巧握介入时机：点燃游戏发展的导火线-以大班角色游戏“爱萌地铁”为例

巧握介入时机：点燃游戏发展的导火线——以大班角色游戏“爱萌地铁”为【摘要】在角色游戏中教师若对幼儿的游戏进展过程中给予过多的介入或者是不当的介入的话都会影响幼儿游戏的创造性表现及对游戏的兴趣，因此应该正确发挥角色游戏对幼儿的教育作用,教师握把合适的时机，适时介入指导能帮助幼儿实现自己的游戏创造力，从而提升游戏水平促进幼儿发展。【关键词】介入时机；角色游戏；游戏发展心理学家皮亚杰说过：“我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍幼儿创造力的发挥”。此教师在角色游戏中要做到随时跟进幼儿的游戏发展，密切关注幼儿在游戏过程中的发展动态，及时发现并灵活巧妙把握适宜的时机介入游戏中干预指导，进一步进行师幼之间的有效性互动指导，那么问题萌出了，“什么时机教师介入才是适宜的呢？”是每位幼儿教师都一直面临的困惑和需要解读的问题。1.幼儿主动需求寻求教师帮助时大方介入前苏联教育学家维果斯基提出：“游戏创造了儿童的最近发展区。”角色游戏活动是幼儿极易调动生活经验，天性释放的表现和幼儿创造力的表现，幼儿专注投入游戏活动时，教师切忌随意打扰他们，此时的打扰会破坏幼儿的高度专注积极思考、发展创造力的学习品质，但是幼儿在游戏中遇到他们自身受认知水平局限等等无法解决的困难向教师寻求帮助之时，教师就应准切的接住幼儿抛出的“球”，帮助幼儿解决实际问题起到立竿见影的效果。在角色游戏中幼儿常常会调动已有的生活经验，进入游戏中表现出高于幼儿在日常的行为表现。反之，幼儿在游戏进程中常常受自身的认知水平局限，常常遇到各式各样不同的困难，造成了各种各样的游戏状况，他们无法自己解决问题这时候他们自然而然地就会寻求教师的帮助，教师的介入应站在是否能够帮助幼儿在游戏中得到发展，是否能够进一步推进游戏情节发展为教学目的。二、幼儿游戏兴趣逐渐冷淡期时鼓励建设性介入角色游戏虽然是幼儿所喜爱的，能够释放幼儿的天性，与自己的生活经验相贴近，但幼儿的热度非常容易波动及转移的，当幼儿对游戏渐渐失去兴致时，教师应当即当下以同伴者的身份介入游戏中，对幼儿的游戏行为进行鼓励评价，向幼儿在游戏中提出合理的促进游戏发展的建设性的意见，激发幼儿对游戏的兴趣和信心，进一步支持幼儿游戏中发挥自主创造力，从而进一步引导幼儿拓展出新的游戏情节。三、游戏行为出现停滞不前、过于单一时平行介入瑞士著名教育学家、儿童行为学家皮亚杰曾经说过：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”我认为教师对幼儿游戏行为指导并非指导次数越多就越对幼儿游戏水平有正向提升，而若教师经常盲目性、不合理的介入干预指导幼儿的游戏行为，极大可能会破坏干扰到幼儿在游戏活动中的思考及游戏中的创造力，阻碍了幼儿与同伴之间的合作性发展，甚至还会造成幼儿在游戏中过度依赖教师，导致幼儿容易丧失掉独立思考、创新能力，自主发现问题，解决问题的游戏精神，甚至幼儿对教师感到烦躁等不愉快的情绪。幼儿游戏延缓迟滞的原因有两个，第一是幼儿会存在认知不足的时刻。认知的不足可能会使幼儿在同化和顺应的基础上重新构建新的知识体系，也可能会促进幼儿思维的发散，激发幼儿的想象力，提升幼儿的创造力。因此教师要及时密切的关注幼儿的言行举止，适时给予启发性的指导，帮助幼儿深入理解游戏活动的主题。例如在角色游戏“爱萌地铁”中，腾腾小朋友忙碌的手动传输运送乘客们的行李箱，看起来挺忙碌，但是走进观察后发现其实腾腾小朋友一直在机械化的重复做着手动传送运输的动作，整个游戏情节也并无进一步的深入发展，这时就需要教师以“乘客”的身份平行介入了，教师作为“乘客”进入排队等候安检，询问工作人员腾腾：“您好，工作人员，我们的安检机用手传输会手酸吗？如果可以自动传送行李箱，你们可以更多时间引导维持乘客排队的秩序和行李箱的摆放引导哦。”腾腾说：“对哦，我们都没有时间看乘客们有没有好好排队啊，那我们要怎么让安检机自动滚动运输起来呢？”小职说：我们可以试试用纸筒铺在安检机里面啊，孩子们到资源回收站拿了许多纸筒平铺了起来，但是行李箱一推送进入，纸筒就滚得乱七八糟了，孩子们迁移到盥洗室的抽纸滚轴，有了新的想法拿了小水管一头固定在安检机一边，另一头放入许多的纸筒也固定在安检机的另一边，许多根自制的滚轴做好了，行李箱一推，就顺利的从安检机的另外一头出来了，有的乘客称赞到：“哇好棒的安检机吖，升级了好好用哦。”小职和腾腾听到满满的成就感非常的开心，不仅帮助铺垫调动幼儿对地铁安检机的生活经验还让幼儿在游戏中动手尝试操作试验安检机滚轴是否能够顺利滚动起来，孩子们对该游戏的热情又进一步高涨了起来，并收获了成果的喜悦。四、萌发有不当偶发事件时及时介入在幼儿游戏开展过程中，当有不当的偶发事件发生时，应及时介入干预指导了。如存在不安全因素时，幼儿容易发生危险，爆发了攻击性行为，以及游戏主题内容不够积极健康，甚至出现违背正确的社会价值观的游戏行为，此时就需要教师针对不同的游戏情况灵活采取不同的方式介入指导。因幼儿的年龄发展特点自我保护意识不强，认知发展水平未成熟，好模仿，幼儿在游戏中发生争执或者意见不同引起矛盾也是常有之事，这样的偶发事件缺乏安全性和社会价值观的正向认知，就更需要教师密切观察幼儿游戏动态过程，以便及时介入指导幼儿游戏行为、思想引导建设。另外一种情况在于幼儿游戏中出现一些消极的游戏行为，这不仅会给幼儿形成负面影响，还会阻碍到幼儿形成正确的价值观，因此教师必须及时有效介入，予以正向的指导。例如，有出现小朋友乘坐地铁下车后，到了目的地后玩起了清明节扫墓“祭奠死人，给死掉的人烧纸钱”类型的游戏，教师就要当即当下立即介入干预，因为这是封建迷信活动，我们并不提倡这样的封建行为出现在幼儿的游戏里。再例如，在乘坐地铁中突然乘客说掉了物品，偷窃事件游戏萌发之时，小博警察并无正确履行警察的职责，仗着自己扮演警察角色就随心所欲，在未经调查收集证据06）．06）．下就随意抓起人了，将小偷关进监狱里审问时还出现了不恰当的的攻击性行为，言语中带有挑衅等不当行为举动，同伴纷纷投诉“小博警察”，这时候就需要教师直接介入并要明确告诉小博，警察的职责是为人民服务，是伸张正义、为民除害，需要以身作则、清正廉洁，要以德服人、以理降人，并要开展深入的调查收集证据，在有理有据的情况下才能抓人，但是这种介入方式也有非常容易破坏幼儿对游戏的热度，还破坏了游戏的好氛围，因此教师应该要随时掌握游戏发展的动态趋势，做到早发现，早提醒，早介入干预，防患于未然，及时制止不当行为的苗头肆意发芽。幼儿是角色游戏的小主人，角色游戏也是专属幼儿自主发展、自主发现、自主解决的游戏，教师应该为幼儿的游戏提供更多的自由、自主、自发的机会，更应该时刻谨记幼儿是游戏活动的主体，尊重幼儿的个体性，支持幼儿自主游戏的意愿，因此教师要做到不盲目介入、过度介入，不挫伤幼儿的积极性，懂得巧妙把握好开放、互动、灵活多样的介入时机，再有效的给