乌鸦和狐狸教学反思

乌鸦和狐狸教学反思《乌鸦和狐狸》是长春版教材小学二年级上册第十板块中的一篇童话寓言故事，内容简洁，语言浅白易懂。讲的是狐狸的花言巧语让乌鸦上当受骗的故事，寓意爱听奉承话简单上当的道理。

这节课，我的教学重点是识记生字、引导学生朗读，在读中培育语文朗读感悟力量。因此，备课时，我的教学设计力求表达“在读中识字、感悟”这一课题讨论目标，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中熟悉生字、积存好词佳句，感悟寓意。

一、胜利之处，体验欣喜

1、思路清楚，教学目标明确，重难点突出。本课确定了以识字和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确详细，讲练结合。

2、以读促讲，注意朗读力量的培育。依据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采纳比拟句子的形式，通过反复朗读，品尝语言文字的生动形象传神。使学生的朗读力量得到提高，加强了对语言的感受力。

3、细心设计训练。第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进展说话训练，在理解中融入了人的思维和表达的内容，让学生理解什么是童话。

4、扫清障碍，顺当读文。在教学当中，我首先扫清学生的读文障碍，即生字的识记。鼓舞学生用上工具书——–字典，培育了良好的学习习惯。并采纳字卡的方式进展强化，利用开火车的方法让全班百分之八十的学生把握生字。最终在学文当中逐一解决生词和生字的识记难题，为下一步顺当读文和理解文章打下根底。

二、圆满之处，改良措施。

1、在上课时，对于学生的答复，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。另外，对于低年级的教学我的表情过于严厉，亲和力不够。

2、我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，让学生感觉教师的话就是命令，不得违反。没有表达出“学生自主探究”。在今后教学设计时，我要多预备些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。

3、读文过程当中初读课文局部用时过长，重点问题没有“叼”出来，让整堂课显得凌乱，东一下西一下，没有抓手。另外，在个别环节上纠缠不清，影响了其它环节的进展。

4、没有进展准时的板书展现。

虽然，本节课不算是一堂胜利的课，但是在教学当中我真正明白了“一课一得”对于语文教学的重要性。只有做到目标集中、任务单一、要求明确、训练要落实、效果要突出才算得上是一堂好课。学生的力量培育不是一朝一夕，而是要常年累月的积存。在今后的教学当中，我将牢记“文章由学生读，问题由学生议，效果由学生评，结论师生共同下”，让自主合作学习在语文课堂教学当中真正表达。

语文课要想上好，教师必需结合自身特点，打造属于自己的教学特色，设计根本教学模式，在不断的学习中连续探究、讨论、提高。

乌鸦和狐狸教学反思2

《乌鸦和狐狸》是一篇童话故事，童话故事很相宜低年级儿童阅读，他们布满奇怪、布满梦想、布满童趣。以下是我对本课案例设计的一些教学反思：

1、留意以学生的进展为本，提倡新的学习方式。

在设计本教学案例时，我能够树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的进展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。

2、留意营造开放的教学环境，激发学生的制造潜能。

本教学案例，我注意让学生通过想象当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由制造的宽阔天地里振翅飞翔，尽显风采。

3、留意以读为主的训练主线，培育和进展学生语感。

以读为主是本教学案例所表达的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中实行多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思索，并在小组沟通、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培育和进展语感，同时受到情感的熏陶。

4、缺乏之处

在本课的教学过程中，我也注意了小组学习，但往往会消失形式化，收效率不能到达优良。比方有个别小组在沟通过程中，只把自己所划的句子读一读，简洁地说一说这是一只怎样的狐狸（乌鸦）就算完成任务了，缺乏深入的沟通。如何让学生都参加到其中,让每个人都畅所欲言,特殊是一些学习较困难的学生.我以后在教学中还需进一步讨论。

乌鸦和狐狸教学反思3

在教学《狐狸和乌鸦》时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所思索，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。详细做法是：

一、初读课文自主思索

1、读题，自主质疑。齐读课题后，启发学生思索：从课题上看，你想了解什么？学生纷纷答复：我想知道狐狸和乌鸦之间究竟发生了什么？怎么发生的？发生的结果是怎样的？通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

2、初读，理清条理。在学生质疑的.根底上，让学生初读课文，整体感知课文内容，引导学生从理清课文条理的角度思索：

⑴狐狸和乌鸦在什么状况下相遇的呢？

⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的？

⑶狐狸骗到肉后有什么表现？通过启发诱导，学生不仅把握了课文思路，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠定了根底。

二、理解课文合作感悟

《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。依据《语文课程标准》中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我这样引导学生学习：

1、抓“人物”，谈感悟。在学生整体感知课文的根底上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，组织学生绽开争论：(1)狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的？(2)乌鸦是怎样上当受骗的？(3)从这个故事中，你有什么启发？在沟通中，鼓舞学生分组评说，各抒己见。同时，引导中不仅注意学生对学问的把握，更要敬重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，帮忙学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”

2、抓对话，谈感悟。在把握“人物”特点的根底是，我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品尝，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互沟通，深入探讨，再分角色朗读，在比拟中品读，在品读中有所感悟，形成见解。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参加，使他们的内心感悟更趋多元化。

三、启发想像主动探究

爱因斯坦说过，“想像比学问更重要。学问是有限制，而想象是无限的。”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有宽阔的空间。教学中，我针对学生的共性差异和独特感受，鼓舞学生张扬共性，大胆想象，有理有据地延长课文。为此，我细心设计了两道口语训练题：《乌鸦被骗之后》和《狐狸骗到肉之后》，引导学生多角度地对待事物进展，多侧面地认清事物进展的规律。学生有的从乌鸦被骗后最终熟悉到“爱听奉承话简单上当”等方面去续说；有的结论为诚信之道，从狐狸的“欺诈行为不行取”方面去续说等等。这样的教学，既拓展了学生共性化学习的时空，又让学生的共性在课堂上得以呈现和进展。

总之，引导学生在自主活动中学习课文，表达了“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量”的要求。教学《狐狸和乌鸦》这一课，我正是通过以上的实践活动让学生经受了一个自我发觉，自我探究，自我习得的学习过程，真正促进了学生自办法识、自主行为、自主力量的形成和进展，有效地提高了学生的语文素养。

乌鸦和狐狸教学反思4

《狐狸和乌鸦》是一篇传统的寓言故事。它讲了狐狸有意奉承乌鸦，从乌鸦嘴里骗取了肉。告知人们要正确熟悉自己，不要听了别人的奉承就得意忘形，使读者知道爱听好话简单上当的道理。

本课的教学设计，先以激发学生的兴趣来引入新课教学。在教学的进程上打破了逐节学习的套路，而是直观地从狐狸如何行骗的入手，抓住描写狐狸言行的词句，理解狐狸三次说的话，明白狐狸的狡猾。

狐狸三次说的话，是理解的关键，但深入的理解是建立在正确的、精确的朗读根底上的。指导学生读好这三次话，先要读准音，读通句子，明白说了写什么，讨论为什么这么说，再结合狐狸说话时的表情，体会它的心理，从而正确理解故事的寓意。

在朗读狐狸的三次奉承话时，我先利用媒体进展醒目显示：先由学生自读，读通句子，扫清阅读的障碍;再让学生知道狐狸是先装成很有礼貌的样子，向乌鸦问候，“眼珠骨碌一转”，“笑着说”;继而亲热的问候它的孩子，最终吹捧它的羽毛美丽、嗓子悦耳;并尽力怂恿它“唱几句”。而乌鸦在狐狸接二连三的花言巧语攻击下，从“瞥一眼、看一眼、不作声”到“得意极了”的动作变化中，学生可以较顺当地理解乌鸦地想法及心理变化。从中学生感悟到了狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的弱点。随后通过多种形式的朗读(自由读、指名读、小组竞赛读、全班齐读)去感悟文中的含义所在。再让学生跟着媒体画面试着复述课文，最终进展演一演。通过朗读、想象、体会、感悟，让学生自然而然的体会到寓意。

本课是属于其次单元中(读课文识字)，通过一篇寓言故事来铺路，让学生进展识字和了解故事的道理。因此识字教学依旧是课堂教学的重头戏，但必需以培育学生识字的力量为本。随着识字时间的增长，学多了各种形式的识字方法如：集中识字，分散识字各种嬉戏稳固等。在本课的识字教学过程安排上，我们首先让生字随着对课文内容的初步了解而消失，主要是在学生初读课文，在用一些问题树立课文大致内容的过程中消失。在学生答复中随即出示生字：洞，骨碌，溜、烟，然后在联系朗读说的话时学习：差、嗓、享，由于有语言环境做依托，学生会感觉学习生字比拟好玩、生动。

课文要求能续编课文，这是一个很好的能表达学生学习、理解程度的方式，更是一个很好的培育学生兴趣、进展和丰富学生语言的好时机。在说话的训练中，我设计了两个练习。一是“你有什么话对乌鸦说?”二是想象：过了几天，乌鸦又找到一片肉，这时狐狸又来了——前一个说话练习为后一个练习作了铺垫。学生把自己理解的寓意运用在对前一问题的答复中了，因此，在绽开想象续编课文的说话环节中，学生就不会毫无方向，这样有铺垫的练习能有效帮忙学生思索、组织和表达。

乌鸦和狐狸教学反思5

反思《乌鸦和狐狸》这节课的教学实践，我感觉有胜利也有缺乏之处。反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比拟好，总结出来，为以后教学积存阅历。

1、创设教学情境，激发学生学习兴趣。

教学伊始通过播放课件讲故事，激发学生的学习兴趣，再通过画简笔画等手段回忆故事中所讲的内容，使学生开心地绽开本节学习，从而使学生乐学、爱学，学习气氛活泼。

2、创设了良好的自主学习环境，培育了学生的自学力量。

在学习“狐狸是怎样施计把乌鸦嘴里的肉骗到手的?”这一问题时，我大胆地引导学生自主学习：可以抓住重点字、词、句子来说一说，议一议;喜爱朗读的同学，还可以尽情地读一读。在学生自主学习反应的同时，再加上教师适时的点拨，使这局部学习目标得以充分的完成。最终得出：狐狸不用向乌鸦要，也不用抢，而是通过亲近、讨好和吹捧，把乌鸦嘴里的肉骗到手，说明狐狸狡猾，爱吸奉承话的乌鸦上当了。

3、注意朗读。

教学中反复朗读，指导语气，在朗程中培育学生语感，提高学生的朗读技巧、评价方法。如在指导读狐狸的话时指导学生用不同的方法来读，可以用假惺惺的、狡猾的、哄骗、奉承的语气来读;也可以用给重点字、重点词语加重音的方法来读。总之引导学生朗读不是千篇一律的，朗读要读出自己的感觉。

4、设计小记者采访环节，使学生进展角色体验。

下面你来扮演节目主持人：下面同学要扮演乌鸦和狐狸。你来采访下面的乌鸦或是狐狸这时怎么想的。立刻，学生的表达欲望被激发出来，学生的热忱普遍高涨，想象力特别丰富。

总之，本节课我以“学生的进展为本”，细心设计。在这样的教学设计中，学生不但学到了学问，其自主学习力量、朗读力量、想象力量、表达力量、沟通合作技巧都得到了进展。

但在本节教学中，也存在很多缺乏之处，如导入环节拉得长，后面“拓展延长”环节显示仓促。也就是说今后课堂上要留意正确、机灵的引导与合理的安排。

乌鸦和狐狸教学反思6

《乌鸦和狐狸》是一则寓言故事，一篇好玩的童话故事。选自《伊索寓言》。描写了狐狸用奉承话骗取了乌鸦叼在嘴里的一片肉，提醒了爱听奉承话简单受骗上当的道理。学生对这样的课文很感兴趣。

课文的亮点在于狐狸和乌鸦的对话。把对话读好了，读出感情了。对文章的理解也就随之了然于胸了。

我整堂课都围围着狐狸“狡猾”和乌鸦“爱听奉承话”这个重点，引导学生体会爱听奉承话就简单上当受骗这一教学中心。

课文的结尾处：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”课文没有写乌鸦被骗了肉后是怎样的，留给学生想象空间。教学时，我抓住这一空白，引导学生绽开想象：“乌鸦被骗后，它心里是怎么想的？假如下次又遇到这样的事情，它会怎么做呢？请你续编这个故事。”引导学想象，有的学生说虽然乌鸦明白了不能轻信别人的好话，但下次又受骗上当了；有的说乌鸦吸取了教训，仔细分析，不轻易上当了。这样的拓展与延长，让学生在思索时、表达中，自然而然地提高口语交际力量。

课堂是“练兵场”，然而课外也不行无视。

课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓舞学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。

乌鸦和狐狸教学反思7

由于幼儿对形象直观的事物比拟感兴趣，所以本次活动利用狐狸和乌鸦的头饰以及一些图片，让幼儿明确故事的主要角色。这样从幼儿的认知水平动身，有利于调动孩子们的学习兴趣和探究故事内容的欲望，使他们想要学。

紧接着，师幼共同演一演，说一说，评一评，师幼互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把孩子们带入到了故事的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习气氛，使学习布满了乐趣。在活动中，幼儿的想象力也得到了充分的发挥。

乌鸦和狐狸教学反思8

《狐狸和乌鸦》是苏教版小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人简单上当受骗的道理。和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样快乐。孩子们学得快乐，我教得顺心。课后自己反思总结了以下几点：

1、教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确详细，有内容理解，有思想熟悉，有力量训练。表达文道结合，讲练结合。

2、以读促讲，注意朗读力量的培育。依据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采纳比拟句子的形式，通过反复朗读，品尝语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好其次、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读力量得到提高，加强了对语言的感受力。

3、细心设计训练，教法敏捷创新。教学第一自然段，在熟读的根底上，让学生练习归纳段落意思并练习说话，然后教师贴图