儿童心理行为发展的测量

儿童心理行为发展的测量第一页，共四十七页，2022年，8月28日心理测量：利用心理测验或量表作为手段，对心理进行观察和描述，包括对智力、行为、人格及脑损害进行测量心理测量为临床和科研提供标准化的、数量化的、相对客观的方法，已成为临床心理学的重要诊断手段第二页，共四十七页，2022年，8月28日分类智力测验神经心理测验行为评定量表人格测验第三页，共四十七页，2022年，8月28日智力及发展量表（一）智力测验或量：对智力水平数量化更精确、用智商（IQ）来量化的，称智力量表国际公认的智力量表是比内和韦氏智力量表比内量表国内最早由吴天敏修订，测验项目按难度分配在各年龄组的项目中，用于2岁～成人第四页，共四十七页，2022年，8月28日智力及发展量表

韦氏幼儿智力量表适用于4～6岁韦氏儿童智力量表适用于6～16岁，均制定了城市和农村两套常模，是国内应用最广的智力评定工具可测查儿童一般智力水平、言语智力水平、操作智力水平和各种具体能力（如知识、计算、记忆、抽象思维等），测验结果较精确，适合临床应用，但费时较长，分析解释较复杂。第五页，共四十七页，2022年，8月28日智力及发展量表丹佛发育筛查测验（DDST)绘人测验瑞文标准推理测验图片词汇测试法西内学习能力测验非文字智力测验，适用于语言交流障碍、聋哑儿童、少数民族及对复杂文字性测试题目有困难者第六页，共四十七页，2022年，8月28日发展量表

包括心理发展量表和适应行为量表,国际上最有影响的是Gesell和Baley编制的发展量表格塞尔发育诊断量表（GDDS）由Gesell1940年编制，适用于0～6岁，包括五个能区，采用发展商（DQ）表示适应行为：测查对外界刺激的组织、综合分析以及应用过去的经验解决新问题的能力大运动能力：指身体姿势、头部控制、坐站、爬、走、跳的能力第七页，共四十七页，2022年，8月28日发展量表精细运动能力：用手与手指进行抓握和操作物体的能力语言能力：语言理解和表达能力个人社交能力：指控制大小便、进食、穿衣等生活自理能力与独自游戏、合作、对训练及社会习俗的反应等社会交往能力第八页，共四十七页，2022年，8月28日发展量表贝利婴幼儿发展量表（BSID）BSID是由美国心理学家NancyBayley研制出的一套全面评定婴幼儿心理运动行为发展的标准化技术与测量工具，

1969年正式出版，1992年完成了第二次修订,是现代国际通用的、权威性的婴幼儿发展量表第九页，共四十七页，2022年，8月28日发展量表

易受蓉教授建立了我国城市0~30个月龄的常模。心理量表：有163个条目，测查知觉的敏锐性和准确性、记忆、学习、问题解决、初步的抽象思维、和语言理解和表达能力。结果用智力发展指数表示（MDI）第十页，共四十七页，2022年，8月28日发展量表运动量表：有81个条目，测查头部控制、坐、爬、站、走、跳等粗大运动能力与手及手指的操作能力。结果用运动发展指数表示（PDI）。行为量表：有30个条目，涉及对人的反应、注意持久性与注意广度、目标定向、情绪性质、合作性、兴趣领域等方面，反应了儿童的认知风格、气质特点等个性方面的内容特点：与Gesell、DDST等婴幼儿发展测查工具相比，BSID具有更为完善、细致、客观、灵敏、数量化、操作性强的特点第十一页，共四十七页，2022年，8月28日发展量表适应行为量表:用于测定儿童独立处理日常生活与承担社会责任的能力。用于3～12岁儿童分8个适应技能领域感觉运动生活自理语言发展个人取向第十二页，共四十七页，2022年，8月28日发展量表社会责任时空定向劳动技能经济活动3个因子独立能力认知功能社会/自制第十三页，共四十七页，2022年，8月28日发展量表适用于评定智力正常儿童的适应行为发展水平和特征；作为智力低下儿童诊断的辅助工具婴儿-初中生适应行为量表（左启华）

AAMD适应行为量表（徐韬园）美国精神发育迟滞协会

:MR的特征为智力明显低下，同时伴有2个以上适应技能领域的缺陷第十四页，共四十七页，2022年，8月28日神经心理测验神经心理测验对脑与行为的关系进行研究Halstead～Reitan儿童神经儿童成套测验（龚修订）用于测查感知觉、运动、注意力、记忆力、抽象思维等能力和言语功能等多方面的心理功能，有幼儿本和少年本，用于5～15岁儿童。评估童神经心理功能水平，进行定位分析，常用于脑损伤及学习困难儿童第十五页，共四十七页，2022年，8月28日Beery视觉-运动整合发育测验第十六页，共四十七页，2022年，8月28日第十七页，共四十七页，2022年，8月28日神经心理测验Bender运动神经完形试验：评估儿童的视觉-运动整合能力和眼手协调能力数字划销测验：测定注意力的传统方法用以测验儿童的注意集中性和持久性，测验由阿拉伯数字构成，要求将所有的３字划出，计算粗分、净分和失误率持续性注意测验(CPT)注意力变量检查(TOVA）

神经心理测验对于儿童脑功能的测量，制定脑康复、特殊教育计划等有较大的价值第十八页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表定义：设置一系列行为项目，根据规定的标准，将所得资料用数字表示的一种检查工具儿童行为评定量表多为他评量表（父母、教师、专业人员），年长儿自评全面评估儿童行为问题某些症状、某些疾病第十九页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表用于观察症状调查病史协助诊断严重程度定量分析制定治疗方案评定疗效追踪预后作为筛查工具，用于流行学调查第二十页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表

阿成贝切（Achenbach）儿童行为量表（ChildBehaviorChecklist，CBCL）：系美国心理学家Achenbach编制的父母用量表，是国际上最常用的儿童行为评定量表之一Achenbach教师报告表（Teacher’sReportForm,TRF）评估儿童适应能力和行为问题第二十一页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表直接观察报告表（由观察者填）青少年自我报告表（YSR,供11～18岁青少年自评）2～3岁父母用CBCL

通过父母、教师、观察者本人的来自不同方面的资料，形成了一个对儿童进行较全面评估的量表系列第二十二页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表1991年修订版在各年龄/性别组采用了相同的分量表及项目组成，较1983年版大大简化社会能力：活动情况：运动、非运动性活动、家务社交情况：参加团体、朋友、与人相处学校情况：学习成绩、留级、特殊班、学校问题第二十三页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表行为问题分为8个分量表（4-11岁9个）1.退缩2.焦虑/抑郁3.躯体主诉4.思维问题5.社交问题6.注意问题7.违纪行为8.攻击性行为9.性问题第二十四页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表1~3内向性行为问题7~8外向性行为问题总分

该系列量表在国际上应用广泛。国内忻氏基于1983年版CBCL进行了标准化，建立了我国城市儿童常模。我们基于1991年版，在湖南省城乡采样，以DSM-Ⅲ-R为诊断标准排除异常儿童，制定了CBCL及TRF的湖南省区域性常模。刘贤臣等对YSR进行了信度、效度研究第二十五页，共四十七页，2022年，8月28日CBCL4-11岁男行为问题剖图第二十六页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表Rutter儿童行为问卷：由英国著名儿童精神病学家Rutter，设计，分父母和教师问卷两种，适用于学龄儿童。为A行为（反社会行为）N行为（神经症行为）简单、明确，易于掌握第二十七页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表

康奈氏（Conners）父母症状问卷（ParentSymptomQuestionnaire,PSQ）由Conners于1969年编制，适用于3-17岁儿童，目前常用的是1978年版的48项量表，主要用于评估儿童多动症

第二十八页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表包括5个分量表品行问题学习问题心身问题冲动-多动焦虑

多动指数（简明症状问卷）：10项，筛查及追踪疗效第二十九页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表康奈氏

（Conners）教师评定量表(TeacherRatingScale,TRS)由Conners于1969年编制，目前常用的是1978年修订版的28项量表三个分量表：品行问题多动注意不集中-被动多动指数

第三十页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表儿童活动水平评定量表（WWPARS）是美国RouthD修订的用于评定儿童活动水平的父母用量表,儿童多动症的多动水平、追踪治疗效果包括22个项目，根据儿童在就餐、看电视、玩耍、睡眠、外出时的活动情况，综合评估儿童的活动水平第三十一页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表家庭场合问卷（HSQ）是一种以行为问题发生的场合为目标的问卷儿童多动症多动行为常表现在家庭、学校以及各种公共场合。ICD-10在多动性障碍的诊断标准中要求儿童发生多动等行为问题必须出现在两个以上场合。对于儿童多动症的诊断，由于没有具特征意义的病因学/病理学改变，目前仍以评定特殊行为症状为依据。本量表为评估多动行为提供了一种量化指标第三十二页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表量表包括16个场合，由父母根据儿童出现行为问题的场合评定，如果有5个以上的场合出现问题，则可判定该儿童有多动症在正式诊断多动症前，请父母连续一周记录HSQ，可用于观察多动症状在治疗前后评定HSQ,可用于追踪疗效第三十三页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表儿童自我意识量表(Children’sself-conceptScale，PHCSS)是美国心理学家Piers及Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识的状况。自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识,也反映了评价自身的价值观念,是个体完善人格特征的重要保证。儿童的自我意识出现不良倾向,则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响,使儿童的人格发生偏异第三十四页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表80项是否选择型测题,适用于8-16岁儿童分六个分量表行为智力与学校情况躯体外貌与属性焦虑合群幸福与满足总分第三十五页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表识水平偏低,

可用于临床问题儿童的自我评价躯体疾病儿童的自我意识,为干预提供指征也可作为筛查工具用于调查第三十六页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表

在国家自然基金课题的资助下我们在湖南省取样将CBCL及TRF进行标准化,制定了湖南常模与国内20多个单位协作，制定了PSQ、TRS、WWPARS、HSQ、PHCSS5个儿童行为评定量表的中国常模，为儿童心理卫生临床和科研提供了标准化的、数量化的、相对客观、适合我国国情的工具，并将其编制了计算机软件。第三十七页，共四十七页，2022年，8月28日行为评定量表软件在Windows环境下开发，全中文菜单，操作简单，结果自动贮存、查询及打印临床医师使用方便，简化了繁杂的记分过程计算机输入、输出形式为家属和儿童更乐于接受在儿童心理卫生专科门诊应用，为医院创造了较好的经济效益在国内20多个单位推广应用，为诊断提供了辅助手段

第三十八页，共四十七页，2022年，8月28日儿童焦虑性情绪障碍筛查表（TheScreenforChildAnxietyRelatedEmotionalDisorders,SCARED）是Birmaher编制的一种儿童焦虑症状的筛查表，用于评估儿童焦虑性障碍，可作为辅助临床诊断、科研及流行病学调查的筛查工具第三十九页，共四十七页，2022年，8月28日

共41项由五个因子组成躯体化/惊恐广泛性焦虑分离性焦虑社交恐怖学校恐怖平行于DSM-IV对焦虑性障碍分类我们与全国14个单位协作，采样2019例，制定了全国城市常常模，经检验其信度与效度好第四十页，共四十七页，2022年，8月28日儿童抑郁障碍自评量表（theself-ratingscalefordepressivedisorderinchildhood）,由Birleson(1981)根据Feighner成人抑郁症诊断标准而制定，共有18个项目，适用于7～13岁的儿童自评抑郁性障碍（全国常模）RASD抑郁量表：用于13-18岁青少年Bulleve抑郁量表：小学生测试儿童抑郁量表(Children’sDepressionInventory)

：8-16岁第四十一页，共四十七页，2022年，8月28日儿童感觉统合能力发展评定量表：从台湾引进，用于评估儿童在感觉统合功能身体运动协调结构和空间知觉前庭平衡功能听觉语言能力触觉防御用于感觉统合失调严重程度的评定，并作为治疗前后疗效比较的工具，临床应用已证实此量表的客观性和实用性

第四十二页，共四十七页