《古诗两首寻隐者不遇所见》设计市赛获奖

《古诗两首寻隐者不遇所见》教学设计【教材分析】

《寻隐者不遇》这首诗寥寥二十字，却写得情景俱佳，读来如同欣赏一幅白云缭绕的山水画。诗用一问一答的形式，不但写出了松下询问的场面，山中林木茂密的景色，还写出了“师”的高隐品格。全诗用语朴素，谋篇精巧，历来为人传诵。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，解释题意。

1．板书课题，简介作者。

贾岛（779～843），字浪仙，一作阆仙，范阳（今北京）人。早年出家为僧，法名无本。后还俗，屡试不第，被讥为科场“十恶”，是中唐著名的苦吟派诗人，与孟郊齐名，世称“郊寒岛瘦”，对晚唐及南宋江湖诗派影响甚大。

2．理解这首诗的题目“寻隐者不遇”。

诗写的是一次寻访。“寻”，寻访。“寻隐者不遇”，意思是寻访隐者，没有见到。

3．齐读课题。

二、初读古诗，整体感知。

1．播放朗读录音，教师再范读。

2．学生按要求听读，要求：

（1）听准生字的音。

（2）用铅笔标出古诗的停顿。

3．学生借助拼音读一读生字，读一读新词。

4．出示新词卡片，检查学生会读情况。

童子

隐者

言师

不知处

（1）指名读。先指名朗读准确的学生，再指名一般学生。

（2）打乱顺序指名读。

（3）开火车读

（4）齐读生字新词。

5．学生朗读古诗，要求读正确。

6．指名朗读，检查读正确情况，注意诗的停顿。

寻隐者不遇

松下∕问童子，

言师∕采药去。

只在∕此山中，

云深∕不知处。

7．学生四人小组朗读检查。

8、初读全诗：听录音读、个人读、小组读、全班集体读

三、质疑讨论明诗意。

1．学生自学，找出不懂的地方，同桌讨论解决。

逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的

点播。

2．学生提出问题，共同讨论解决，串讲诗意。

第一行：“松下”，在松树下面，是在山林的一棵松树下面（点明了事情发生的地点和环境）“童子”，小孩，被寻访者的徒弟（点明了人物）。

第二行：“言”，是说的意思。这两句的意思是：“我”寻访隐者，在松树下碰到了一个孩子，那是他的徒弟。我问他师父的去向，他说师父采药去了。

第三行：“只”，就；“此”，这。

第四行：“云深”，云雾迷蒙；“处”，地方。这两句诗的意思是：师父就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他到底在什么地方。

三、想象诵读悟诗情。

1．学生通过想像在头脑中形成画面并用语言描述出来。

（1）打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。

学生借助投影片，根据想象描述画面。

（2）悟诗情、咏诗句。

根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。把体会到的感情通过读表达出来。

（3）提问题、想诗境。

出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。

提问：诗人虽然没没能寻到隐者，但是他并不感到失望，想到隐者的生活那样有情趣，那样逍遥自在，怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢？他会怎样做？童子可能会怎样做呢？

播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。

2．运用这样的学习方法学习第三、四行。

四、迁移运用背诗文。

1．读，体会作者思想感情。

个人读、小组读、师和生赛读、集体读

2．集体表演，用自己的“话”描绘出诗中的“画”。

想象人物说话的神情、动作、语言，同桌两人练习并指名表演。

3．配律唱诗

4．练背、试背。

五、总结全诗，说写训练。

1．学生有感情地朗读全诗。

2．学生四人小组相互交流：你看到了什么？

3．描述诗中的景象。

4．改写这首古诗。

5．学生按要求完成。

6．组织交流，选择比较优秀的作品供大家赏析。

六、书写指导

1．指名读生字。

2．齐读。

3．特别提示。

4．学生用钢笔描红临写。

5．练写配套教材《习字册》中的相关内容。

第二课时

一、看图导入

观察课文配图：

1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

3、图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会枚童看见树上的蝉时的心情。）

二、揭示课题，解释题意。

1．板书课题，简介作者。

袁枚（1719—1798），浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。

2．理解这首诗的题目“所见”。

解释题意：枚童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的一幅生活画面。

3．齐读课题。

二、初读古诗，整体感知。

1．播放朗读录音，教师再范读。

2．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

3．学生借助拼音读一读生字，读一读新词。

4．出示生字新词卡片，检查学生会读情况。

qí

zhèn

yuè

骑黄牛

振林樾

枚童

意欲

鸣蝉

（1）指名读，注意翘舌音，前鼻音：振蝉

先指名朗读准确的学生，再指名一般学生。

（2）打乱顺序指名读。

（3）开火车读

（4）齐读生字新词。

5．学生朗读古诗，要求读正确。

6．指名朗读，检查读正确情况，注意诗的停顿。

所见

枚童∕骑∕黄牛，

歌声∕振∕林樾。

意欲∕捕∕鸣蝉，

忽然∕闭口∕立。

7．学生四人小组朗读检查。

8．初读全诗：听录音读、个人读、小组读、全班集体读

第二句之后要有较长的停顿。要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。要读出生活情趣。

9．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初枚童在黄牛背干什么？后来呢？

指名让学生试着回答问题。枚童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。

三、学习诗句，理解诗意。

1．理解第一句“枚童骑黄牛，歌声振林樾。”

（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“枚童”指的就是放牛的小孩。

黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

振——振动樾——树荫

教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（1）齐读第二句，并看图，说说图上的枚童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

着重指导学生观察枚童的表情。

（2）理解前一个分句的意思。

查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

（3）读全句，想一想：枚童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

“立”指枚童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

3．齐读全诗，引导学生看图，用自己的话说说诗句的意思。

夏天，一个枚童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。枚童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。

四、指导朗读，加深理解

1．指导读第一句诗。

想象枚童在牛背上高声歌唱的心情。

指导读：枚童／骑黄牛，歌声／振林樾。

2．指导读第二句诗。

意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象枚童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象枚童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象枚童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

3．感情地朗读全诗。

五、总结全诗，说写训练。

1．学生有感情地朗读全诗。

2．学生四人小组相互交流：学了这首诗，你觉得这个枚童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）

3．描述诗中的景象。

4．想象枚童捉蝉的样子，枚童怎样捉蝉，是否捉到了蝉？

看图联系课文编故事。

5．学生按要求完成。

组织交流，选择比较优秀的作品供大家赏析。

六、书写指导

1．指名读生字。

2．