信息技术学科的学习与思维

信息技术学科的学习与思维第一页，共四十一页，2022年，8月28日3.1信息技术学科学习的过程和方法学习的概念：泛义，人在生活过程中获得个体行为经验的过程。学习的分类：（1）一般人的学习 （2）学生学习学什么？第二页，共四十一页，2022年，8月28日3.1信息技术学科学习的过程信息技术课程标准课程总目标：提升学生的信息素养课程内容标准：必修：信息技术基础选修：算法与程序设计 多媒体技术应用 网络技术应用 数据管理技术 人工智能初步第三页，共四十一页，2022年，8月28日关于学习过程的3种基本观点行为主义：刺激——联结反应认知主义：新旧知识的相互作用建构主义：学习者主动建构知识意义第四页，共四十一页，2022年，8月28日行为主义以桑代克、斯金纳为代表的刺激——反应联结学说，20世纪70年代以前盛行。桑代克：三大学习定律斯金纳：强化理论第五页，共四十一页，2022年，8月28日桑代克的三大学习定律（1）准备率（2）练习律（3）效果律第六页，共四十一页，2022年，8月28日斯金纳箱箱内放一只饿鼠和一个特殊的装置，压一次杠杆就会出现食物。第七页，共四十一页，2022年，8月28日斯金纳的强化理论

强化训练是解释机体学习过程的主要机制。学习就是行为，任何学习，甚至最复杂的学习都可以分解和编制成为详细的行为目录。第八页，共四十一页，2022年，8月28日认知主义布鲁纳、奥苏贝尔、加涅为代表，20世纪70年代后。与行为主义不同，强调学生本身的认知，新旧知识之间的相互作用。布鲁纳：“发现学习”方法。第九页，共四十一页，2022年，8月28日布鲁纳“发现学习”法钩子2上挂9个环如何保持平衡？第十页，共四十一页，2022年，8月28日加涅“信息加工”模式第十一页，共四十一页，2022年，8月28日建构主义时间：20世纪90年代之后观点：认知理论的新发展。认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是由学生构建自己的知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。第十二页，共四十一页，2022年，8月28日同化和顺应原有知识VS新知识同化顺应第十三页，共四十一页，2022年，8月28日建构主义学习的含义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。第十四页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习的4个阶段

输入阶段

相互作用阶段（同化和顺应）

操作阶段

输出阶段第十五页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术认知结构信息技术认知结构：学生头脑中的信息技术知识结构。1、知识逻辑结构与心理结构相互作用的产物。2、各具特点3、作用与影响第十六页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术认知结构的完善与发展意义建构是整个学习过程的最终目标。（1）以原结构为出发点（2）组织完好的认知结构（3）重实践（4）发展认知能力第十七页，共四十一页，2022年，8月28日3.1.2信息技术学科学习的分类与方法学生学习的一般特点：

学习内容的规定性

学习活动的程序性

学习过程的受控性

学生的学习以系统掌握间接经验为主第十八页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习的特点信息技术的学习不同于其他学科的特点：

实践性

培养逻辑推理能力

科学性与趣味性结合

培养学生现代化、信息化意识第十九页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习的分类学习活动是一类非常复杂的现象，通过分类可以掌握不同类型学习的特点与规律，选择合适的教学方法。第二十页，共四十一页，2022年，8月28日加涅对学习的等级分类⑴信号学习⑵刺激——反应学习⑶连锁学习⑷词语联想学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺法则学习⑻解决问题习第二十一页，共四十一页，2022年，8月28日建构主义对学习的分类第二十二页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习的方法1)模仿式学习2)尝试性学习3)探究式学习4）研究性学习5）协作（合作）学习6）自主学习

第二十三页，共四十一页，2022年，8月28日3.2信息技术学科学习中的心理分析学习过程中的心理活动即认知过程，指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。第二十四页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习中的感知感觉：是直接作用于人的感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。知觉：是直接作用于人的感觉器官的客观事物的整体及外部联系在人脑中的反映。二者之间的关系如何？第二十五页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习中的感知感知也是信息技术学习的初始环节。但是并不是任何情况下都由感知开始，可以建立在学生已有的知识经验的基础上进行下一步的学习。例如，制作多媒体作品，对图片、文字、动画等素材的加工与处理是制作作品的基础。第二十六页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习中的理解理解是学生学习信息技术过程中的一个中心环节。理解是在感知的基础上，通过思维加工，把新学习的内容同化于已有的认知结构，或者改组扩大原有的认知结构，把新学习的内容包括进去，逐步达到认识事物的本质和规律的一种思维活动。第二十七页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习中的理解理解的作用：把握信息技术的实质。获得知识的关键、保持知识的基础。更好地应用知识。第二十八页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习中的理解理解的层次：初步理解、确切理解和深刻理解第二十九页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习中的记忆

信息技术学习中的记忆是学生对感知过的或思考过的信息技术知识在头脑中的反映。第三十页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习中的记忆识记阶段保持阶段再认和再现阶段第三十一页，共四十一页，2022年，8月28日机械记忆和理解记忆机械记忆就是学生只能按照概念、法则、数据、例子等所表现的形式进行记忆。理解记忆主要依靠理解知识之间的必然的、本质的联系来进行记忆，它充分利用已有的知识经验，使新知识在已有知识的基础上建立起来，并把新学习的知识纳入相应的知识系统之中，成为其有机的组成部分。第三十二页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习中的记忆提高记忆效率，应注意以下几点：（1）明确记忆的目的和任务。（2）及时增强新记忆的清晰性，及时安排练习和复习。（3）掌握记忆的方法，提高记忆效率。①理解记忆法

②系统记忆法③形象记忆法

④概括记忆法第三十三页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习中的迁移学习的目的——应用。学习迁移：已获得的知识、技能、方法和所形成的态度对学习新知识、新技能、新方法等的影响。正迁移VS负迁移顺向迁移VS逆向迁移第三十四页，共四十一页，2022年，8月28日信息技术学科学习中迁移的分类(1)知识、技能的迁移

(2)思维方法的迁移(3)学习方法的迁移

(4)学习态度的迁移第三十五页，共四十一页，2022年，8月28日3.3信息技术学科学习中的思维什么是思维？所谓思维，是指客观世界中事物的本质和事物之间规律性的关系在人的头脑中的反映过程。

概括性和间接性是思维的两个基本特性。第三十六页，共四十一页，2022年，8月28日3.3信息技术学科学习中的思维

思维与思考

思维有多种形式，思维不是思考。概括地说思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，也就是说，思维是反映，是理性认识。

而思考是人脑对某种事物在定义上对感受,观察,情感,直觉以及和先前的知识进行辨认的一种形式。第三十七页，共四十一页，2022年，8月28日思维的品质

个体思维活动特殊性的外部表现称之为思维品质。思维品质差异实质上表现为人的能力的差异。

思维的品质一般包括思维的深刻性、广阔性、概括性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、逻辑性和合理性等。第三十八页，共四十一页，2022年，8月28日3.3.2分析思维与直觉思维按照思维过程是否遵循一定的逻辑规则为标准，可以将思维分为分析思维和直觉思维。分析思维就是逻辑思维，它主要是以逻辑规则按部就班地对事物进行认识，对其过程主体有清晰的意识。直觉思维是指不受固定的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领悟的思维或认知。第三十九页，共四十一页，2022年，8月28日3.3.3集中思维与发散思维

集中思维是指从同一来源材料探求一个正