小学人教版《分数除法》数学项目化学习案例（2300字）

小学人教版《分数除法》数学项目化学习案例目录TOC\o"1-2"\h\u4452小学数学项目化学习案例 129777一、学习目标 118402二、学习任务设计 217745三、教学流程 223819（一）第一次实施： 215483（二）学生前测 226177（三）第二次实施 27390（四）再次微调 330889（五）最终呈现 321528四、学习成果 3摘要：疫情过后，教育部启动了“停课不停学”工作，并初步探索出一种符合小学教育实际的线上教学模式。以项目化为基础的小学数学教学打破了传统的教学安排，将现实生活引入课堂，恢复了学习的真实性和完整性，并使数学学习成为现实。故而，本文以小学数学内容单元为例，基于项目化学习培养学生数学学科核心素养的视角，整体设计单元教学案例，并以小学六年级上册人教版《分数除法》作为教学案例进行分析，以期可以为教育工作者提供一个教学思路。关键词：小学数学；课堂教学；案例分析数学知识不仅是独立的，也是相互关联的。为了更好地帮助学生学习数学知识，教师需要创造教学模式。不能停留在传统的教学理念上，而是需要根据当前的教学需求设计新的教学模式，以满足学生的实际发展需求。这不仅有助于学生学习数学知识，也有助于学生发展不同的能力。因此，数学教师必须在教学过程中更多地利用项目化学习方法，以更好地开展数学教学。在小学教学中，最重要的是对小学生数学思维的开发与启示，对思维的开发同时也有利于小学生，尤其是六年级的学生在进入初中对数学进行进一步的学习。据此，本文将根据小学生的学习特点与学习习惯，在下文中将以具体案例进行分析，并将指出该如何促进学生的深入学习进行探讨研究。一、学习目标本案例将以小学六年级上册人教版《分数除法》为例，首先，本节课的教学目的，是为了使学生在学习过程中掌握整数以及分数除法的计算方法，从而无论是在今后的考试中还是平时应用题解答中，都能够有一个清晰的思路，并最终准确的进行计算；其次，本次教学目标是希望可以让学生在学习整数除以分数的过程中体验到数字之间的奇妙关联性，并通过自身的努力将其总结归纳化为自己的一套熟练心算方式；最后，本教学目标是希望在课堂上同学彼此良性竞争，不断挑战，进而享受数学王国的乐趣。二、学习任务设计本节课运用了多种教学方法，但主要采用的是马芯兰教学法，从“除法运算实际是分计数单位的个数”这个角度出发，让学生理解整数除以分数的算理以及正确掌握分数除法。在备课阶段，笔者准备了两个问题，一个是“2米长的彩带，每13米剪一段，可以剪成多少段？”另一个是“如果将2米长的彩带，每23三、教学流程（一）第一次实施：首先出示问题：2米长的彩带，每13米剪一段，可以剪成多少段？然后让学生理解13的意义，能否列出式子。根据学生能否列出式子的情况，笔者又提出问题：为什么用除法？这个算式什么意思？此时有学生明白式子的意思，就是求2里面有几个（二）学生前测班上共有30名学生，其中有25个人可以正确列出式子2÷13，有2个在通过画图后列出了2×3这个式子，有3个人列出了式子。在25个列出正确式子的学生中，有20个学生可以在题目所给的线段中正确分份数，有5人可以正确分份，但是找不到分的份数和算式之间的联系，看得出来，这两位学生并没有真正理解分数的意义。此外，两位列出乘法式子的学生，他们可以正确理解题目意思，但是不敢尝试列分数算式。如果在计算2÷1（三）第二次实施有了第一次的实施，学生们对于分数有了一定的了解，在此基础上，笔者再提出问题：如果将2米长的彩带，每23米剪一段，可以剪成多少段？会列式吗？这一次学生都可以列出式子2÷23=。然后笔者要求他们自己先运算，有25位学生采用画图的方法，将1米平均分成3份，23米就是2个13米，2里面有6个13（四）再次微调经过两次的实施后，学生自己对于分数就已经有了一定的了解，笔者再进行系统性的思考：除法转化成了什么运算？什么变了？什么没变？是怎么变的？运用传统的颠倒相乘法在式子上进行调整，将2÷23=变成2×32，通过式子可以看出，分数的分子变成了分母，分母变成了分子，而这种变化的来源是因为将式子由除法变成了乘法。，但是用“除法运算实际是分计数单位的个数”这个角度来理解，2=63，63（五）最终呈现在最终的呈现中，为了教学的全面性，将所有的方法都进行了说明。第一种方式是分数除以整数的方法迁移：2÷23=2×3第二种方法是利用商不变的规律：2÷23=（2×32）÷（23第三种是利用平均分分数单位的个数计算：2=6363÷四、学习成果小学六年级分数教学有很多种方法，通常笔者们都是采用颠倒相乘法，但是为什么要用这种方法，学生心中并不是很清楚。教学并不仅仅教会学生运用方法，更重要的是让学生明白这种方法的来源。研究教育不应受到任何程度的限制，并且应该具有必要的开放性。在此参考资料中，教师要注意教材的开放性和思考性，以便学生有权自主选择和思考。作为即将小学毕业的学生而言，一个好的学习习惯，加上一个优质的思维模式，是将来进入初中继续学习物理、化学的关键，因此在对于高年级的课堂教学中，启发性教学和鼓励式教学是需要齐头并进的，笔者在