优秀教育教学论文评选大赛一等奖-论幼儿冲突解决策略

论幼儿冲突解决策略【背景】随着幼儿年龄的增长，同伴在幼儿社会关系中的地位日益增强，成为幼儿社会化的重要动因。对幼儿心理发展具有十分重要的作用和意义。然而，在幼儿的同伴交往过程中经常会发生“冲突”，这种冲突是幼儿间的一种重要的社会交往形式。对幼儿的发展具有非常重要的作用，尤其是对幼儿社会性的发展。“与同伴的冲突对幼儿来讲是一种最有价值的经验”。它是幼儿不断积累社会经验，习得社会技能和获得社会性情感的良好机会。首先，幼儿同伴冲突与幼儿社会认知的发展关系十分密切。一方面，幼儿社会认知水平较低，常以自我为中心，不能站在他人立场上考虑问题，往往就会引发冲突。另一方面，当幼儿与同伴发生冲突时，其原有的社会认知水平会因某种外界信息的作用而受到冲击，引起认知上的矛盾冲突，有利于幼儿重建认知结构；其次，幼儿同伴冲突有利于其社会性情感的发展。在冲突中幼儿体验到只有同时关注自己的利益和同伴的利益，才能很好的交往；再次，幼儿同伴冲突有利于其社会技能的发展。冲突为社会技能的发展提供了一个具体的情境和锻炼的机会。可以说，幼儿同伴冲突为幼儿社会性发展提供了一个良好的空间。但是，受传统观念的影响，人们通常将同伴冲突视为一种不良的行为，成人在教育幼儿的过程中也会努力去预防、干预和制止这种所谓的不良行为。然而，随着山西省幼教中心组织开展的《山西省3-6岁儿童发展评价的研究》的学习与实践，以及《3-6岁儿童发展评价量表》的出台与运用的推广，为教师对解决冲突的方法指明了方向，同时传统的观念逐渐被人们所遗弃，取而代之的是对同伴冲突的重新认识。【过程】【解析】1.小班幼儿的游戏活动中，这是最常见的一幕。小班的幼儿大部分还没有谦让的意识，而且处于平行游戏阶段，其在游戏活动中的合作分配行为也比较缺乏。他们的冲突大部分是由于争抢游戏资源引起的。而小班幼儿在解决这类冲突时，往往采取的最简单的、本能的抵抗形式即粗暴的身体动作，如直接争夺、身体攻击等。小班幼儿所持有的所有权观念是谁先拿到了某种玩具就是谁的，自己曾经占据过某种物品或者空间，那就一直是属于自己的，别人是不能占有的。案例1中的熙熙由于穿衣服而使自己的位置被诗诗抢走了，但是在熙熙的意识里她非常坚定的认为这个位置是属于自己的，所以，当诗诗占据了自己的位置，熙熙就出现了比较激烈地反抗。案例2中的翔翔和桐桐也是这样的情况，桐桐快翔翔一步拿到了衣架，所以在桐桐的观念中这些衣架就属于她的，当翔翔上来抢夺衣架的时候遭到了桐桐反抗。我们通过以上案例也能看出，在整个冲突的过程中，冲突双方的幼儿之间并没有太多的语言交流也就是说没有太多的争吵，而是直接的争抢。这说明小班幼儿在处理同伴之间的冲突时所掌握的策略是比较单一的。在评价量表的显现上，则表现为所对应的级别比较低。2.中班幼儿在解决由争抢游戏资源所引发的冲突时所使用的策略与小班幼儿相比已有明显的区别。他们不再像小班幼儿那样采用简单粗暴的方式来争夺物品及空间的所有权，随着语言技能的发展，中班幼儿在冲突中的语言交流逐渐增多，如争吵、分辨、求助等，偶尔也会出现请求、协商等策略。造成这些变化的原因是中班幼儿观点采择能力的发展以及他们在以往的同伴冲突解决中所获得的经验。案例3中的泽泽看到自己的位置被小钰占了，在争辩无果后，他选择了求助自己的同伴——坐在旁边的开心来给自己作证。在获得开心的证实后，虽然很不情愿但是小钰仍然把位置还给了泽泽。这实际上表明冲突的双方泽泽和小钰已经能够比较好的理解和使用先前所有权规则，即如果一方不久前玩过某物品或者占用过某个地方，他再重新获得这些就会比较容易，好像先前的所有权赋予了他现在的某种权利。小钰在知道泽泽之前坐过这个位置后，在他的意识里也已经承认这个位子就是属于泽泽的，所以最后又让出了这个位置。案例4墨墨在没有得到豆豆同意的前提下就拿走了豆豆的锤子，于是他遭到了豆豆的反抗。但是，墨墨突然改变自己的态度，同豆豆商量着借他的锤子用时，豆豆没有像之前那么坚决，而是把锤子借给了他。由此对照《3-6岁评价量表》可以看出中班幼儿相较小班在级别上有所提升。3．到了大班之后，经过与同伴之间反复的冲突，幼儿已经获取了很多的社会经验，再加上老师们的教育，许多幼儿已经能够比较坦然的面对物品的得失，即使东西被抢走，他们也不会反应那么激烈。老师的描述在研究者的观察中得到了印证。在解决争抢游戏资源引发的冲突时，大班幼儿开始比较多地使用交换、协商、分享、轮流等策略，那种直接争夺、简单粗暴的现象已经比较少见了。在《3-6岁评价量表》上所呈现的级别也比较高。由此可以总结出幼儿同伴冲突解决策略的基本特征1．随着年龄的增长幼儿面对同伴冲突时的应对能力逐步提高幼儿对同伴冲突解决策略的选择受到幼儿年龄和成熟因素的影响，年长幼儿提出问题解决策略的能力要高于年幼幼儿，而且幼儿提出问题解决策略的类型也会随他们年龄的增长而发生变化。这一结论同样适用于游戏情境下幼儿应对同伴冲突时所采取的具体解决策略的特点。笔者以游戏活动为背景通过具体的数据及案例分析发现，幼儿随着年龄的增长，在面对同伴冲突时，幼儿所能提出来的应对策略的数量不断增加。如小班幼儿的同伴冲突解决策略比较单一主要是单纯的身体动作，而到了中大班，幼儿能运用行为、语言、表情多种的策略来应对同伴间的冲突。同时，随着年龄的增长，幼儿运用建设性的缓和策略的能力逐渐提高，幼儿协商谦让、互惠等积极策略的使用逐渐增多,这与由于幼儿社会认知能力和观点采择能力的发展有关。2．幼儿在应对同伴冲突时以消极策略为主，其次是中性策略在整个幼儿阶段，消极策略是幼儿在解决同伴冲突时所采取的主要策略，其次是中性策略。现在的孩子大部分是独生子女，在家中没有兄弟姐妹，缺少与同龄人交往的机会，他们任性、自私、唯我独尊，缺少分享意识。所以在应对同伴冲突时他们往往是从自己的观点和目标出发，采取身体攻击、威胁命令等方式以试图控制对方。3．面对不同原因所引发的冲突，幼儿所采取的解决策略是有差别的在面对不同原因所引发的冲突时，幼儿的应对策略是有差别的。在由争抢游戏资源、攻击行为、干涉控制他人引起的冲突中，幼儿多采取直接争夺、还击、哭闹、告状等策略；在由违反游戏规则、游戏意见分歧所引发的冲突中，主要采取威胁命令、放弃屈服、同伴介入等解决策略；在由偶然行为引发