初中数学教育叙事范文

初中数学教育叙事范文我是一位20多年从事初中数学教学的老师，在自己的教学历程中，现在十分注意在数学教学的每个环节中充分考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于达成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目的获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的讲堂也生机洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓重。有趣的教学活动很值当回味，它的体现，进一步加大了我关于学生学习情感与立场的培养力度，现在回忆起来，还别有一番味道。记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生演练，此中有一道题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生关于这种题型也显的惊慌失措，我感觉很疑惑。在课后反省中，我做了较为周全的查问，发现学生碰到此类不懂的题目时就束手无策，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感觉有些茫然。可是学生到感觉很有兴趣。她们都以为本题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我衷心的感觉开心。我给学生提示：数学题，能够分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用以前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生以前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做数学演练，绝大部分属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多半情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住认识决不懂的题目的重点。其实，同学提出的这个不懂的题目特别好，她们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种奥密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让同学们聚集我们有关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想正确展示一下自己。于是故意查问了很多资料，找了很多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充分的准备。新的一节课开始了，一组同学首先提问，其余组同学也不甘服输，苦思冥想，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑脸。并且有的同学直接向我提问，我作出冥思苦想的样子，有些同学还真为我焦急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，怎样着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看数码规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：好多是一次函数关系，也有二次函数关系。这个结论特别正确，这是我所想不到的。此时，我从内心钦佩她们，给了她们最真实的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的不懂的题目：那么怎样能判断这个规律式是一次函数关系呢?带着这一不懂的题目，同学们又踊跃探索起来。从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真实的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其余情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了大议论活动，经过一番热战，有些关于结论拥有思疑立场的学生也撤除了疑虑。真实找规律，固然是找数学规律。而数学规律，多半是函数的解析式。函数的解析式里经常包含着数学运算。因此，找规律，在很大程度上是在找能够反应已知量的数学运算式子。于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决回答找规律题的好途径。经过此次教学经历，我真实意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生的探究知识欲望与探索欲望，使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学讲堂教学打下坚实的基础。在数学教育逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，摆在我们教师眼前一项紧迫而艰巨的任务是：更新观点，开拓创新，大面积提高教学质量。一、优化教学过程，培养学习兴趣目前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不造作业，不复习功课，不复习稳固。这种现象的直接结果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂、不会做”，进而形成积重难返的场面。在整个教学过程中，怎样除去深重的“偏离现象”呢?好多教师的领会是：必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。比如：几何第二册四边形章，各四边形的性质判断很难掌握、划分，于是给同学们布置了这样一个复习题目，由一个特殊四边形怎样逐步过渡到另一个特殊四边形，看谁想得既全面又切合逻辑。于是大家都积极参与，仔细看书总结。教师把一个一个的题目写成小纸条，以抽签的形式搞一次竞赛，教师列出题目分别是“已知四边形是平行四边形，怎样一步过渡到菱形?”“已知四边形是菱形，怎样过渡到正方形?”“已知四边形是平行四边形，怎样过渡到矩形?”于是同学们勇于抽签抢答。教师一条一条小结在黑板上，作为结论性的东西让同学记着：“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”、“对角线相等的菱形是正方形”、“有一个角是直角的菱形是正方形”、“对角线相等的平行四边形是矩形”。于是教师给同学们总结出了一个结论：在判断四边形性质时，应在已知图形的基础上，看是否切合“加边”这个已知条件。比方平行四边形开拓转变成矩形，就不切合。此时就应看其是否切合“加角”这个已知条件，比如“对角线相等的平行四边形是矩形”，这样学生学习特殊的四边形的性质就不难了。再比如，在解说“有理数”一章的小结时，同学们以为是复习课，心理上产生了一种小看的意识。基于此，教师把这一章的内容分红三类，即：“观点类”、“法例类”、“运算类”，在限准时间内经过讲座的方式，找出了每个“关隘”知识点及每个“关隘应注意的地方”。如“观点关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法例关”里的联合律、分派律，以及异号两数相加的法例，在“运算关”中强调一步算错全题皆错等。议论完成，选出学生代表，在全班进行解说，最后教师总结。经过这一活动，不单使旧知识得以稳固，而且能使学生听得懂、做得来。二、引导学生培养自学能力自学能力的培养是提高教学质量的重点。自学能力的培养首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有优秀的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐词逐句地范读，对重要的数学名词、术语、重点的语句，重要的字眼要频频读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号。关于例题，让学生读题，引导学生审题，确定最正确解题方法。在初步形成扑克书习惯之后，根据学生的接受程度，再从难点、易错处阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织沟通、相互沟通、相互启迪，促使学生再次阅读寻找答案。平时，在培养学生的自学能力时，采取提早布置作业的形式，然后在学生交来的作业中寻找出普遍存在的问题和普遍有疑难的地方，然后再讲新课，这样授课就有针对性，并且能收到很好的教学效果。三、引导学生培养思维能力素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是剖析、综合推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。思维速度的训练。就初中而言，思维速度的训练主要依赖讲堂，合理安排讲堂教学内容，利用生动开朗的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如解说新课后，教师能够出部分选择题让学生在规定的时间内达成，也能够出综合性较强的题，让学生积极思考，在规准时间内看有多少同学能够做出来，或让每一个同学在规准时间出一份试卷，看谁的试卷质量高。课本的同一性与发展需要的层次性的关系。现在学生都学同一数学课本(相对一定范围而言)，但此后运用数学的层次又不同，这就要以学生发展的需要来确定数学要求。因此，有专家指出：“人人学不同的数学。”因为不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好，不同的发展潜能，所以，数学教学应让学生在掌握一些共同的基本知识的同时，能够有时机接触、认识以致钻研自己感兴趣的数学识题，最大限度地知足每个学生的数学需要。如组织学生参加数学兴趣小组，发展其数学特长。数学难学与数学必学的关系。数学难学这是大部分学生的体会。数学现在已渗透到社会的各个领域，应用越来越宽泛，越来越深刻，它是人们必备的知识。人的发展离不开数学作支撑。所以，数学教学中，教师要化难为易、化深奥为通俗，使更多的学生热爱数学，喜欢数学，学好数学，为未来的发展打好数学基础。只需我们教师创建性地教，就能唤起学生创建性地学，教与学就能碰撞出创建的火花，我们的学生就能萌生创新意识，就会富有创新能力，我们的教育就能培养出21世纪所需要的创新人才。教师要有一颗年青的心，涌动着青春的激情。自然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。我想我们的教育生涯也是如此：不论教师这个职业的取得是偶然仍是必定，是主动仍是被动，只需你还在从事它，在作为糊口手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感觉到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决不做;要求学生做到的，我自己首先做到。”我不断加强自己涵养，在学习中不断充分自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情动人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心真意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。在十几年的教学工作中，好多事情难忘忘记，其中最难忘的那是发生在几年的一件事。那年我带毕业班的数学课，这日我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。我让组长帮我翻开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上面写着：xxx：51392010我一世就爱你一个!我本来打算课后再办理这件事情，没想到几个俏皮的学生看见了。他们问：“老师，上面写了什么呀?”这时，其他同学都把眼光投向了我，问：“老师，上面写了什么呀?”“没什么。”我说。“我知道，是要传达的情书”一个俏皮的男生脱口而出，“老师，念念看。”“好，那我就念给你们听。”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。”随后，我就把纸条折了起来，把它放入口袋里。旁边一个男生问：“老师，就这个?”“自然了。”我郑重地告诉他，“学习不就是这样吗。”我朝她那边看了看，发现她的脸一直红到了脖子。我又接着说：“持续仔细做题。”次日中午，她到达我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。我说：“在你们这个年纪段，男女同学之间相互有好感，这特别正常。因为你们的年纪到了青春的发育期，可是你们毕竟仍是孩子，现在的任务是学习，健康快乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，可是希望你此后好好的学习，提高自己的功课成绩。因为你们此后的路还很长，你知道吗?”她点了点头，眼里噙着泪花.最后，那位女同学特别用功的学习，在她毕业考试时数学成绩是班级前3名。记的有位教育学家曾经说过：“尽可能深入认识每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”确实，经过陈陈的事例，我深深感觉走进孩子的精神世界是多么重要。精神是行为的支撑。如果我们每一位教师多从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过失，我们也会多一份理解，对孩子的诱惑行为我们也能够找准标本兼治的对策。我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家庭都是近似的，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。平常讲堂教学发现，探究活动大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，如果学生一时回答不出来，教师再将问题的答案告诉大家，经常是老师提出一个问题，下面万籁俱寂，没人思考，也没人回答。因为等一会老师就会将答案告诉大家的。老师呢?左启迪右启迪，仍是没人回答，只好妥协，将答案告诉大家，因为不能再拖延下去，不然就完不可这节课的教学任务。长此以往，学生就形成了一种思维定势，怠于提问、懒于思考。如果学生不能发现问题、不能提出问题，探究便无从谈起。平常考试也暴露出学生对一些场景不会提出问题，更谈不上解答问题，学生薄弱的提出问题的能力暴露出中规中矩的教学模式已截止学生创新精神和探究能力的发展。案例反省：反省一：学习思始于疑，有了问题，才会主动思考;有了思考，才会找到解决问题的方法。关于中学生来说，学会发现问题、提出问题、解决问题，在解决问题的过程中提高学习兴趣，加深对所学知识的理解，提高剖析问题解决问题能力，最终达到创新精神和实践能力的提升，实现真实的自主学习。反省二：讲堂教学中，怎样引导学生提出并解决有价值的问题以打破这种“哑吧”现象呢?我认为从以下两方面努力：1、创设情境，激发“想问”数学知识在平时生活、生产中都有宽泛的应用，而一部分学生因看不到数学和现实生活的联系而失去兴趣，因此在平时的教学过程中，善于抓住平时生活、生产的点点滴滴，建立基本的数学关系，使学生在一种轻松、快乐的环境中解决数学识题其实，实际生活中的很多问题都能够