基于新课标的高中地理探研式教学研究获奖科研报告

基于新课标的高中地理探研式教学研究获奖科研报告摘要：高中地理教学是新课程标准的实践者，能够充分发挥新课标精神。探研式教学是符合新课标理念和要求的一种模式，可以让学生的学习态度和学习方式得以真正的转变，所以将其运用到高中地理教学中势在必行。基于此，本文将结合教学实践经验，从启发教学法、兴趣教学法、合作探究法、课堂评价法四个维度出发，系统地分析基于新课标的高中地理探研式教学的基本途径和具体策略。

关键词：新课标;高中地理;探研式教学;策略

地理新课程标准明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，转变课程知识传授的倾向，引领学生的自主、合作和探究学习，让学生真正深入到知识的形成和发展过程中，实现知识、情感与能力的全面发展。所以，高中地理教师必须要用发言的眼光去研读新课程标准，选择、运用创新性、探研式的教学方法来展开教学，以达到既定的教学目标，实现理想的教学效果。

一、启发教学法，帮助学生建立知识脉络

新课标要求教师有目的的启发学生的思维，促进学生的主动思考和探究，让学生深入到知识形成和发展过程中，以建立结构化的知识脉络。因此，高中地理教师应恰当的运用启发式教学方法来促进地理的探研式教学。具体来说，地理教师需从地理教材课本的重点难点知识中，提炼出启发性、开放性和趣味性的问题，以此作为启发点，来触发学生的求知欲望，促使学生主动活跃思维，将具体事物和抽象思维结合起来，从而深化对相关知识的认知与理解，掌握知识形成发展的内在规律，从而真正建立起地理知识的脉络架构。

例如，在教授《地球的圈层结构》时，本节课程的教学目标是让学生们了解地球内部圈层的划分，了解地球的外部圈层之间的密切联系及主要特点，为了帮助学生们建立知识脉络，笔者采用了启发教学法展开教学。上课后，笔者先通过几个问题来引导学生们的思维，问题如下：为什么能用地震波来探测地球内部结构？什么是地震波？它具有怎样的特点？什么是不连续面？地球内部有几个不连续面？提出这些小问题后，笔者会给予学生们自由探索的空间，让学生们通过思考来加深对本节课程内容的理解。这样，笔者通过启发教学法，帮助学生建立了知识脉络。

二、兴趣教学法，激发学生地理求知欲望

兴趣是学生主动学习的源泉和动机，只有激发起学生对学习的兴趣和欲望，才能够保证学生学习的积极性，从而为教学效率和质量的提升奠定基础。因此，高中地理教师应当合理巧妙地利用兴趣教学法来推动教学活动的组织与开展。首先，教师应从地理教学内容和学生兴趣、需求出发，来科学地策划趣味活动，保证游戏的教育意义;其次，教师则需选用不同形式来展开活动，赋予地理教学充分的生命和活力，激发学生的求知欲望并促使学生主动参与其中，在娱乐的同时学习地理知识，充分体会到学习地理的乐趣所在。

例如，在教授《大气的热状况与大气运动》时，本节课程的教学目标是让学生们理解热力环流形成的基本原理，了解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的形成过程，考虑到学生们学习兴趣，笔者结合多媒体技术展开教学。首先，笔者利用多媒体技术为学生们播放了一段视频，视频内容展示了热气球升空的景象，在热气球逐渐升高的过程中，地球的形态也逐渐显现在同学们面前，然后，笔者再利用多媒体技术呈现气压梯度图，让学生们尝试通过读图来了解本节课程的内容。这样，笔者通过兴趣教学法，激发了学生的地理求知欲望。

三、合作探究法，增进学生之间情感交流

合作探究是新课程改革所强调和倡导的先进教学方法，可以打破传统教学模式下课堂的封闭状态，增进师生、生生间的互动和交流，以提升教学的效果。所以，高中地理教师需要在继承统一性授课方式的基础上，积极地组织和实施合作探究法。具体而言，教师可以依据特定的标准来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，进而鼓励和引导学生以小组形式展开探讨、互动与交流，分享各自的观点和看法，有效拓展学生的思维空间，促进相互间的情感交流，最终有效实现学生的互帮互助和共同进步。

例如，在教授《城市的空间结构》时，本节课程的教学目标是让学生们了解城市的空间结构分析，掌握形成城市不同空间结构的原因，为了增进学生之间的情感交流，笔者采用了合作探究法展开教学。首先，笔者利用课前准备时间对学生们进行分组，主要为了节省课上时间，然后，笔者再根据课程内容设置讨论任务，并将任务下发给各小组，在这个过程中，笔者会给予学生们充足的时间进行讨论交流，同时，笔者也会鼓励学生们多交流，以促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过合作探究法，增进了学生之间的情感交流。

四、课堂评价法，鼓舞学生课堂学习自信

评价是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，公正合理的评价能够让学生更加全面地认识自己的优势和不足，树立起对学习的自信心。因此，高中地理教师需要给予课堂评价充分的关注与重视，改革过去单一的成绩评价模式，构建更为科学的教学评价体系。具体来说，教师应采用定性和定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，并适当增加学生自评和互评的内容，使得评价更加的客观和公正，让学生可以从中受到极大的鼓舞，树立起对学习的强大自信。

例如，在教授《区域和区域差异》时，本节课程的教学目标是让学生们了解三个地带的经济差异，掌握分析地带性经济差异的思想，但是，很多教师在教学过程中都忽视了对学生们的评价，导致学生们在学习过程中失去学习的自信。所以，笔者优化了课堂评价环节，如，笔者根据学生们对知识掌握的情况对学生们进行评价，以此促进学生们的学习热情。这样，笔者通过课堂评价法，增强了学生的学习自信心。

总而言之，新形势下各个学科教学都应当充分体现新课程理念并落实新课程目标，以达到新课程标准，这样才能展现和发挥出学科的育人功能，让学生获得全面且有效的发展。所以，广大的高中地理教师必须要顺应课程改革发展的趋势，认真