小学数学课堂教学如何落实学科育人和单元目标教学

小学数学课堂教学如何落实学科育人和单元目标教学摘要：在小学数学教学的过程中，教学目标一般是让学生掌握数学知识以及学习利用数学知识解决问题的技巧，忽视了学生的思想道德价值的培养。时代的不断发展，学生的教育已经从理论知识的掌握以及个人技能的提升转变为利用学科理论知识中体现的道德素养来培养学生。单元目标教学更是将学科内容的整体化从而提炼出其中蕴含的道德价值观，以此来提升学生的道德素养。关键词：小学数学；课堂教学；学科育人；单元目标教学前言:在小学数学教学的过程中落实学科育人以及单元目标整体教学，前者有利于教师利用数学学科中的育人价值，比如独立思考、热爱科学、敢于挑战的价值思想来培养学生的思想道德价值观，从而提高学生的人文素养。后者更是有助于教师利用单元内容整体化提炼出来的内容来提高学生的学科知识掌握水平以及培养学生的学科素养。本文就以下几点探究在小学数学教学的过程中落实学科育人以及单元目标整体教学的方法。一、学科育人与单元目标整体教学的理解第一点学科育人，学科育人就是利用这个学科的特征，发掘其中育人的思想并在学科教学的过程中利用这些融合这一些育人思想来培养学生的思想道德价值观。比如在数学学科中，因为数学学科知识充满逻辑性和挑战性，由此可以从中可以得出数学教育中的育人思想，比如逻辑思维能力、热爱祖国、热爱科学、独立思考、敢于挑战、严谨仔细等等。通过发掘这些育人思想，教师可以在教学的过程中合理融合这些思想，灌输学生正确的价值观念，从而让学生在耳濡目染中收到教育，达到润物细无声的效果。第二点单元整体教学。其含义是指在课堂教学中，对某一特定单元整体教学内容实施统一性备课、统一性教学的教学理念、教学意识，是一种较为先进的教学手段。通过对数学知识进行单元式安排的学习内容，然后在教学手段、教学内容、教学目标以及课后复习等方便来整体把握，联系起来统一教学，有助于学生从整体性以及联系性上把握数学知识，循序渐进地由浅入深理解知识。学生在单元整体教学中有条理地构建一个有秩序的逻辑框架，从根本上建立起来一个整体的知识体系，避免了之前零散不成体系的理论知识体系。二、学科育人的落实方法在数学学习中，教材一直是整个数学学习阶段的主体，教材的知识内容是学生学习数学知识的基础资源。教师应该对教材充分研读，发掘教材内容中的育人精神，并将其中的育人精神提炼出来，实际教学中不失时机地应用于课堂教育当中。在应用教育当中教师还应该将育人精神从知识内容延展到社会生活等方面，从而引起学生心灵上的共鸣，对学生的德育教育具有重大的意义。在课堂学习教师需要注意要即时抓住数学知识与德育相关的连接点，从而无缝衔接地对学生进行德育工作教育，润物细无声地帮助学生树立正确的德育观念。例如在“平行四边形和梯形”的学习当中，这一节课主要让学生掌握有关于平行四边形和梯形的基础概念以及特点，并利用平行四边形和梯形这些特点解决相关的问题。在教学的过程中，教师一般都是先带领学生来认识平行四边形和梯形的基本特征，并带着这些基本特征来观察生活中的平行四边形和梯形。这一个学习任务不仅仅是让学生加深对平行四边形和梯形的认识，而是在学习的过程中发挥自己的独立思考能力，思考为什么“这个是平行四边形和梯形而不是其他图形”等问题。通过这个学习过程教师可以对学生灌输一个观念就是在生活中要有一个明确的标准或者原则来判断事情，保持一个独立思考能力来解决问题。这是教材内容中的一个育人思想。再例如在“角的度量”这一门课中，学生需要掌握角的量法这一个数学技能在学习角的量法的过程中，学生需要掌握两个步骤，第一要明确量角器中心与角的顶点进行重合，第二个点就是要0刻度线要与角的一条边进行重合。从而根据仔细地数出度数。在这个过程中不仅仅要遵循两个量角步骤，还要要求学生在读角时小心仔细。教师在教学的过程中要对这一部分知识内容中体现的育人知识有一点的敏感性，充分把握其中关于做事要循规蹈矩不可违背规则制度以及小心谨慎等等的育人思想，在教学的过程渗透给学生。通过这个方式学生不仅仅掌握数学知识，还在日常的数学知识练习当中充分地回忆其中的育人思想，并将其内化为自己的一部分，提高个人素养。三、聚焦整体性目标，突出单元教学的核心育人思想体现在每一个细枝末节的数学知识当中，单元目标整体教学的归纳性质能够有效地将这些育人思想整体归纳起来，从而成为这一个板块数学知识的育人特征。所以落实数学学科的育人思想以及单元目标教学能够促进数学学科的发展。单元目标教学首先是对数学内容的整体性整理教学以及知识框架的构建，还有包括教学目标的集中体现。单元目标教学追求对一个板块的知识内容的整体教学目标的延续性以及统领性的把握。在目标统领下去开展这一个单元的学习，能够做到对零散知识点的汇总，并在整体目标下对每一个单元不同板块的内容进行拓展学习。所以教师应该在不同板块的数学内容中做好对单元目标整体性的把握，从而教学目标上提高教学质量以及教学素养。例如在“平均数与条形统计图”的学习当中，主要有两个学习目标，首先是平均数的认识、应用以及求解方法，其次是条形统计图的使用情景以及画法。在进行教学之前，教师需要对这一个单元学习整理出一个整体目标，就是学生在理解平均数与条形统计图的知识内容之后能够掌握“条形统计图的移多补少”的思想来解决平均数问题。这是一个整体的学习目标，让学生把握这么一个整体性的学习目标，也就意味着学生同时对其他学习小目标的掌握。聚焦单元目标的教学方法能够让学生整体上来把握知识内容，提高学生应用数学的能力。总结：教书育人，教的是学生知识内容以及能力技巧，育人是教育学生人生道理以及待人处事方式。单元目标教学能够有效地让学生建立一个整体性的知识框架，在把握知识的同时，吸收渗透在知识中的育人道理，提高学生的数学学科素养的同时提升学生的人格魅力。参考文献：梁兴顺.基于核心素养背景下小学数学