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老师，你给学生“关注度”了么看到淄博第七中学刘德超学员在昨天的文章，感触颇多。刘老师的换位思考值得我们借鉴。教育是一件大事，是一个与人打交道的事情。人都是感情的动物，同样的对待评论的心情也是一样的，现在我们关注自己的分数，关注自己的文章谁评论了，怎么评的，浏览了多少；那学生呢？？？当学生的作业交到我们办公室，我们给看了么，怎么看的，怎么评的，又是怎么批的？？我们对学生的作业看了几遍？我们对自己的文章看了几遍，同样是关注，当今天我们是学生，我们渴望关注，那我们的学生---还处在未成年人的学生，他们是不是更渴望被关注。我们在培训的10天时间里，一直看着关注度，是看着自己的关注度；培训结束，当我们走上讲台，能不能也让我们关注着每一个学生。培训让我懂得，学生更需要关注度。在刘老师的文章中写到将心比心，学生也希望得到老师的评价，所以，我们有机会就对孩子多一点评价，多一些鼓。是呀，当我们的文章被指导老师评论之后，我们非常的高兴，我们的文章被指导老师或专家推荐之后，我们的学校，学科都以你为骄傲。为有这样的老师而自豪。但我们的学生是不是也同样的道理呢？学生的家长是不是也因自己的孩子在学校受到老师的关注，表扬而感到骄傲，自豪呢？学生是不是也和老师一样，因为自己的作业被表扬，推荐而更加努力的学习呢？/我想是的。今天我们自己亲身体验了这种感触，那么为什么不让这种关注度的的作用延续下去？让我们老师给孩子更多的关注。练就一套组合拳，打倒写作这只虎 写作教学中的几种小策略（原创）写作作为四大基本技能之一，体现着灵活运用语言的功底。但学生在写作中，对词汇和句子的运用往往allthumbs”，得分自然低得可怜，久而久之常常畏之如虎。那么在日常写作教学中，我们如何明知山有虎，偏向虎山行”呢？那我们不妨向打虎的武松学学。首先武松学拳到过少林寺，功夫练到八年上”，有高超的武艺做根基。如果换成手无缚鸡之力的武大郎，即使胆子比身子大，那也只能是送上门给老虎当晚餐。所以良好的知识积累是写作的基础。日常教学中有意识地积累常用词汇和短句，有意识训练简单的表述能力。巧妇难为无米之炊”，有足够的语言积累才能将这些积累加以运用。武松是在豪饮十八碗之后夜闯景阳冈的，酒壮人胆，若是平日武松对于独自上山也心生憷意。所以自信心是训练好写作的另一要素。信心不足就不敢动笔，即使勉强动笔也是思路闭塞，遣词造句小心翼翼，何来思如泉涌文采飞扬？斗酒诗百篇”体现的是信心十足下开阔的思路。所以要鼓励或激励学生敢写，有信心写完有信心写好。不管出现多少词句错误，不管错误多么严重甚至可笑，只要写了就能反映出弱项才可以改正。既要相信自己又要不怕犯错，学生不写作文的原因之一就是怕丢脸”，忌病讳医的后果只能是病越来越重。武松是在景阳冈打虎”的，不是躲在山下酒馆中说虎”的。不到深山不见猛虎，更无练习打虎的机会，在屋里和猫斗来斗去即使再熟练，遇到真老虎也只剩下两股战战”了。所以要鼓励和督促学生多实践，勤练习是提高写作的途径之一。练习的越多运用就越熟练，暴露的问题越多改正的机会就越多，长期的锤炼能形成自己的经典词句，积少成多，逐步形成属于自己的独具风格的《写作宝典》。武松打虎时不是盲目的死缠烂打，他知道老虎的三板斧”，知己知彼巧妙躲过，扑到老虎身上时，重拳猛击老虎的眼睛。可见打虎需要的是技巧。平时的写作训练中，教师要有意识的加强学生写作技巧的训练，如何审题、如何读图、如何归纳、如何拓展、如何起承转合等等，这些技巧的学习能帮助学生敏锐地找到老虎”的薄弱之处，才能三拳两脚打倒在地”，否则对准老虎屁股一阵蛮打，不仅打不死老虎还会更激怒老虎。老虎是活生生的，它的招式是千变万化的，所以武松要见招拆招还要瞅准时机进攻。日常训练中，学生可以模仿优秀例文，可以掌握一些写作套路，但这些范文和套路不能生搬硬套，必须在实践中融汇成自己的知识和能力。老虎是不会和你按套路来的，更不会蹲在一旁等你热完身摆好pose再出招的。在检查学生的作文时，经常看到有的作文写得中规中距，但是没有鲜活的感觉，一词一句都带有模仿的痕迹，总觉得是别人在说话，这样的作文写得拘谨读起来也很累。平日的积累，充足的信心，勤练不辍，融会贯通，这几条基本原则做到了，遇到再凶的老虎我们也敢迎虎而上了。教师■“范跑跑” ■美国标准教师范美忠从“自由民主尊重人权”的角度对自己在教课当中意识到大地震来临之时不顾学生独自（第一个）逃生的行为作了“自由主义”的释义、为其“没有丝毫的道德负疚感”作出了“理性”铺垫，自然毫无悬念地收回了一片鄙夷之声。有意思的是，范美忠在这篇堪称一绝的宣言里，开篇明义第一句竟是：“我曾经为自己没有出生在美国这样的自由民主尊重人权的国家而痛不欲生！”一些替他辩护的人也把对范跑跑的道德批判看成是中国特色的“道德杀人”，还有在美国生活的人言之凿凿地宣称范跑跑的行为在美国根本就不会是个问题，甚至还很符合美国的行为标准。这的确是极大的“误解”。本人在美国当了十几年的全职教师，可以毫不含糊地告诉大家，在美国，教师在上课期间对学生的安全当然负有责任，尤其是在包括自然灾害在内的紧急情况下；如果我在危难之际作出了范跑跑式行为，肯定会被校方辞退，恐怕在同事、学生和家长们的鄙视之下也会无法在社区继续混下去，如果学生当中有伤亡，还有可能被公诉人刑事起诉或家长民事起诉。以加州Claremont校区为例，其“紧急状况职责”的文件明确规定在紧急情况发生时“每一个教师都有责任直接监管学生，一直与学生在一起直至被指示其他的做法”。（“Eachteacherwillberesponsibleforthedirectsupervisionofhis/herstudents,remainwithstudentsuntildirectedotherwise.”）这个文件还明确教师有责任在火灾、爆炸、地震等紧急状况下组织学生从建筑物里撤离。（“Directtheevacuationofbuildings,usingdesignatedsignalsandotherprocedures,asrequired,intheeventoffire,threatofexplosion,orfollowingcessationofearthquaketremors.”）大家在网上可以查查其他美国校区的此类文件，都可以看到大同小异的表述。除去个别词汇的区别，基本出发点都是一致的，即在校期间教师对学生的安全负有责任。看来范美忠及一些人对美国的衷心崇拜并非建立在对美国的理解之上。其实这已是老生常谈了：有多大的自由就有多大的责任。从这点来说，在美国做事做人比在中国要累得多，每一个人都会有很多很具体的责任，这些责任在法律上和道德上都落实到个人，是不可能以“很多人都那么做，为什么偏要针对我？”、“我对他们负责？那谁对我负责？”、“当官的那么坏，有本事你跟他们干？”、“如果你也身历其境，你就能做得更好？”诸如此类的借口来推卸干净的。没想到本文会受到专家团队专家何老师的推荐,心中感到很欣慰〜只是这篇文章非本人所述，而是看到这篇文章后很受触动和启发，也希望那些崇洋媚外的人能够尊重事实，不要老是以为外国的月亮就是比中国的圆，国外什么东西都是好的。实际上很多国人只是在捡一些洋垃圾……很多真正有价值的东西,我认为，是不分国籍的〜遗憾的是，因为各种因素我们有些中国人只知道最好吃的食物是肯德基、麦当劳；最浪漫的节日是2.14情人节、最好玩的节日是圣诞节；最好的车是日本车、德国车、美国车……想要说的很多，在这里我只是想通过“范跑跑”的一些言行，来提醒一些人，要有最起码的知识和做人的基本道德，要知道“礼义廉耻”，特别是我们老师，真的是任重而道远 今天见到专家团何老师的留言，我感到很抱歉！在这里真诚地对何老师说一声“对不起”！但我们坚决支持原创的同时，是否可以有个平台交流一些经典的东西让老师们得到更多的启迪？毕竟教学理念的改变更难一些〜仅为一家之言〜聊城一中是怎样上阅读课的学校花几万块钱建起了英语阅览室，去年又增添了几千元有关新课标的英语分级读物，大部分图书都是图文并茂、比较能吸引高中同学的眼球。我们的学生自02年起，对英语教学进行设置改革，提出了123教学模式。其中的2即指两解阅读课——每周两节连排课，在英语阅览室，同学们按英语水平分别分为四个小组，每组大概15人左右，分层次阅读不同难度的语言材料。鼓励学生发现问题、自我解决问题，理解不了的也可以随时请教老师。每次课后都要求学生就其所读，写一定字数的阅读笔记，定期检查指导。2003年起，高一、高二、高三学生集体订阅了《学生双语报》，阅读课上，教师指出必读文章及阅读次序。教师引导学生限时阅读，提问一些有关文章理解方面的问题，同时指出一些重点词汇、短语的用法，并帮助学生对一些长句进行分析。学生的阅读量扩大了、知识丰富了、对词汇及常见语言现象的理解能力都有明显的提高。阅读课需要注意的策略问题（一）、明确阅读的重要性吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我们学校，乃至我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。《大纲》在教学目标和要求中也明确规定：一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右；二级要求达到20万字以上。遗憾的是，在应试教育的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。这种状况是应该改变的。我们在每周两节课用于指导学生阅读的基础上，鼓励学生课余大量泛读，读一些自己感兴趣、积极、健康、向上的各类读物。力争通过阅读课改革培育更多的高分高能的优秀高中毕业生。（二） 、必须注意培养学生的阅读技能：1）.能使用词典、语法工具书等进行独立阅读；2）.阅读生词率不超过3%的文段（包括图表和常见标志），能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实；3）.能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序；4）.能根据上下文理解作者的态度和观点；5）.能根据己知的事实推断出文段未直接写出的意思。（三） 、使学生获得一定的自学能力《大纲》在教学目的部分加上了使学生获得一定的自学能力，这一条加得好，符合时代的要求。高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。在这方面应注意以下几点：1）.独立学习英语词汇的能力在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。除了学习单词，还应特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法，把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入小本，典型的例句也最好记住，对于《大纲》词表（一）中的短语要倍加重视，要熟记，而且会造句，经常用以进行口、笔头自由的表达。最好选择一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己查字典求得答案。经常使用字典，会越用越熟练，查找迅速，而且可以学会根据上下文找到恰当的释义。2）.学习语法的能力学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。例如，Theyfoundtwopeoplekilledinthefire.;（过去分词用作宾语补足语），背记一些有代表性的例句，如定语从句Thisistheroominwhichwelivedlastyear等。认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正，记入错题本，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误。每学期期中和期末要复习前一阶段所学语法，学习课本中的语法小结。鼓励学生在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识。（四） 、有计划、有意识地进行阅读训练在高中阶段进行专门的阅读训练主要是指泛读。其主要任务是使学生通过大量的以理解内容为中心的阅读训练，从而培养阅读兴趣、习惯和阅读技巧、能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身―布置任务一阅读一检查。泛读的活动形式包括：读后笔答（选择、判断、填充、问答等），读后口答或讨论，读后信息转换等。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心句的理解，并且逐步提高学生判断推理的能力以及阅读的质量和数量。（五） 、必须注重材料选择所选阅读材料要思想健康，应以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，集趣味性、知识性、实用性于一体，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动、植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报导、社会读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。幸福的花儿开在心头时光飞逝！转眼间，今天已进入培训的第九天。每天晚上夜深人静时，我都会静下心来，闭上眼睛回顾一下当天的学习，那感觉真是别有一番滋味在心头。于是就想着怎么把心中的感受写出来，但思绪万千，不知从何处落笔。培训内容每天不同，学习做作业的过程每天不同，我的感受也随之发生着变化，于是，我心中酝酿的题目也不断发生着变化:第一天收看视频，感受“教师的职业幸福\感觉“学习真好"；接下来的两三天，由于学员对关注度的过分关注造成的流量堵塞，再加上对平台操作的不熟练,我看完视频几乎就什么也干不了了，有时甚至连作业都提交不成功。真的感觉“最近有点烦”，都是“关注度惹的祸”；随着我对平台操作的逐渐熟悉，关注度的评价也出台了新政策，上网速度快了，我便有了更多的时间去学习，每每到深夜也不愿离去，老公一觉醒来，看见我还在忙，就说，“你疯了啊？”是啊，“远程培训，我为你疯狂！”后来看到同学的作业受到指导教师甚至是国家课程专家的推荐，我也越来越关心作业的质量,做作业前反复观看视频，认真领会讲座里体现的新课程理念，然后上网阅读相关专题的文章，以期对当天学到的专题有一个更加深刻全面的认识，最后开始构思作业，酝酿题目，这个过程真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“暮然回首，那人却在灯火阑珊处”.每一次作业，我都力争做到最好，三四个小时坐在计算机前，用我笨拙的手不停地敲打着键盘。我是一个渴求完美的人，往往是打一行，删一行，忙活一阵子，好不容易写完一段，回头看看，还是会发现不满意，索性把一整段都删掉了重写。不知要修改多少遍，最后对文章内容终于感觉满意了，就开始对整篇文章进行编辑，该加粗的加粗，该倾斜的倾斜，有时还会选择不同的颜色加以强调，整体一看，效果还可以，心里美滋滋的。这时“幸福就在辛勤的工作中”。有一次由于操作不小心，把刚刚编辑好准备提交的文章一下都删掉了，急得直跺脚，真是“为你欢喜为你忧”“我为你伤心流泪"，没办法，只得重头再来。没想到再一提笔比第一次多了些许灵感，遣词造句有了很大改进。终于提交上了，心里就像一块石头落了地，踏实多了。作业交上不久，我惊喜地发现，文章题目前多了一红一蓝两颗耀眼的星星，心里别提多高兴了，“幸福的泪花洒落一地”。付出并有所获，真好!更重要的是，我学会了在平淡的生活中用心去体会幸福。一天在楼下遇到了一个十几岁的小姑娘，她看见我就笑着甜甜的喊我一声姐姐，见我惊讶的表情，她忙说她是徐恒（我妹妹）的舍友。我明白了，我经常给妹妹送些水果点心之类的小东西，并嘱咐她分一些给她的同学，慢慢地，她的同学也认识我了。一声姐姐，美得我呀，好几天都回味无穷.还有就是这几天，看到了许多大学的同学给我留言，每一次看到都兴奋不已。更难得的是，一位函授的同学也给我留了言，真没想到他还记得我，我们函授时几乎就没说过话。高兴得我呀，“幸福的感觉象花儿一样”！“静静的深夜群星在闪耀，老师的窗前灯光明亮……”夜深了，我又想起这首熟悉的歌.只是今夜无眠，不为别的,只为体会培训带来的这简简单单的幸福----“幸福的花儿开在心头”.LifeintheFuture语法学习策略学习策略：认知策略（总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用）学习内容：Adjectivesendediningand-ed适用年级：高中一年级教学目标：以inganded结尾的形容词的认知与运用教学过程：呈现一一归纳——巩固一一总结呈现从教材例句入手，让学生自己从课文中找出学过的以ingand-ed结尾的形容词的句子，使学生初步认知以inganded结尾的形容词的结构。LiKangisveryimpressedwiththeteachersandtheteacnologyinhisnewschool.TheEnglishteacher’smethodisverydiffferentfromthatinhisoldschoolandveryinteresting.Idon'tthinkIwillbeboredinMs.Shen'sclass!归纳结合例句，引导学生归纳总结以ingand-ed结尾的形容词的用法和意义，引导式地列出其他经常接inganded构成形容词的动词：amaze,embarrass,interest,disappoint,tire,excite,bore,inspire,surprise,frighten等等。The-ingformdescribesthepeopleorthingsthatcausethefeeling;The-edformtellsushowpeoplefeel巩固以口头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。他的那些亲戚们真烦人。他讲的故事我怎么听也不厌烦。他在学校的表现非常令人满意。父亲对他的表现很满意。国内外形势十分令人鼓舞。口头的操练完成，以笔头的形式强化：放学回家的路程真是太无聊了°(bore)我对他的教学方法很感兴趣。(interest)小组活动将不会是你感到尴尬，因为你可以保持沉默。(embarrass)每个人都被这恐怖的场面吓坏了。(frighten)电脑这东西太神奇了。(amaze)学生们可以使用动词的-ingand-ed形式，只要表达正确即可。语用层面练习指导学生造句，鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。(Makeupastory,usingasmanyAdjectivesendedin-ingand-edaspossible.Thebeginningofthestoryisasfollows:)A:Oneday,Mr.andMrs.Smithcamebackhomefromworkverylate.Whentheyenteredtheirhouse,totheirsurprise,theyfound....B:Thecityfounditselffloodedoveranight.Somanyterrifiedpeoplewerewalkingonthewater-coveredroad.Theyfoundafrightenedgirlnearapub,trembling.Allthedriversfoundtheircarengines..C:...5.总结有感于山东省素质教育改革我从事高中教学已是18个年头，任学校副校长已是7个年头，一直兼任两个班级的英语课和一个班级的班主任，其中的酸甜苦辣已经品尝殆尽！我的“英语分层合作教学改革实验”虽然被立项为省级教研课题，但是它实际上只是在一个学校内发挥其应有的作用；我的“英语新授课轮次教学法”因种种原因而夭折；我的“教育资源均衡的条件下高中学校应划片招生”的建议迟迟没能得以采纳。今天，山东的教育春天已经来到！节假日你我共有，同一平台公平竞争！老师不再为高考心力交瘁，学生不再为考试精神疲惫！老师敢于创造性地指导，学生敢于创造性地实践！学生能全面发展，老师能主动提高！学生按“需”追求，老师按“需”努力！所有课程尽显精彩，一切特长都有天地！回归教育自然本色是这次教育改革的目标之一！想当初 学校拼命地争抢生源，大力地宣传高考升学率和北大、清华录取生，不断地安排加班加点；老师拼命地争抢教学时间，不知疲倦地满堂灌，从不间断的大考小考，等等。实际上，学校领导和老师从内心深处愿意这样做吗？不愿意！社会经济的不健康发展，评价体系的不正确导向，等等，导致了学校和老师偏轨的教学追求和教学行为。社会功利思想是破坏素质教育的主要原因之一！想一想：盲目地扩大办学规模是不是为了更多的收入？片面地宣传教学成绩是不是为了更好的生源？但是，在教育环境不改变的情况下，对学校来说，也只有这样才能求得发展，因为政府对高中的教育投入太少，学校的发展基本上靠自己的办学收入。对老师来说，如果没有高考教学成绩奖（它几乎成了教师成就感的唯一追求！），他们就不会拼命地“争抢”时间，就不会不顾学生的全面发展！想一想，1995年以前，市里没有设教学成绩奖老师们不也照样努力地工作吗？2000年就有一个学校一年考上两个北大和一个清华，不也没人想着去宣传吗？那时，老师的压力小，但工作的积极性不小！换句话说，那时的老师有职业幸福感！不进行素质教育改革，老师们就难以拥有和体验职业幸福感！素质教育改革是一项长期的工程。素质教育的落实需要花费大量的时间、精力和财力，但是，从长远来看，它是高效的，是有不可估量的价值的！哪怕是针对学生学习成绩来说，它也是最好的最有效的途径。只是在原先的体制下，老师们不敢冒险改革，不敢拿自己的利益（甚至是前途）来搞教学改革实验（应该说是试验），只有看着眼前利益-----怎样能让学生拿高分？只有采取一些杀鸡取卵的措施！教育家朱永新先生这样定义教师：教师是一个冒险，甚至是危险的职业，伟人与罪人都可能在他的手中形成，因此教师必须如履薄冰，尽最大的努力让自己和自己的学生走向崇高。教师就是教师，他与学生是一对相互依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师的每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。教师更是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋。教师有自己的艰辛，也有自己的幸福——能不计个人利益大胆地进行教学改革，就是幸福；能精力旺盛、心情愉悦地教学，就是幸福；能看到学生身心健康，主动积极地探究学习，就是幸福；能把自己的思想和才能融于学生的个性发展、特长发展，就是幸福；能看到同事间团结合作，和谐交往，乐于奉献，就是幸福！ 幸福要靠自己去营造!靠政策来保证!靠改革去推进！我们要把工作当成事业，把事业理解成生活，把生活看得平淡，让平淡然出激情，把激情留给奉献，让奉献远离尘嚣！各位专家、老师:这篇文章不是刚刚产生的设想，它是1998---2000年的省级教研课题之子课题（2000年已经结题），最早发表在《潍坊教育学院学报》2000年第一期，并于2002年2月在全省外语教学年会（青岛）上做了经验交流。而且，实践也证明了它的效果，我们那一级有4个学科搞了在班制分层教学，也取得了当时没人宣传但是十分辉煌的成绩。（当时参加教改实验的教师还有：梁险峰、周涛、刘兴瑞、刘清艳、上官秀楚、宋玉红）今天把它贴出去的原因：1、它符合本次素质教育改革的要求，符合齐涛厅长、张志勇厅长的讲话精神：他们明确提出了禁止分快慢班，提倡走班制教学。2、这次远程研修学习是我向各位专家和老师征求意见的绝好的机会！希望你们提出宝贵的建议和意见，以便我们共同完善这一做法。走班制英语分层合作教学276100山东省郯城县美澳学校葛兆广一、课题提出的背景与理由1、中国外语教学的主要问题英语新教材在全国推行之后，一些外语教学法在全国范围内也纷纷出现和推广。由于受新教材内容和编排方式的影响，人们过分地强调了交际能力的培养，更为普遍地采用了听说法、功能法和交际法。这些方法有它们显著的优点，但是，在某些方面和某种程度上脱离了中国文化土壤和民族教育传统，最明显的影响表现在学生的语言基础和语言素养不高，使中国的外语教学陷入困境，教学效率不高，不能大面积收获，出现了明显的两极分化现象。而学生外语水平的明显差异使原始的班级授课难以达到理想效果。2、 教师间分层合作教学是张思中外语教学法的完善。张思中在“十六字外语教学法”中谈到了因材施教的问题，但是他所采用的个人课堂教学中的复式教学法存在着明显的时间分配矛盾和动静交替过程中的相互干扰等不足。分层合作教学通过几位教师的合作，打破行政班级的空间束缚，更为有效地落实了教学过程中的因材施教。3、 分层合作教学体现了本次山东省素质教育改革的精神和要求。设置实验班和普通班并不是实质上的因材施教，因为即使同在一个班级，学生学科发展也会不平衡。再说，设置实验班和普通班没能体现教育平等。4、 合作教学是世纪之需.合作能力是廿一世纪人类赖以生存的一种能力，联合国教科文组织编著的《学会生存》一书中的第九章《团结之路》论述的虽然是世界范围内的教育合作，但它给了我们重要的提示：小范围内的教育教学同样需要走团结之路。过去几年里，各级教育主管部门更加重视了对教育教学成绩的评价和奖励，其结果确实促进了教育教学的发展，但是同时也刺激了教育工作者片面的个人奋斗，约束了一些积极的教育教学活动，如智力上的合作、实效经验的交流、教育教学新途径的探索等等。二、分层合作教学的理论依据1、 孔子倡导的“因材施教”分层教学之后，教师备课、授课更有针对性，主导作用更容易发挥；学生“吃得好，吃得了”，不同层次的同学走不同的学习之路，容易向更高的日标发展。2、 张思中外语教学法的心理优势原则分层教学之后，同一层次的同学在同一班里上课，都处于同一起跑线上，感觉水平差不多。特别是基础比较差的同学克服了自卑心理，树立了学好英语的信心。优秀学生集中在同一班里，竞争意识增强了，学习积极性比以往更为高涨。3、 人类学习语言有以下几条规律性原则：第一是量变质变原则；第二是内因外因原则；第三是个别差异原则；第四是认知与情感机制原则（心理优势原则）。分层合作教学更利于以上原则的贯彻与落实。例如教师对末层次同学的教学起点降低了，教学要求更实际了。这样才利于学习过程中量的积累和质的飞跃；分层后教与学的矛盾减少了，这有利于内外因的协调和发挥作用。原来的“个别差异”是教学过程中的一个矛盾，分层后教师通过合作方式有效地落实了因材施教，从而解决了这一矛盾。4、 合作是社会的人必须采取的生存行为人类从原始社会到高度文明的今天，都必须通过合作才能得以生存和发展。例如，在自然科学领域取得卓越成就的爱因斯坦和杨振宁都有许多的合作者。虽然爱因斯坦独立创立了相对论，但他的量子力学理论却是一项集多人的成果为一体的重大成就。尤其是杨振宁，虽然被誉为20世纪下半叶最有成就的科学家，但他的工作几乎都是合作的结果。所以说，合作已成为时代的潮流，也是社会发展的客观要求。三、分层合作教学的实际操作1、 操作的前提每位教师都必须有较强的合作和奉献精神。对教师的教学成绩要有合理的评估措施。学生必须认识到分层教学的优点。同一合作组内教师授课的时间安排必须一致。2、 层次的划分和授课的安排(见表一、表二)表一：根据学生成绩和个人意愿把每个行政班的学生分为三个层次(约各占三分之一)教师T1T2T3行政班一班二班三班四班五班六班层次A1A2A1，A2，A1〃A2〃B1B2B1，B2，B1〃B2〃C1C2C1，C2，C1〃C2〃表二：分层教学后的教学安排:

教师T1T2T3授课教室一班二班三班四班五班六班层次A1A2B1B2C1C2A1，A2，B1，B2，C1，C2，A1〃A2〃B1〃B2〃C1〃C2〃每学期结束时根据当时成绩和学生意愿重新分层。3、教学内容与日标（见表三）层次教学内容和目标教学特点A层1、 完成大