针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考

针对幼儿园集体讲课活动有效性的几点思虑针对幼儿园集体讲课活动有效性的几点思虑针对幼儿园集体讲课活动有效性的几点思虑针对幼儿园集体讲课活动有效性的几点思虑如何实现幼儿园集体讲课活动的有效性，是广大幼儿教师不停研究的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技术的掌握，又要重视幼儿的感情体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。依据自己的从教经验以及担当教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体讲课活动的有效性有了进一步的认识。一、选择好教材因为幼儿园的课程拥有启迪性、整合性、开放性的特色，所以，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的利害是保证集体讲课活动有效性的前提。一套好的教材，第一应当考虑它的科学性，给幼儿的信息能否正确，能否科学：其次要考虑它能否拥有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培育幼儿什么质量；第三，要考虑幼儿的年纪特色和原有基础，即采纳的教材能否能被幼儿接受，跟幼儿的年纪特色有多大差别：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注采纳的教材能不可以吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的采纳只有考虑了自己的科学性、教育性、幼儿的年纪特色以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲念，才会合中幼儿的注意力。所以，选择好的教材是保证幼儿园集体讲课活动有效性的前提。二、拟定适切的目标选择了一套好的教材后，教师便要联合教材内容拟定适切的讲课目的。适切的讲课目的是实现集体讲课活动有效性的基础。在拟定目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地浸透和涵盖知识与技术、习惯与能力、感神情度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年纪特色和班级实质，既联系幼儿的已有经验又得拥有必定的挑战性。操作性则是指活动目标要详细明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培育。在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感觉”“喜爱”“研究”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，试一试运用画的方式来表现螃蟹的不同样动向；使幼儿愿意介绍自己的作品，能独立创编风趣的故事情节。这样的目标详细明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的察看力、想象力”“提高感觉力、表现力”等，这些可能是讲课的中、长久目标，而不是一个活动就能实现的。三、合理设计讲课环节一个有效的集体讲课活动，除了选材好、目标适切以外，讲课环节的合理设计是重点。对此，我以为讲课过程中教师要注意“激发兴趣、引起问题、唤醒守望、重视体验、尊敬差别、关注全体”这六个环节。第一，要集中幼儿的注意力，采纳灵巧多样的讲课方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩娇艳的教具、多媒体课件等。依据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；其次，要依据幼儿思想的特色，使讲课的内容由易到难、详细形象、生动风趣；再次，依据幼儿学习的特色，调换幼儿的多种感官，创办环境、供给资料让幼儿亲身参加，亲身体验：还要依据幼儿身心发展的特色，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特色，安排有层次性、挑战性的内容，既尊敬差别，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，获得心灵上、感情上的震惊。四、设计合适的问题在幼儿园集体讲课活动的过程中，教师的发问特别重要。一个好的问题可以有效地激发幼儿的学习兴趣，可以引起幼儿的思虑和研究。那么，终归如何设计问题呢?第一，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上小学”活动中，教师发问“幼儿园与小学终归有什么不同样样?”幼儿对此能紧扣主题张开讨论，列举了很多方面的差别，对小学生活有了必定的认识。斩钉截铁的问题，能指引幼儿快速进入活动的主题，节俭达到讲课目的的时间。其次，教师要考虑问题的合适性，即幼儿能否回答这些问题，能否合适回答这些问题。对幼儿的发问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思虑时，能联合自己的经验来表达自己的感觉和认知。第三，设计的问题要重视开放性和挑战性。教师提出的问题能否引起幼儿的思虑，激发幼儿的研究行为，这直接关系到能否顺利地进一步推动或延长讲课活动，进而达到讲课的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思虑深度，让幼儿在自己原有的经验之上去发现一些新的问题，研究新的知识。不然，幼儿的认知就得不到发展。第四，设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同样的。幼儿个体性的差别要讨教师的问题也带有必定的层次性。如难度大、较灵巧的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿成立自信，提高学习兴趣。其余，在整个活动的进度中，教师还要留给幼儿发问的时间与机会。一个活动中不该只有“教师问，幼儿答”，也可采纳“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不只可以培育幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思想方式，调换幼儿学习的踊跃性和主动性。五、进行有效的回应在讲堂中，教师要灵巧应付来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的讲课修养。那么，在讲课活动中终归如何做到有效回应呢?第一，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。教师要有敏锐的察看力和判断力，实时捕获和分析来自幼儿的信息，终归哪些信息对讲课有帮助，哪些信息应当实时回应，哪些信息可以进行指引和进一步拓展。其次，要认识幼儿，尊敬幼儿。教师要真实静下心来认识幼儿的所思、所想、所作、所为，尊敬幼儿的想法和行为。只有充分认识幼儿，掌握幼儿年纪特色、发展规律和近来发展区，才能发现幼儿的需要，实时知足幼儿的需要，进而作出有效的回应。再次，要运用多种回应的策略。教师回应幼儿的策略有很多，如炫耀、设疑、追问和参加等。如何选择有效合理的策略往返应幼儿，也是教师要思虑的问题。陈家镇幼儿园组织的“可爱的水鸟”活动中，有个女孩模拟仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，跟着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神情传神，动作优美。教师发现后实时赏赐炫耀，并让她在集体眼前示范，其余幼儿于是也踊跃投入，想出了很多优美的动作。这类炫耀的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达到了特别好的活动见效。而在一次“四时风”活动时，教师设计了这样一组问题：此刻是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不同样样?这些问题帮助幼儿梳理了已有经验，使幼儿知道一年不单有四个季节，并且每个季节给人的感觉是不同样样的。假如没有教师的这些迫问，幼儿的经验即是琐碎的。其余，参加也是一种回应的策略。在集体讲课活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时遇到困难会放弃，这时教师的合时参加能有效地激起幼儿参加活动的踊跃性。如中班的“小树叶”活动中，教师让幼儿听着音乐编舞，幼儿感觉很难，不知道如何编。这时，教师实时参加进来，跟着音乐和幼儿一同编舞，一下子调动了幼儿的踊跃性。幼儿看着教师的动作，模拟着跳起舞来，这使活动获得了优秀的见效。六、激发师幼互动在讨论集体讲课活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。师幼互动的策略一般有五各样类，即示范与训练类策略——教师耐心规范与仔细要求，经过以身作则与典范引领来激励幼儿；切近与融入类策略——师幼宽泛发言，分享感情，教师则换位思虑，并踊跃以幼儿的目光看问题：指引与帮助类策略——教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，激励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学：平行介入与参加类策略——教师指引讨论，形成一系列规则，启迪幼儿思虑，巧解矛盾；支持发展类策略——教师供给平台，部署任务，赏赐幼儿自由创办的空间。师幼互动的策略拥有多样性和复杂性，所以依据不同样的活动内容和活动方式，会产生不同样样的师幼互动方式。如在阅读活动中，师幼互动的策略有支持型互动——激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中累积提高经验；有引诱型互动——帮助幼儿分析阅读资料，并赏赐合时的点拨引诱，供给阶梯；有介入式互动——采纳抛砖引玉、设疑推理的方法，让幼儿带着问题去阅读；还有合作式互动——经过同样对话，使幼儿在沟通中分享阅读的快乐。这些互动策略，应依据实质状况灵巧运用。互动的重点仍在于教师的察看和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。如在一次讲课活动“风趣的报纸”中，教师提出问题：你们喜爱看报纸吗?在一般状况下，幼儿都会说“喜爱!”可有个小男孩却义正言辞地说：“我不喜爱!我不喜爱看报纸!”在这一猜想以外的状况下，教师怎么回应呢?这名教师不慌不急地说：“是吗?可据我所知，爱看报纸的小朋友才会有知识，才可能成为小博士呢!”这么一说，其余幼儿便立刻抢着回答：“我爱看报纸!”教师的奇妙回应，