幼儿园观察报告之幼儿的奖惩制度

幼儿园观察报告之幼儿的奖惩制度学前班在幼儿园，教师作为班级的管理者，为了约束幼儿的言行，往往会采取一些奖惩制度。俗话说:“没有规矩，不成方圆”，在老师看来，设立奖惩制度是有效管理班级的必要手段。（一）奖励教师的奖励可以分为物质奖励和精神奖励两大类。物质奖励一般是在幼儿活动结束的时候，或者在总结一天活动的时候，这时，老师通常要奖给在活动中“守纪律”“做事认真、能成功”的幼儿一个印章或者是一张贴纸。教师希望通过奖励手段，来规范幼儿的行为。精神奖励便是口头表扬了。英语课的奖品周二下午四点十分，长达40分钟的英语课总算结束了。张老师（新的老师）说:“都别动，现在老师有印章要奖励给刚才课上表现好的小朋友。现在请英语老师点名，点到名的小朋友就到我这里来领印章。”被点到名的孩子高兴地起来去领印章，没有被点到名的孩子要乖乖坐在位置上。这时萍萍走到张老师面前:“老师，我也想要印章。”张老师:“你刚刚上课跟丹丹怎么来着？”张老师所指的“表现好”的孩子就是在活动中安静地听讲，积极回答问题，不嬉闹、不插嘴、不乱跑的孩子。这些孩子能表现出教师所期望的行为，于是，老师给予他们奖励，并期望这样的行为继续出现。老师，给我一张贴纸吧下午四点二十，又到了发奖励的时间了，张老师给表现好的孩子每人发了一张奖励贴纸。小雅：张老师，可以给我一张贴纸吗？张老师：老师是不会无缘无故给奖励的，老师的奖励只给那些守纪律、表现好的孩子。小雅：那我表现好了，你会给我吗？张老师：只要你表现好了，老师肯定会给你奖励的，老师说话算话。张老师的意思是：只要你表现好了，我就给你奖励。言外之意，只要你遵守规则与纪律，给我一个好印象，就能得到奖励。于是幼儿会这样想：为了得到奖品，我必须好好“表现”，我的“表现”是为了奖品而非其他。久而久之，幼儿会说：只有你给我奖励，我才会好好“表现”给你看。幼儿需要的是来自教师的奖励，教师需要的是规则维护下的秩序感，它来自于幼儿的自律性。于是在幼儿和教师之间，达成了这样的默契:拿你的东西来换取我的东西，就像雇员与老板之间的约定——只有拿钱才干活或者给多少钱干多少活。（二）惩罚学前班的孩子在思想和行为能力上已经稍显成熟，对于教师的很多安排都有着自己的见解。虽然大多数孩子看起来平静无波，心里有不满也不会表现出来，但是也有不少孩子身上明显出现“抗拒”，对于老师的一些要求公然说“不”，这时他们就会受到来自老师的“惩罚”。小桦的“叛逆”小桦小朋友可以说是学前班最聪明的的孩子了，学什么都很快。那天，张老师在给小朋友们讲《康乃馨》的故事，小桦因为已经在家学过了，所以在课堂上很是“不安分”。张老师：小桦，我已经提醒过你了，你已经没有机会了，现在你把椅子搬到后面跟余老师坐一起。小桦：我不。张老师：“不”是什么意思？为什么不？快点！我不想再说第二遍！小桦：不。张老师：（生气地）快点！一、二、三——小桦：我不——（快哭了）张老师：（生气地走到小桦身边）你不坐是吗？那就到后面站着吧！在张老师的拉扯下，小桦还是哭着在我身边站着了。在幼儿园，如果老师数了“一、二、三”幼儿还不照办的话，教师就要动手了，于是，幼儿免不了要遭遇被“拖”、“拉”惩罚的尴尬，幼儿最终还得照办，他们往往是最终的妥协者。奖励和惩罚经常是教师管理班级的法宝。我并不反对教师对孩子进行适当的奖励和惩罚。但见习的日子，当看到奖励和惩罚如此频繁地使用时，不禁引起我的思考。当老师频繁地使用惩罚时，不仅会使一些孩子惧怕教师的权威，造成紧张感，而且会使一部分孩子产生逆反心理，对于教师“惩罚”的警告置若罔闻，甚至反抗。而对于奖励，一出现的效果则是：幼儿并不是为了奖励以外的目的，而是把奖励本身当作目的。幼儿以获得奖励为动机，这样会降低其行为本身的意义。对于教师而言，奖惩制度是一种手段或措施，奖励是教师用来控制孩子的，是维护班级制度及常规的手段。如果奖励的意图是教师希望好的行为再次出现，那么惩罚则是避免不期望的行为再次出现，其目的和性质与奖励是一样的，同样是控制性的。当然，教师总希望教育方法是“立竿见影”的，在这一心理作用下，教师频繁地使用奖惩，这样，教师往往能看到眼前的效果。于是可以这样认