教育价值观念与现代教育价值观念由冲突走向整合，从无序走向有序，最终形成一种稳定的教育价值观念体系。探讨素质教育问题的目的，并非是要获得素质教育的概念的知识，而在于如何在现实的教育活动和行为中理解和追求素质教育对人的生存和开展所呈现的意义。因而我们认为，素质教育是立足于人的生命整体，超越人的自然素质，建构个体主体精神，进而促进个体自我完善和开展的教育。素质教育：是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性开展、身体安康和心理安康教育。价值取向：使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会交往，最终成为一个“完整〞的人。2.素质教育的目的素质教育的基本目的，就是全面地提高学生的素质。所谓全面，有两个涵义：一是所有学生的素质都要得到提高，到达某一教育阶段所提出的素质教育标准与要求；二是各种素质都要有所提高，不能重此轻彼，或重彼轻此。只有这两个“全面〞都付诸实施，才能全面地提高学生的素质。素质教育的基本目的，可以划分为如下两个层次。第一个层次是做人。做人是素质教育的起码要求，只有学会了做人的学生，他们才算是养成了一定的素质。第二个层次是成才。做人是成才的根基，成才是做人的升华。3.素质教育的基本内容一般来说，素质教育的基本内容包括：(1)素质教育不只是传播专业知识和技能，更重视人的其他方面素质的培养。(2)素质教育的核心思想是做人。因为良好的素质可以把外部获得的知识、技能内化、升华为人的稳定的品质和素养。(3)素质教育的内涵是学会生存、学会关心、学会共事、学会明辨各种是非。(4)素质教育强调人的创新能力和创造力的培养。4.素质教育的基本特点〔1〕素质教育的主体性。素质教育重视学生的主体性，注重开发学生的智慧潜能，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和朝气蓬勃的人生。也就是说，素质教育更重视把学生看作生命体，而不是仅仅看作认知体，它更注重指导学生如何做人，如何完整人生。所以，素质教育是兼顾了人的开展与社会的开展相统一的教育。〔2〕素质教育的全体性。素质教育充分重视每一个学生，力求使所有学生都在其原有的根基上，在其天赋允许的范围内得到充分开展。素质教育其实质上是一种有差异的全体教育。〔3〕素质教育的全面性。素质教育要求学生德智体全面开展。但这种全面开展不是均衡开展，而是一种“一般开展〞和“特殊开展〞的统一。〔4〕素质教育的普通性。素质教育既不是“为升学作准备〞，也不是“为就业作准备〞，而是指导学生形成独立的人格，具有现代思想意识、思维方式和公民意识的公民教育。这种教育不具有专门定向的性质，而是适应未来社会广泛需要的教育，因此注重根基性和普通性。第五章学校教育制度学习目标：1.理解教育制度和学校教育制度的内涵和中外学制产生与开展的历史过程。2.掌握世界学制改革的共同趋势。3.熟悉我国学制改革面临的挑战。重点难点：学校文化、现代学制改革开展趋势、我国学制改革内容教学时数：4学时教学方法：讲授法、讨论法第一节教育制度概述一、制度概述研究学校问题，不能不研究学校的文化特质，研究学校与社会文化的互动关系。制度属于人类的一种文化现象，文化包括物质文化、制度文化和精神文化三种类型。制度构成：非正式制度〔软制度〕、正式制度〔硬制度〕、实施机制二、教育制度教育制度educationalsystem〔国民教育制度〕：是指一个国家依据其性质制定的教育目的、方针和设置的实施机构的总称。它包括学前教育机构、各级各类学校机构、少儿校外教育机构，成人教育机构以及领导体制。三、教育制度的制约因素〔一〕社会制度〔二〕经济和科学技术开展水平〔三〕历史文化传统★四、学校文化◆所谓文化，比起文明开化往往不过是掩蔽蒙无知的最后一层裱糊板。【英】马洛利◆一种文化的每个青春期事实上就是一种新的城市类型和市民精神的青春时期。【德】斯宾格勒◆不伴随力量的文化，到明天将成为灭绝的文化。【英】丘吉尔〔一〕定义：是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与开展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。〔二〕来源：1.教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征，精心设计和有意安排的文化。2.年轻一代的文化。〔1〕学生文化的成因①学生个人的身心特征②同伴群体的影响③师生的交互作用④家庭社会经济地位⑤社区的影响〔2〕学生文化的特征①过渡性②非正式性③多样性④互补性⑤生成性〔三〕学校文化的特征1.一种组织文化。2.一种整合性较强的文化。3.以传递文化传统为己任。4.校园文化——学校文化的缩影。〔四〕学校文化的形式▲精神文化：学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为根基构成的文化形态。▲物质文化：学校物质环境所构成的一种文化。▲制度文化：学校中的标准所构成的一种文化。●学校精神文化是校园文化的核心中外大学校训：■清华大学：自强不息，厚德载物■北京大学：思想自由，兼容并包；爱国、进步、民主、科学；勤奋严谨，求实创新■牛津大学：主照亮我■剑桥大学：求知学习的理想之地■哈佛大学：以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友■加州理工学院：真理使人自由■耶鲁大学：真理、光明■密歇根大学：艺术、科学、真理■西安大概大学：追求真理，服务人类■哥伦比亚大学：在上帝的启示下，我们寻找知识■杜克大学：追求知识，坚决信仰■澳大利亚国家大学：重要的是弄清事物的本质。●学校物质文化，如：学校建筑1.表达教育学、卫生学、建筑学、工艺学、经济学及群众习惯上的要求。自有它特殊的理念、性质、原那么和风格。如：江西服装学院、创世纪学校2.有利于安康人格的塑造，应是社会文化的象征，时代精神的表达。如：北大红楼3.蕴含某种哲学和文化的理念，学生置身其间，陶冶性情，修养气质，服务社会。4.设计和营造时都应以学生为对象，考虑教育的实际需要。●学校制度文化1.学校制度2.学校仪式3.学校规章白鹿洞书院提醒：①五教之目：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。②为学之序：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。③修身之要：言忠信，行笃敬，惩忿室欲，迁善改正④处事之要：正其谊不谋其利，明其道不计其功⑤接物之道：为己所不欲，勿施于人，行有不得，反求诸己第二节现代学校教育制度一、学校及学制的产生提问：学校对个人和社会产生什么影响对社会：◆创办学校的人关闭监狱。〔雨果〕◆每关闭一所学校，就得多修造一座牢狱。〔马克·吐温〕对个人：◆学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。〔爱因斯坦〕◆学校是母亲——永远不要把她忘记！你长大成人后，即使周游了全世界，见过了大世面，而她最质朴的白色房屋、关闭的百叶窗和小小的园子——那是你的知识之花最初萌芽的地方，将永远保存在你的记忆中，正如你的母亲永远记着你呱呱坠地的房屋一样。【意】亚米契斯〔一〕学校的定义及其功能1.定义：是有方案、有组织地进展系统的教育的组织机构。起源于奴隶社会。中国古代的学校称为庠、序、学、校。在开场产生时并不都是专门的教育机构，而兼为习射、养老的场所。后来，学校一般称为学。1902年?钦定学堂章程?中称为学堂，1912年的学制中改称为学校。2.基本功能：培养社会所需要的合格人才。〔二〕学制的概念及意义1.学校教育制度〔学制〕：是指一个国家各级各类学校的系统及其管理原那么，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系。2.意义：从组织上保证教育目的和各项教育方针政策的贯彻执行，有方案地为国家培养各种专门人才，关系教育的普及与提高，关系民族素质和国家的文化科技水平的提高。二、现代学制的形成〔一〕各级教育系统的形成下延型学校系统、上伸型学校系统〔二〕各类教育系统的形成是指各类学校的逐步分化，出现明确分工。三、现代学制的基本构造1.层次构造：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育2.类型构造：①普通教育：全面性、根基性、普及性②专门教育：③特殊教育：盲聋哑教育、弱智教育、工读教育3.三种类型：双轨学制、单轨学制和分支型学制四、学制建设的主要依据1.学制受一定的政治经济制度所制约。2.学制受社会生产力开展水平所制约。3.学制受儿童身心开展规律所制约。4.学制要适合民族传统和文化传统、考虑教育根基和教育国际化要求等。★五、现代学制改革开展趋势1.重视学前教育和小学教育的衔接。2.普及教育向两端延长。3.职业技术教育迅速开展。4.普通教育职业化与职业教育普通化。5.高等教育的多样化与综合化。6.成人继续教育的迅猛开展。第三节我国现行学校教育制度一、现代学校教育制度的历史演变〔一〕旧中国学制的沿革1．产生：清末2．演变阶段①1902“壬寅学制〞〔?钦定学堂章程?〕，抄袭日本未实行，第一个现代学制。②1904“癸卯学制〞〔?奏定学堂章程?〕，第一个颁并推行的学制。指导思想：中学为体，西学为用宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实③1912壬子学制④1913壬子癸丑学制⑤1922壬戌学制〔六三三学制〕〔仿效美国〕“新学制〞，较成熟的现代学制。⑥1928、1932、1940国民党执政时期的学制。〔二〕新中国学制的改革1．1951年学制改革优点：①保障工农干部受教育的权利和时机。②保证各种中高级人才的培养。③使青年有受革命政治教育的时机，使干部有文化，提高业务的时机。④表达方针统一性与方法的灵活性相结合，以满足各方面对教育的要求。⑤充分表达民族平等、男女平等的原那么。2．1958年学制改革①制定了“三个原那么〞、“六个并举〞的政策。“三个原那么〞：统一性与各样本相结合；普及与提高相结合；全面规划与地方分权相结合。②开展三类学校：全日制学校、半工半读学校、业余学校③逐级下放学校的管理1960年“调整、稳固、充实、提高〞，教育工作调整，有所开展。1966年“教育要革命〞、“学制要缩短〞、学校教育濒临消灭。3．1985年教育体制改革①加强根基教育、有步骤地实施九年义务教育。②调整中等教育构造，大力开展职业技术教育。③改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校的自主权。④对学校教育实行分级管理。二、现行学制的形态〔一〕幼儿教育〔二〕初等教育〔三〕中等教育〔四〕高等教育三、现行学制改革的原那么〔一〕为社会主义建设服务的原那么1.为社会主义建设培养合格人才。2.使学制的构造能适应社会主义经济建设和社会开展。〔二〕统一性与多样性相结合的原那么1.明确新时期的教育目的，统一对人才的质量要求。2.使学校招生和分配的方法多样化，教育经费筹措来源多样化等。〔三〕普及与提高相结合的原那么1.高水平的专门人才的培养。2.各级各类学校质量和起点的提高。〔四〕积极而稳妥的原那么〔五〕当前和长远相结合的原那么〔六〕稳定性与灵活性相结合的原那么四、现行学制的改革〔一〕?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2010-2020年〕?具体内容1.实现更高水平的普及教育。2.形成惠及全民的公平教育。3.提供更加丰富的优质教育。4.构建体系完备的终身教育。5.健全充满活力的教育体制。〔二〕现行学制改革内容1.基本普及学前教育。2.稳固提高九年义务教育水平。3.加快普及高中阶段教育。4.大力开展职业教育。5.全面提高高等教育质量，优化构造办出特色。6.加快开展继续教育，建设健全继续教育体制机制。第二局部教学的理论与实践第一章关于教学的基本理论教学目标：1、掌握课程和教学的概念2、了解我国新课改的背景，理解新课程的基本理念，掌握新课程标准的三维目标从而知道确定教学目标的方向3、掌握教学过程的规律及基本原那么，能根据规律与原那么分析实际的教学问题4、培养教学改革的意识和勇于探索教学规律的精神教学时数：8学时教学方法：讲授法、案例教学法第一节课程＊一、课程的概念及其意义〔一〕什么是课程课程是指按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生得到全面开展的一切活动内容，是指学校为实现教育目标而选择的教育内容的总和及其进程安排，它包括教学科目〔简称学科〕和学校有目的、有方案组织的课外活动。课程的设置与安排课程是一个历史的范畴，直承受制于教育目的，所以，不同的时代有不同的课程观。“课程即教学的科目〞或“课程是教学内容和进展的总和〞等是受到人们普遍认同的观点。需要明确指出的是，这里的“教学科目〞或“教学内容〞主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格确实定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远离了学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看作是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。根基教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的开展。为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的经历才能够被激活而得以彰显。为此，必须撤除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯穿的藩篱。惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且，原先在被迫承受的“学习〞活动中处于边缘位置(有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥)的情感、体验也将获得与理智同等的地位。〔二〕课程改革要求广阔教育工作者树立新的课程观念第一，课程功能要从单纯注重传授知识转变为表达引导学生学会学习，学会生存，学会做人。教学要传授学生终生开展必备的当代合格公民必备的根基知识和基本技能。第二，课程要关注学生学习的过程与方式，引导学生学会学习。以前更多是关注学习结果忽略学生的学习方式和学习策略，死记硬背题海训练得高分，掩盖了学生学习方式上的问题。第三，新课程应该让学生在学习知识的过程中潜移默化的形成正确的价值选择，具有社会责任感努力为人民服务，树立远大理想。二、课程的类型〔一〕学科课程和活动课程要富有成效地实施新的课程方案，发挥学校课程体系的整体功能，必须从理论和实际两方面处理好两类课程的关系。学科课程主要是让学生在原来具备的一定的直接经历的根基上，主要借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经历，学习中获得的间接经历占优势；活动课程那么通过学生亲身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物的大量的直接经历。活动课程与学科课程相辅相成，为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。第一，两类课程在目标上的一致性。第二，两类课程在内容上的互补性。第三，两类课程在学习活动方式上的互促性。第四，两类课程在功能上的整体优化性。〔二〕显性课程和隐性课程在有些教育书籍中，也有把课程狭义地指为学科，如语文课程，数学课程，或作为各门学科的总称。也有些教育书籍把课程广义地理解为学校设置的学科、学校组织的课外活动和学校有意识地安排的教育环境的总和，列入学校课程方案的叫“正式课程〞〔也叫“官方课程〞、“公开课程〞、“显性课程〞〕，而教育环境被称为“非正式课程〞〔也叫“隐性课程〞、“潜在课程〞〕。学校教育环境包括物质环境〔如学校建筑、设备〕、文化环境〔如教室布置、校园文化、各种仪式活动〕和人际环境〔如师生关系、同学关系、集体舆论、校风、校纪等〕，它们对学生的知识、情感、意志、行为、习惯等起着潜移默化的作用。三、课程改革的背景和目标2001年6月8日，教育部印发了?根基教育课程改革纲要〔试行〕?，它标志着我国第八次根基教育课程改革进入启动阶段。本次课程改革的基本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革根基教育的课程体系、构造、内容，构建符合素质教育要求的新的根基教育课程体系。〔一〕课程改革的背景和原因1、国外课程改革简介韩国1997年开场的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程〞，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。美国?2000年教育战略?在课程方面提出:“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战〞,最近特别强调“不让一个孩子落伍〞。英国1999年公布新一轮国家课程标准，强调四项开展目标：精神方面的开展：自我成长，开展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；道德方面的开展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；社会方面的开展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的开展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。新加坡2001年课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和剧烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过根基教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。2、如果不根治我国根基教育课程体系现存的应试教育的弊端，素质教育就不能推行自1840年鸦片战争以来，始终萦怀于中国人民心中的“强国梦〞，伴随于科学技术高速开展的“知识爆炸〞，以及普遍存在于“后发型国家〞一定开展阶段教育之选拔功能的突显等因素，又使我国学校的课程体系表现出以下一些特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。现在，人们已经把目前我国根基教育课程体系存在的种种弊端概括为“应试教育〞。无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是承受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定根基。〔二〕课程改革的目标

课程改革的目标是围绕着人的开展目标来设计和确定的。指导我国根基教育课程改革的重要文件?根基教育课程改革纲要〔试行〕?中提出了根基教育课程改革的六项具体目标：1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根基知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现课程功能的转变。当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济开展所必备的素质。在对我国根基教育现状进展深刻反思、对国际课程改革趋势进展深入比较、对未来人才需求进展认真分析后，本次课程改革在?纲要?中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根基知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人〞的开展。这一基本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在根基教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。2.改变课程构造过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程构造的均衡性综合性和选择性。

新一轮根基教育课程改革，对现行课程构造进展了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进展了调整，在保存传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会开展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。改变课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求。新课程重视不同课程领域(特别是综合实践活动、体育、艺术等)对学生开展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。课程构造的这种转变，与课程功能的转变遥相照应，折射出我国根基教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地开