幼儿园课程建设与教师发展教研反思与感悟(精校-三篇)

幼儿园课程建设与教师发展反思与感悟11月15日，我县组织各幼儿园在保证幼儿园活动正常进行的前提下，带领部分教师认真观看了“市幼儿园课程建设与教师发展研讨会直播”，没收看直播的老师们也在各园业务园长的带领下，于当天下午或11月16日观看了视频回放，并组织教师们围绕集体教育活动的核心价值、教研主持人如何引发深度教研活动、重新思考班级活动区域设置，如何体现幼儿主体，更好的为幼儿的生活学习服务等内容展开了头脑风暴式教研。现将教研反思和感悟汇报如下。生活•活动•经验县实验幼儿园一、“源”于幼儿，追随发展本质幼儿园课程来源于幼儿生活，生活引发活动，活动产生经验。作为教师，我们要看到自己的教育，反思自己存在的问题，转变教育观念，真正深入孩子，从孩子角度出发，跟随孩子的脚步，从孩子身边入手，玩中学，把自主权还给孩子，体现幼儿园课程生活化，游戏化，这是我们应该深思和改进的。我们倡导放手孩子，但不应该无节制地任由孩子去探索，我们是否应该重新审视材料的提供是否出现问题、孩子的年龄有没有达到相应的水平、我们还可以采取哪些更好的措施去让幼儿探索其中的奥秘又不至于耽误很长时间？二、“深”入问题，激发思维火花在教研活动中，首先做好研前准备，抛砖引玉。比如：主题的来源，讨论的内容，围绕这一主题会呈现出哪些问题，了解教师的关键经验，及时调整主持策略。作为主持人首先要对研究主题有明确的认识和分析，找到切入点，引领老师共同探讨解决问题。其次，研中组织，穿针引线。基于教研事例，聚焦教研议点，要善于倾听和捕捉，让教师在教研活动中想说敢说，让大家的思维在教研中碰撞。最后，研后总结，梳理提升。教研活动中应有实例、有理论、有示范、有探讨、有结果才能引发深度的教研活动。三、“灵”活调整，体现幼儿主体《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。陈鹤琴先生：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。区域活动的内容来要源于幼儿的生活环境。在《小小中国娃》中，我们可以看到区域的内容都是从幼儿身边入手，从幼儿的角度出发，跟随幼儿的脚步。关注幼儿的兴趣、关注幼儿的需要。在《小小中国娃》彩绘地图部分有说明：我们感觉到的兴趣点和孩子的兴趣点是不同的。我们要以儿童视角，从幼儿的表现中发现幼儿的兴趣点，以幼儿为主体。班级活动区域的设置，应该是一个动态的、不断变换的过程，而这个动态的根源就是孩子们的兴趣。老师应该在孩子活动的时候细心观察、善于发现，并和孩子更多的交流，了解孩子真正的兴趣点，再根据孩子的兴趣点投放材料，根据孩子的兴趣整合区域；同时密切联系孩子的生活经验，这样才能更好地发挥孩子的主体性，更好地为幼儿的生活服务。通过本次研讨会，我们要看到自己的教育，反思在开展活动过程中自己存在的问题，树立新的师幼关系观，跟随幼儿的脚步，真正以幼儿为主体，在今后开展活动时应注意以下几个方面：（1）活动来源于幼儿生活，支持幼儿的发展。（2）活动的开展从幼儿生活入手。（3）由生活引发活动，再由活动产生新的经验。（4）追随幼儿，从幼儿的表现中发现幼儿的兴趣点。（5）关注幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，关注幼儿的现有经验。（6）儿童的视角，让幼儿做课程的主人。（7）从活动中促进幼儿各方面的发展，用学到的经验解决未来生活中遇到的问题。县中心幼儿园一、课程来源幼儿对于课程建设，通过研讨，让我们更加理解到“幼儿园课程源于生活，生活引发活动，活动产生经验”这段话，作为教师，我们要转变教育观念，梳理课程建设的路径与方法，从孩子角度出发，跟随孩子，把课程自主权还给孩子，活动中关注孩子的表现，让孩子主动发现、并解决问题；再从孩子的表现反馈中发现孩子的能力，最终使孩子获得新经验、新知识。这是我们今后应该改进的方向。二、教研深度追问在教研活动中，要做到深度教研，使教研活动行之有效，“追问”是利器法宝。作为主持人首先要对研究主题有明确的认识和分析，找到切入点，把合适的问题给到合适的人，发挥教师们的问题研究最大价值，对于问题要进行持续深度的探究，引领老师共同探讨解决问题，从而促进老师们的学习和探究能力得以提升。三、区域环境幼儿为主通过观看南京的区域活动“小小中国娃”“水悦童年”两个案例，再一次印证了站在“儿童视角”，关注幼儿的兴趣、关注幼儿的需要，从幼儿的生活表现中发现幼儿的兴趣点，“立足儿童本位、从幼儿生活出发”来构建幼儿园课程、区域活动的理念。班级活动区域的设置，应该是一个动态的、不断变换的过程，而这个动态的根源就是孩子们的兴趣。教师应放手让孩子们大胆地去自行设计区域活动，去布置活动的场所，同时密切联系孩子的生活经验，使他们在区域活动中与同伴共同操作、共同探索、共同体验，这样才能更好地发挥孩子的主体性，更好地为幼儿的生活服务。通过本次研讨会，我们反思在开展活动过程中自己存在的问题，用心思辨，转变观念，真正做到幼儿为本，统一达成共识，今后要做到：课程来源于幼儿生活，幼儿需要，让幼儿做课程的主人，教师要善于观察，贵在支持。一日活动的开展均应体现“幼儿为本”，包括环境、生活等方面。学会不断追问，引发师幼新经验（幼儿深度学习、教师深度教研）。作为新时代的幼儿教师，唯有我们不断学习、反思，提升自己的专业能力，才能更好地为幼儿服务，支持幼儿身心和谐全面发展！滨河幼儿园感悟一：集体教育活动中课程建设和教师素质是提高教育质量的核心。对于课程建设，通过研讨，让我们更加理解到“幼儿园课程源于生活，生活引发活动，活动产生经验”这段话，梳理课程建设的路径与方法，也对我们今后如何设计教育活动有了指导：我们应该站在孩子的立场上去思考每节活动，突出幼儿的主体性；活动前做好对孩子已有经验的了解，活动中关注孩子的表现，让孩子主动发现、并解决问题；再从孩子的表现反馈中发现孩子的能力，最终使孩子获得新经验、新知识。通过东文丽老师的讲解，让我们知道教师对课程观念、课程架构、课程设计能力、对指南各领域的掌握都是教师素质的必备，另外在课程中要体现游戏、孩子的自主性等内容。教师素质提高了，才能更好的去设计课程、指引孩子；另外东老师提到每位老师要具有“向前一步”的意识，不懂的不会的及时解决，让自己的知识点始终靠前。感悟二：什么是深度教研？教研主持人要把合适的问题给到合适的人，发挥教师们的问题研究最大价值，对于问题要进行持续深度的探究，只有这样老师们的学习和未来探究的能力才能得到提升；教研点不要太大，要贴合实际，每周或者一学期围绕一个点深入的开展；要注意教研的氛围、教研的质量。感悟三：南京的区域活动社会文化生活“小小中国娃”“水悦童年”两个案例，指导我们要“立足儿童本位、从幼儿生活出发”构建幼儿园课程、区域。我们认为不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，特别是生活中常见的材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展和经验。区域环境要有鲜明的个性