没有写就没有教师的成长和发展

没有写就没有教师的成长和开展目前的教师继续教育，从层次上看，有校本培训、区县级培训I、省市乃至国家级培训等；从培训的形式上看，有面授、远程、名人报告、工作室、研修班、公开课等；从培训的课程设置上看，有公需课、选修课、校本课等；从培训的科目上看，有教育学、心理学、各科教学，甚至还有气功、瑜伽等强身健体课，插花、布艺、剪纸等民间艺术课；从培训的费用上看，有全自费、全公费、自费公费各占一定比例等；从实际效果上看，有的好一些，有的差一些，但总体不太理想，大局部学员以混学时为目的，尤其是远程教育，把视频翻开挂到网上就0K,根本就没几个人认真看，到了规定的时间，参与几个20字以上的讨论就完成任务，十几个学时就混到手，总计参与时间也不过一小时。教师继续教育，如此前所未有的巨大的人、财、物投入，为何收效甚微？主要原因是主办方、主管部门，或者是主讲教师没有抓住“教师成长和开展”的核心内容，开设的科目和传授的内容与培训对象的成长和开展关联不大，管理落实学习效果的措施不得力等。一、“写”是教师继续教育的核心内容（一）教师成长和开展的过程其实就是写作水平提高的过程1.写作是教师成长和开展的催化剂。教师专业化开展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断开展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。这个由专业新手到专家型教师的成长和开展过程的催化剂是什么，是“写”，是写教案、听课笔记等的方法和途径；对于教龄比拟长的教师，要着重向他们传授写好教学简案、教育教学经验类文章、教育教学研究性文章、师徒结对方案、工作室建立方案、课题开题和结题报告、创新思维类文章、特色风格建立方案等的方法和途径。3.不同角色，不同要求。对科任教师的培训，要着重向他们传授写好本学科教案和学案、教学反思、本学科教学研究性文章等的方法和途径；对班主任的培训1，要着重向他们传授写好班主任计划和总结、班级管理各项规章制度、班级管理研究性文章等的方法和途径；对中层干部的培训，要着重向他们传授写好所管部门计划总结、活动组织方案、工作汇报、部门管理反思、部门管理研究性文章等的方法和途径；对校长的培训，要着重向他们传授写好计划性工作报告、总结报告、校务会议发言稿、开学和毕业发言稿、学校开展规划、学校管理反思、学校管理研究性文章等的方法和途径。一个人的文章能走多远，他的思想就能走多远，影响就有多远。只有动笔写作，思想的成果才可能在更广的空间和时间传播。写导学案、写评语、写教学反思、编写习题和试卷、写计划、写总结、写下水作文，尤其是写教育教学研究性论著……在教师的职业生涯中,时时处处都会面临写作的问题。可以这样说，没有一定写作能力就不是一名称职的老师。.写作是丰富知识，提升思想认识的最有效途径。教师无论是传道、授业，还是解惑，无论是教书还是育人，都需要有知识、有思想，而写作就是丰富知识，提升思想认识的有效途径。.写作是吸收、总结经验教训的最重要手段。教师工作的创造性、示范性、繁重性等特点，要求他们要不断学习，不断吸收、总结经验和教训。而写作就是不断吸收、不断总结经验教训的最重要手段。.没有文章，思想就行不远。著名教育家李吉林曾说过：“没有文章，思想就行不远。倘假设你只能上课，成不了教育家，就是一百节课一千节课也不行，一定要有理论构建，要有著述，形成自己独特的东西。”李吉林正是这样一个身体力行的实践者,她有论文二百多篇，著述到达三百多万字，并总结出“学、思、、行、著”教师专业成长的“四字经”。.一个能够写好文章的人是不可能上不好课的。肖川教授对课堂教学与写作的相似性进行了比拟论述。他认为，写作的四要素“主题、素材、技巧、语言”与课堂教学的四要素“主题、教学资源、教学设计、教学语言”一一对应，好课的标准其实与好文章的标准是一致的。他认为，一个能够写好文章的人是不可能上不好课的。.让不懈的写作，成为生命的自觉。如果我们教师写作不是仅仅因为职业需要，而是像苏霍姆林斯基那样守住自己心灵的净土、躬耕精神的园精神的园精神的园、把困惑变成收获、把收获变成反思让不懈的写作真精神的园、把困惑变成收获、把收获变成反思让不懈的写作真正成为一种生命的自觉，那么，我们的内心就会永远洋溢着言语创造的激情，对学生精神世界的影响也将会变得深刻而悠远，从而引领他们走进精神创造的殿堂。（二）提高教师的综合素质要从提高写作水平开始.教师整体素质偏低与写作水平低下不无关系。为什么教师作文水平低下，这又得从我们的教育自身说起，从小学到高中，我们写作培养的是“应试作文”的高手，假大空之作比比皆是。到了大学学的是欣赏别人的作品，而自己却又从未舞过文，弄过墨……参加工作有了自己的一份职业，而这份职业的主要工作又不与写作直接发生关系,所以也就不必用功学习了，所以作文水平低下就可想而知了。.写作水平的提高，对教师的益处是全方位的。阅读和写作，是提高教师素质的主要途径。阅读和写作可以相互促动，可是，只阅不写者常有，而只写不阅者却几乎不存在，因为要写作就要阅读，否那么就没有东西可写。写作会使人更加用心地去品味生活，反思自我的得与失，进而洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意义的现象和信息；写作会帮助人们梳理思绪，使人的头脑变得井井有条，使个体经验概念化；写作能使人提升口头语言表达的品质；写作会帮助人们深化对问题的认识……教师为了研究一个课题、写一篇文章而广泛阅读时，其知识、视野要拓展得多，对某学科某一问题的认识更深化，其业务素质自然提高得快。假如一个教师每年能给自己拟几个课题并把探讨的过程及成果经常写出来，他的业务素质会比不愿动笔者提高得快。更为重要的是，教师勤写作能带给学生以潜移默化的熏陶和习染。学生如果从老师那儿获得了言语感受力和想象力的启迪，自然会涌起言语创造的激情，得到精神的洗礼。反之，就难以指望学生喜欢写、经常写并写出佳作。.教育教学的写作素材是取之不尽、用之不竭的。教师几乎每天都在进行教学实践，写作的题材十分广泛，每一内容的教学设计、教学建议、教材分析、备课札记、教法改革等都在可写之列。教学实践为教师的写作提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料。教师假设能经常把自己的感动、困惑、成功或失败的探索、希望与梦想变成文字,写成文章，那么，无论是气质、情怀，还是内心世界，都会慢慢变得纯洁，澄明，变得细腻和丰富。二、“写”是培养优秀教师的唯一途径（一）以“写”来到达教师专业成长和开展的目标教师专业成长和开展的显著标志是教育理念与专业精神的不断重构与塑造、专业和非专业知识的不断拓展、对教育教学实践的经常反思，“写”是到达这个目的的唯一途径。.以“写”来引领教育理念与专业精神的不断重构与塑造。教师专业成长最根本的问题是对教育工作的正确理解，在实践中探询和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教师工作的基本价值，并在此基础上逐步形成符合教育规律和时代要求的教育理念及专业精神。这种形成的过程，需要不断学习、实践，最终通过概括抽象化的“写作”来内化为自己的东西，并不断得到丰富和开展。教育教学质量也随之得到提高。.以“写”促进专业和非专业知识的不断拓展。对于专业化的教师来说，专业知识和技术的达标是最基本的要求。教师专业知识包括通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识四个方面。教师专业成长就是要在满足基本专业知识要求基础上，使教师在真正意义上成为一个高品位的人。“写”是知识的吸取，也就是说写作需要阅读大量相关材料，笔耕不辍需要的是不断地吸取新知识，这实质就是在促进专业和非专业知识的不断拓展。.“写”是对教育实践的反思。教育教学反思是教师专业成长的必由之路，是提升教师专业水平的法宝，是教师专业开展和自我成长的核心因素。当教师对教育工作不断思考、感悟并到达一定程度时，教师的专业境界就会发生变化，教学工作就会不断走向优异和卓越。假设教师能真正表现出对教育规律的深刻把握，对教育价值的深刻洞悉,在实践中不断反思，并把它写成研究型文章，在理论和实践的结合点上不断探索，教师专业成长和开展就会水到渠成、势不可挡。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思:成长。反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量；通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。教学反思要找准切入点。根据专家的看法，对于新手型教师来说，应以自身教学技能反思为切入点；对于适应型教师来说，应以课堂教学策略反思为切入点；对于成熟型教师来说，应以自身教学理念反思为切入点；对于专家型教师来说，应以教育研究反思为切入点。（二）以“写”来促进教育科学研究目前，评职晋级都需要有科研课题，于是，“教育科学研究课题”就成了热门货，人们争相申报，希望获得。县区级、省级、国家级,主课题、子课题，多如牛毛，不一而足。批量申报、批量结题，只要立项，几乎没有结不了题的。如此态势，教育应该到了兴旺兴旺的时候了，可事实并非如此。为什么？因为这些课题“研究”大多是浅尝辄止，或者干脆是在做外表文章。研究、总结出的“成果”没有借鉴意义和推广价值，是歪瓜劣枣。写作教育论著，其实就是在搞教育科学研究。没有踏实的调查、研究，学习和实践，总结出来的东西就是无本之木、无源之水，就是杜撰和捏造。.教育研究性文章的每一个命题都是一个科研小课题。要写作,就要勤奋好学，心中时时有问题,且能持之以恒去钻研探索；要写作，就要善于把在教育教学的过程中、在看书学习的玩味中，甚至是在闲谈中的“灵机一动”产生的问题及时储存在电脑里，形成一个个小型的科研课题去探索研究。通过学习、实践、认识，再学习、再实践、再认识提高的循环往复的过程，就形成了一篇篇研究性的文章，每一篇文章的定稿和发表都是一个研究课题的结题成果。.教育研究性专著的每一个命题都是一个科研大课题。要写一部教育著作，首先需要收集材料进行命题，然后要对这个命题进行深入细致的探究一一这实际就是学习、实践、再学习、再实践的研究过程。最后要把这些研究的成果编织成一个脉络清晰的庞大体系，给这个“命题”得出详细而明确的结论。写作完毕，也就等于完成了一个科研大课题。.教科研与写作相互促动。确定了教科研课题，就要“写”开题报告，以此来绘制美好蓝图，明确研究方向和具体操作途径；有了科研课题，就要深入探究和实验，就要通过“写”来记载自己和学生的开展变化状况；当课题研究到达了预期目的之后，还要写结题报告,明确研究的大体状况、取得的成果、经验和教训，今后需要改进的问题等。在此过程中，写作研究性文章的能力也在不断得到提高和开展。勤于教育论著写作，就是勤于教育教学的研究和实践，当一篇篇研究性论文、一部部研究性著作得到同行的认可和公开发表出版发行时，其实就是一个个教科研课题被攻克、被解决，就是为别人解决该问题提供了可供借鉴的材料一一这是一种善举，一种奉献精神。三、把“写”贯彻落实在不同培养对象，各种培训形式、培训课程中（一）不同的科目和培养对象，要有相同的要求.课堂教学要编好“导学案”，并要求学员用好、写好“导学案”。为提高教师继续教育的教学效率，使学员真正能够学点知识，各科课堂教学都要设计一个详细的“导学案”。内容主要应包括学习目标、重难点知识介绍、学习方法导航、重点知识强化、问题探究、思想阐述、体会感受畅谈、意见和建议反应等。“导学案”需要学员“写”的局部要当堂完成。.要写一篇合格的结业性论文。教师学会做研究与写论文，是履行自己的岗位职责、完成工作任务的一个重要组成局部。现时代的教师必须时刻用先进的教育理论武装自己，掌握教育心理学、学生心理、班级管理艺术、教学理论与设计、家庭与社区沟通理论等，这就离不开借鉴别人的研究成果和自己独立开展相关的研究工作。无论哪个科目授课结束，都要要求学员写一篇研究性论文。因为写论文可以记录新的科研成果，进行学术研究；促进学术交流、成果的推广和科技开展；促进科研的深化；考核作者知识，科研水平；培养人独立思考和创见的能力……基本要求是：以讲授的科目内容为话题，可以采用命题、自命题、半命题的形式，字数不少于3000字。.要明确论题、素材的来源和写作的目的。根据继续教育所学内容，以解决本学科、本人实际工作问题为前提：①反问昨天的经验和教训是什么。教育教学中取得了一点成绩，经验是什么？没有取得良好成绩，甚至出现了失误，教训是什么？只有善于反思这些问题，总结过去，才能有所提高，有所进步。②审问教育教学中出现的知识疑点。在看书学习、备课、讲解或解答学生提问，或班级、学校管理时，经常会遇到自己不懂、似懂非懂或有争议的问题，经常会遇到解决不了的难题