习作教学中“读者意识”的缺失与培养

北京市顺义区西辛小学刘学红一、问题的发现与描述(-)一封封没有发出的信一天，在四年级老师的办公桌上我发现了许多没贴邮票的信封，出于好奇打开一看发现里面真的有信。哦，原来是老师在教学生写信和写信封呢！既然写好了为什么不真的发出去？学生在信中写了什么，会不会真的有要紧事要告诉收信人？但我想如果学生知道他们的心血、心声就这样随意地被搁置在这里，下一次再有这样的学习任务时，他们还能像这次一样去认真对待吗？(-)一种难写的习作开学初我在新接的四年级班里做了一份问卷，其中有这样一道题：你认为哪类文章写起来困难？全班36份有效问卷，13人认为写景文章困难，百分比最高。数据验证了我平时的观察结果，学生们看到过那么多美丽的景物，为什么还认为写景文章难？张志公先生对此有过明确的阐述：“北京的老师时常出‘北海’之类的题目，这当然可以。不过，为什么要写北海？写给谁看？还是不大管。我认为，不管不好。学生熟悉北海，却对着《北海》发呆，就是因为写作既无对象，又无目的，叫他从何处说起？其结果，学生只能憋出一些话来说说”。张志公先生所说的“写作的对象和目的”就是所谓的“读者意识。就是作者在写作过程中自觉地把读者的定位、阅读需要、阅读期待等因素纳入自己思维活动之中的心理过程，教师有了读者意识自然也就不会把学生写给收件人的信搁置在自己的办公桌上了。以上例子告诉我们：在当下的习作教学中，读者意识的缺失已成为不容忽视的问题。二、读者意识缺失的现状通常，学生的习作写完之后，除了教师几乎没有第二个读者。而即使是教师，读完以后也很难通过几句评语反映出真实多样的感受；教师费尽心思整出的评语也引不起学生的关注，造成了读者意识的缺失。张承明《中外语文教育比拟研究》一书中指出：“我国作文教学从不规定读者对象。这种做法不仅抹杀了语言的交际作用，严重制约了学生真正意义上语言能力的形成和开展”学生在用语言文字表达自己思想时，从来不考虑要针对不同读者采用不同的表达方式和语言。这样一来，作为交际工具的语言失去了其交际性，这对学生语言能力开展的负面影响是巨大的。训练文体单一，不重视实用性文章的写作，把习作训练当作必须完成的“作业，，和，，任务，，来对待，使习作变成了脱离社会需要的任务，学生不知道写文章是为了什么，根本体会不到写文章的意义与价值。如果按写作的逻辑顺序，应该是为什么写、写什么、怎么写，而当前的习作教学却明显少了“为什么写”这一程序。“为什么写”的问题，实际涉及两个方面：一是写给谁看，二是写了有什么用，想解决什么问题。这也就是写作的目的问题。作文写好交给老师后，学生得过几天才可得到教师这个唯一“读者”的意见。在第一个案例中，如果教师指导学生真的把信寄了出去，或许还能得到收信人的回信，寄信人再写再发，这样的交流互动、循环往复必定会有良好的效果。三、读者意识功能的探讨在中国的语文教育史上，夏丐尊、朱自清等曾力导“读者意识”写作观。夏丐尊在《文章作法》中认为“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力地求适合读者的心情，耍使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦。”英国的语文教学大纲第二阶段学习大纲中要求：“指导学生练习为不同的读者群而写作，如老师、同学、学校或社区中其他的孩子和成年人，以及想象中的读者，”胡根林在《写作教学应凸显读者意识》一文中说日本从低年级起就对学生进行有计划的对象意识训练。(-)读者意识是习作教学的基点认识读者意识还要从最基本的论题开始：人为什么要写文章呢？写文章是一种繁复的表达活动，如果没有需要我们还要不要动笔写文章？人的生活离不开社会，这就需要与人联系和交流，写作正是人在社会生活中表现自己、沟通他人、维系社会的一种手段。写作的成果是文章，因为文章的价值只有读者的参与才能得以表达，只有读者参与，文章的语言符号才能表达其真正的价值，所以，我们说写作实际是应用于读者，记忆的储存目的是为了自己(自我读者)和读者能长期保持；情感的抒发和宣泄需要赢得读者的共鸣和理解；信息的传播和交流需要读者的接受和互动；思想表达和沟通需要读者的认可和对话。作者写作实际就是有想法要告知读者。作者的文章被读者阅读的过程实际上也就是作者和读者合作、对话、交流的过程。(二)读者意识的主要功能.选择功能。为了到达表达和交流的目的，我们不可能没有表达和交流对象的乱写一气。写作教学中同样不可以不顾“写给谁看”的问题，不加选择地就要求学生写、写、写。.驱动功能。如果学生在写作时更多地关注阅读对象，赋予习作更多的社会交际方面的功能，可以有效地增强学生的写作动机。.反响功能。读者的阅读反响影响着作者后续的写作热情，同时也在一定程度上调控着作者后续的写作行为的方向和强度。当他们的习作获得他人的评价，他们就会从中发现自己习作的成功与失败的原因，还会在下一回的练笔中进一步思考自己要怎样写得更好。如此一来二去，不知不觉间，其作文水平就会因读者的影响而慢慢得到提高。读者意识使学生找到了习作的对话者，而每次对话后的反响，可能都是学生习作冲动的起点。四、读者意识的树立与实施的阶段性策略习作教学如何让读者“在场”呢？(-)习作命题：让学生知道为什么写，写给谁习作命题是习作的开始，更是树立读者意识的最早契机。比方，自我介绍类的作文学生写过不少，但为什么要写？写过之后给谁看？有一次作文考试是这样要求的：班里要设立一些为同学服务的岗位，如体育委员、劳动委员、语文课代表、图书管理员教师鼓励大家自我推荐。请结合自身特点，选择一个最适合你的岗位，写一篇自我题荐稿，争取得到更多同学的认可。这样的命题把传统的自我介绍稍作“变脸”，它却传达给我们很多的信息，我认为最重要的是习作的读者意识和应用价值追求。朱自清在《国文教学•论教本与写作》中说过：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”这种自我推荐稿类似于个人简介、求职信息，这样的练习将来一定会成为他们生活中真正的事实，一定会有真正的读者。学生是多么需要这样的命题习作呀！再比方，学生经常被命令要写“我们的学校”这类作文，但这不是他们自愿要写的，如何变被动的写为主动的写？我利用每学期都会有新同学转来我班的契机,把这类命题作文稍作改变：李玲同学即将从湖南长沙转到我们班，为了让她尽快地融人我们的校园和班级，请你为她介绍一下西辛小学的情况，让她在未进校门之时就了解学校、了解大家。另外还有很多生活命题，具有小、实、适的特点，都是学生练笔的好时机。每出台一项班规，都要先经过辩论，言之成理、支持率高的就给予采纳。逢年过节学生给自己的亲人好友写贺卡、信件，并评选出优秀信使。这种习作训练本身具有很强的对象性，也很讲究交流互动，对培养学生的读者意识有立竿见影之效。（-）习作指导：让学生知晴写什么，怎么写指导环节首要的是教师读者意识确实立，没有教师的变化如何让读者意识深入到学生心中呢？在指导环节可以这样实施。.转换“我”的角度与角色。在习作教学中，我们可以适时根据需要引导学生转换角色或角度。“六一儿童节”时学校组织了一次义卖活动，活动中学生们的参与热情很高。要把这次既有意义又有趣的活动记叙下来，我改变了以往只写活动过程的单一方式。首先，让学生们讨论在这次活动中感受最深的是什么，有的说摆摊位准备商品过程很复杂,有的说我的商品5元买来却只能1元甩卖心里还很高兴，有的说我买到了很多称心如意的商品，还有的说这次全校活动的场面很壮观然后，我问学生们：如果让你把这次活动记叙下来，你会选择什么角色来叙述？如筹划整个活动的“德育主任”，把校内活动宣传出去的“信息管理老师”，筹备班级店铺的“班长”，制作班级活动海报的“宣传委员。参加义卖的“同学”等。学生们选择的角色各不相同，有的选择了让我都没想到的“叫卖员”、“收银员”，真是五花八门。接着，我告诉学生们不同的角色做的事情不同，面对的读者不同，选择的表现方式也不相同，但唯一相同的是写出角色的特点，写完后请你的读者读一读。比方，你选择“德育主任”的角色，就可以把你写的整个活动的规划拿给学校的德育主任看看，请她提提意见此时学生习作的读者就是“真实的读者”，这样在一定程度上防止了习作中主题单一的现象，学生的作品也更加丰富多彩了。.生活中“真我”的认识与展现。现代教育理论认为情境背景下的学习是最有效的。作文教学应根据学生实际生活创造活动，展现情境，调动他们的感官去捕捉写作素材，触发写作灵感，从而写出具有真情实感的文章。北京市义务教育课程改革实验教材（简称北京版教材）第八册有这样一次习作：以《我是一个—的孩子》为题，写一篇作文。先把题目补充完整，再通过一件事写出自己的某个优点或特点。认识自我是最难的，针对以往学生作文出现的无话可说、千人一面的现象，我设计了一次采访活动。（1）同学们，你想了解你在别人心目中的形象吗？请你采访你身边的两个人或更多，使你更好地了解自己。你的采访对象：口爸爸口妈妈口爷爷或奶奶口姥姥或姥爷口叔叔或阿姨你的采访提纲：（可以围绕以下问题采访，也可以自己设计问题和方式。千万不要忘记做好采访记录呦）★您认为我是一个什么样的孩子？（可以是优点或是特点）★请用两个以上事例说明你的特点或优点。（温馨提示“如果你认为他们说的事例不够具体，就请他们再说，以便我们课堂交流时你更有话可说）（2）你的第三个采访对象：自己。你认为自己是一个什么样的孩子？也用两件以上的事例证明自己的说法。（3）写一写采访后的感受。（温馨提示：①他们心目中的“你”的形象与你自己心中的“你”一致吗？如果一致，你认为他们的事例足够证明你的特点吗？如果不一致，你能找出相反的例子说服他们吗？写下来。②这可能是你的第一次采访活动，你有什么感受）这样的采访活动既是在告诉学生作文的活水来自生活，又是在帮学生挖掘习作的潜在读者。通过统计：完全同意被访者观点的17人，基本同意被访者观点的30人，完全不同意被访者观点的2人。接下来进行“学习选择典型事例，展现个性表现自己”的选材指导。我告诉学生：每一篇文章都会有读者，我们应该针对不同的读者写不同的文章，而且写完后要真的读给读者听、拿给读者看，请他们提出问题或修改意见。所以，在写文章之前，先要确定读者是谁。下面请你想一想，如果让你用最典型的事例写成文章向别人介绍你的一个特点或优点，你最想写给谁，或是告诉谁，为什么要告诉他？写给不同读者的方法也有所不同：写给持有不同观点的长辈，一定要委婉真诚，有礼貌；写给持有不同观点的同学，不能言辞犀利，一副不屑一顾的样子，要尊重别人，用事实说话；写给与你意见相同或接近的人，写起来更加自由，交流的气氛更融洽。每一次习作都应该努力地寻找学生写作的目的，回归生活。让文章拥有真正的读者，真正的让文章在生活中有实效，学生才会意识到写作的目的不是为了完成写作而写作，而是在与别人交流。.找寻“读者”的身影与足迹。有了读者，作者的真情实感就能自然流淌于文章；有了读者，作者与读者就会有互动，这种互动会让作者的写作初衷得以实现，互动也会进一步促进作者的写作欲望；有了读者，就等于有了同盟军与评判者，同盟军和评判者的肯定与否定意见都可以使作者对许多问题看法更加趋于完善完美。在读者意识中“读者”有三种类型：潜在的读者、假想的读者、真实的读者。教师在习作教学过程中应该努力做到：帮助学生找到潜在的读者，指导学生拟定假想的读者，鼓励学生面对真实的读者。比方，帮助学生拟定假想的读者。一般说来，学生刚接触一个作文题，往往觉得无从下笔，硬着头皮泛泛而谈，自然难以写好。但是，如能围绕题意，帮助学生拟定假想的倾诉对象即读者，学生写起来就不难。应该说，这是帮助学生建立“读者意识”的重要方面。比方，写景文章可以转化成写旅游广告，明确读者对象是潜在的旅游者，要求学生用语言文字把旅游商品或胜地等直接而快速地传递给读者，使之产生社会效应。（三）作文评改环节：强调全员参与多角度对话读者意识确实立突破对习作评改过程（教师个体与学生个体单项向联系）的限定，使习作评析、修改成为由教师主持开展的“精神聚餐”活动。我让学生互读作文，各自站在写作者所选定的读者角度去读，采取的模式如下：寻找合作者一互读习作一以读者身份提问一小作者自行修改一自主再读修改一成文。这个评改模式的重要一环是“以读者身份提问"，提问是生生、师生多向交流互动和对话,这是学生深度参与评析的抓手，有了这样的抓手习作才能向更深处掘进，向更高目标看齐。另外，我还让学生把习作交给真实的读者去评改，一位家长看了自己孩子只有一百来字的习作，没有放弃对孩子的鼓励，还认真地让孩子把错别字都改正了，并与孩子进行了一次严肃的对话，第二天这位学生写出了第二稿，习作水平也一下子提高了很多。（四）作文发表环节：让学生感受读者赐予的力量习作凝聚着学生的心声与心血，如果我们设法让学生的习作在各种可能的平台上得以发表，对他们将是一种莫大的鼓舞。这样的成就感会促使学生在今后的习作中更乐于作心灵表达与情感宣泄，发出生命