诵国学经典育优秀操行论文

诵国学经典育优秀操行论文诵国学经典育优秀操行论文【摘要】开展国学经典诵读活动能够提高人文素养，励志明德。老师要借鉴传统诵读教学的方法，并将经典诵读与校园文化建设、德育实践活动等结合起来，为学生搭建一个又一个平台，使学生在生活实践的特定情境中心有所悟、心有所动，进而回应、共鸣、践行，实现诵读的最佳境界。【关键词】国学经典；诵读；内化于心；外化于行中华文化最好的给养是国学经典，它不但能够提高文化素养，而且能够励志明德、启迪童蒙，指引其终生发展的方向。而国学经典中蕴含着的大量弦外之音和弦外之音，只要通过亲身诵读才能深入体会，也只要通过这种方式，才能够亲近和获得圣人的不言之教。把国学经典引入校园，并在国学经典诵读的实践途径和价值诉求的研究中独辟蹊径，才能使国学经典内化于心，外化于行。一、绕于耳――听读听读，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力。校园内，国学声声不绝于耳，学生在听读经过中，对国学经典的感悟逐步由模糊到明晰，通过反复稳固，到达诵读的目的。①学校设立国学经典诵读广播站，内容包括国学经典朗读、赏析及轶闻趣事等；②校园音乐融入国学经典歌曲和中国古典名曲，让学生在古典乐曲中感受传统文化的魅力；③将配乐诗朗读设置为上下课铃声，陶冶学生心灵，点燃学习热情。二、溢于眼――默读泰戈尔讲过，鹅卵石的完美不是靠锤的打击，而是由于水的载歌载舞。教育需要一种载体，需要一种气氛，需要环境的熏陶，尤其需要美化、诗化、艺术化。校园环境教育理念正是寓教育于无声无息之中，潜移默化，论道而不讲教，让学生于举手投足间与古代先贤进行着一次又一次对话。①门口：利用学校电子屏幕开设“一分钟课程〞，优选国学经典，天天滚动播出，让学生在进出校门的短短一两分钟里，遭到润物无声的文化熏陶；②院墙：在校园周围院墙上装饰富有传统文化内涵的大理石浮雕；③墙壁：镌刻“少年强则国强，少年进步则国进步〞的14字校训；④楼道：根据不同年龄段学生的特点，分别设置“中华经典浸润人生〞的国学经典传统文化精粹长廊、“诗味书香弥漫校园〞的书法艺术文化长廊；⑤教室：班级文化板块、在黑板报中开拓国学文化知识专栏；⑥校报：在学校创办的（春华秋实）月刊彩印校报上，开拓国学教育专栏，全面系统地向学生及家长宣传国学经典知识。校园书香盎然，国蕴飘香。一砖一瓦，一草一木都显现一个鲜明的特征――国学经典。学生课间驻足阅读、欣赏，既对五千年的文明有初步的了解，其中涉及的修身、求学、创造等知识又给他们潜移默化的影响，可谓是“春风化雨，润物无声〞。三、吟于口――诵读根据学生的年龄特点，在一至六年级分别开设不同的国学课程：一年级（弟子规）（三字经），二年级（千字文）（笠翁对韵），三年级（论语）（孟子），四年级（大学）（中庸），五年级（老子），六年级（史记）（资治通鉴）。不同学段采取不同的诵读方法。1.低年级：故事代讲，熟读成诵3～15岁是记忆力的高峰期，对儿童来讲，记忆方法至简，无非是诵和背，在这之前唯一要做的就是根据看到的和听到的来模拟。在每个班安装包括“神奇汉字〞“国学故事〞“水幕电影〞等内容的国学资源库，国学经典以动画故事的形式来展现。比方，讲李渔的（笠翁对韵）“卞和三献玉，杨震四知金〞时，给孩子们讲一下卞和和杨震的故事；在讲“雄文能徙鳄，艳曲为求凰〞时，讲一讲韩愈和司马相如的故事……老师以故事代讲，并且联络实际，学生不讲自通，也对国学产生了兴趣，很容易熟读成诵。2.中年级：自读自悟，导读成诵“书读百遍，其义自见。〞传统语文教学中提出少讲、精讲或不讲，侧重于学生个人的感悟和体会。重读，能够让学生利用大量的时间去自读、自悟，只要在必要的'时候加以点拨，或只对某些词句略加解释，或学生沟通，即所谓“不愤不启，不悱不发〞。如讲（论语）中“子曰：‘伯夷、叔齐，不念旧恶，怨是用希’〞这一内容时，让学生查阅相关资料后再读这句话，伯夷、叔齐感悟到二人正是由于对过去仇怨的忘却，才能心胸坦荡，而那些心胸狭窄之人，总是记着别人的不是，这样他本人也不得自由。所以，一个心胸宽广的人总是心怀美妙，不计前嫌，不怨天，不尤人，这样，不仅本人对这个世界、对别人的怨恨少了，相对的，别人也受你宽容、博大心胸的影响，少生怨恨之情。听懂与读懂的效果是不一样的，本人下功夫读懂的、感悟出来的东西才是牢固的，才是真知。3.高年级：温故知新，情读成诵古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求到达文若己出的境界，也就是通过诵读，把主观感受同作品实际统一起来，通过充分调动学生的感觉、知觉、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味其中的情味和旨趣，使情操的陶冶寓于审美享受之中。高年级学生已经有了一定的国学知识积累和储备，随着年龄的增长、阅历的丰富，已经能够大体读懂（庄子）中（濠梁观鱼）之类的国学经典，此时，要求学生诵读和精思同步进行，要仔细揣测作品意义，以及作者境况和情志，将心比心，成为作者千古知音，情读成诵，正所谓“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋。〞四、归于心――品读诵读国学经典，并不是看谁背得多、背得快，而是要使学生的反复诵读和理解感悟活动化、生活化，建立学习的人文环境，构成一种精神情场，进而内化为学生的气质修养。结合下面的活动，力求使学生对国学经典的认识上升一个层次：①话国学――国学经典演讲赛。讲出你最喜欢的国学经典及喜欢的原因，对学生所把握内容进行深化；②演国学――国学经典迷你剧表演赛。将国学经典小故事编成通俗易懂的校园剧进行展演，使学生对国学经典的诵读积累进行完美演绎；③写国学――国学经典辩论赛。提高对传统文化的认识，提高审美情趣和艺术修养。五、动于手――赏读儿童品德的构成与发展是一个不断内化与外化的经过，是知情意行和谐统一的结果，要把外在的、社会的各种道德规范变为个体内隐的心理特征，还要把个体内隐的心理特征变为个体外显的行为和习惯，实现内外转化的关键是?惯。因而，学校将“启蒙养正，明理成人〞作为办学理念，在学生的习惯培养中为学生搭建一个又一个平台，使学生诵读的国学经典在生活实践的特定情境中心有所悟、心有所动，进而回应、共鸣、践行，实现诵读的最高境界――赏读。1.寸草报春晖――我感恩孝，是一切善行的根本，是百善之先，也是爱心的原点。请在爱的天平上把父母为你做的事和你为父母做的事列举出来，作为砝码放在天平的两端，看看你的天平能否倾斜得太厉害，假如是，请你加重砝码。爱的天平父母为我做的事我为父母做的事写着写着，学生惊愕不已，有的学生甚至落了泪，在多数学生的天平上，“父母为我做的事〞竟然写满了整张纸却仍然没有写完，而“我为父母做的事〞却空空如也。学生当场宣誓：感谢父母的养育之恩，在学习上、生活上让他们放心，并制作感恩卡，制定感恩计划。随后，开展评选“班级十大孝子〞“校园十大孝子〞活动，让评选上的孝子在全校师生及家长面前讲一讲本人的“孝事〞。家长动情地讲：“孩子变了，变文绉了。〞孩子们诵中悟，悟中用，真正使“孝〞深化校园，深化孩子们的心里。2.（弟子规）力行表――我践行中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化，华夏源远流长的经典诗文，是文化艺苑中经久不衰的瑰宝，对于经典的诵读，不仅是文化传承的需要，更是培养良好情操和行为习惯的需要。严密联络生活学习（弟子规），制定实践（弟子规）力行表，让学生把（弟子规）精神变成实实在在的行动，并让学生具体登记，相互沟通、监督，共同进步。3.座右铭――我能行意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的教师〞的教育思想。她形象地解释讲：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。〞只要亲身实践和体验到的才会刻骨铭心。学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟来实现的。“虚则欹，中则正，满则覆。〞这是孩子们在学习（欹器）一文后得到的知识，而“谦受益，满招损〞这个道理又深深地印在孩子们的心里。孩子们根据欹器的原理本人动手制作，并将本人的座右铭及原因贴在欹器上，放在写字台的旁边用以鞭策本人。我们来欣赏一下孩子们的座右铭：我的座右铭是“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从〞。作为一名班干部，我总是要求同学们遵守纪律、团结友爱，等等，但是我本人有时候却做不到，所以，我要以此来监督和鞭策本人，做一名合格的班干部。我的座右铭是“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之〞。每次考试，我都会名列前茅，因而很是骄傲，也就瞧不起那些学习不如我的同学，通过这句话我知道了人无完人，每个人都有本人的优点和缺点，我要用这句话来提醒本人，不断完善本人。在活动中，学生会逐步体会先贤发奋图强、厚德载物、修身齐家、博爱尚贤、仁义礼智、诚信和平等美妙的品格追求，经过国学经典的审美熏陶，学