20xx初一科学教学工作反思

20xx初一科学教学工作反思20xx初一科学教学工作反思范文1

作为一名年轻老师，在教学工作中，我遇到了很多问题，在其他教师的协助下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点缺乏：

1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对情感目标、实力目标有所无视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，紧要无视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生开展，要让学生跳一跳摘到桃子。这么简洁的题都做不出来、这道题都讲过几遍了还不会做，遇到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由，是学生不承受这样的讲解方式，还是相识上有差异;是学生不感爱好，还是老师引导不到位等等;作为老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。

二、对教学打算反思

在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏：

(1)缺乏对教材内容转译;

(2)缺乏对已学学问的分析、综合、比照、归纳和整体系统化;

(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;

(4)缺乏对自我上课的经历总结。

三、征求学生看法

潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反应看法，这是老师对其教学进展反思的一个重要的渠道。

假设在课堂上设计了良好的教学情境，那么整节课学生的学习踊跃性始终很高。课后我总结出以下两点体会：

(1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生踊跃思维，刺激学生的新奇心。

(2)问题的设计不应停留在简洁的变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在视察、实践、归纳、猜测和证明的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经历。

四、对教学误区的反思

以前我认为老师讲得清，学生就听得懂。此时此刻觉得假如老师讲课只顾自己兴致勃勃，不顾来自于学生一方的反应信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地承受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要刚好反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，刚好扫清障碍，将学习上的隐患歼灭在萌芽状态。

作为没有经历的我时时埋怨学生，这么简洁的题都做不出来!孰不知，老师与学生的学问水平与承受实力往往存在很大反差，就学生而言，承受新学问须要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的实力。因此，在教学时，必需全面理解学生的根底与实力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底学问，在学学问中提高实力。

认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我接着努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学标准，就必须能够有所开展，有所进步!20xx初一科学教学工作反思范文2

在平常的教学中，经常听学生说：能听懂教师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时强求应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。

这就要求老师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进展思索的，用语言表达出来，使学生了解老师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么?思索的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于学生解题思维实力的造就。

另外老师在平常的教学中时刻记住造就学生学习科学思与问相结合的好习惯。孔子曰：学而不思那么罔，思而不学那么殆。这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视踊跃思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是探究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这须要有较好的理解实力、视察实力、逻辑思维实力，空间想象实力、分析问题的实力、利用数学学问处理科学问题的实力等20xx初一科学教学工作反思范文3

科学学问和科学技术、社会生活休戚相关。科学课程应贴近学生生活，符合学生认知特点。因此，我们不仅应当注意科学学问的传授，而且还应重视技能的训练，注意让学生经验从生活走向科学，从科学走向社会的认知过程。

首先，老师要变更学科的教育观。传统的教学模式偏重于学问的传授，强调承受式学习。洋思理念要求老师要变更学科的教育观，始终表达学生是教学活动的主体，着眼于学生的终身开展，注意造就学生的良好的学习爱好、学习习惯的造就。重视科学学问与实际生活的严密联系。学习最好的刺激，乃是对所学材料的爱好。对刚接触科学的学生来说，唯一的根底材料那么是现实生活，这就要求教学活动必需围围着学生生活、科学、技术和社会来绽开，老师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知冲突，激发学生持续的学习爱好和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲力的作用是相互的时候，可讲解并描述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生深厚的学习爱好和求知欲望，会在生活中发觉各种各样的现象和规律，为下一步学习科学学问打下坚实的根底。

其次，老师教学中要敢放能收。就初中阶段的学生所探究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家探究问题的方法，同时获得学问。所以老师要坚信学生的实力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动踊跃的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

再次，学生试验及好玩的小试验，也是现实生活的一局部。学生对试验的爱好是最大的，每次有试验时候，连最不学习的学生也会聚精会神的看着试验。教材中有很多学生试验及好玩小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，视察、记录、分析、描述、探讨等过程中获得与概念、规律相联系的感性相识，引导学生探究新学问。好玩小试验更能发挥这种作用。如在讲压强时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发觉玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了。因此，以一种生动好玩的试验来激发学生探究新学问的踊跃性，充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习爱好，使