《学前儿童语言教育与活动指导》教学案例

案例教师向幼儿呈现一张图片，图片中一只小兔在焦急地奔跑，教师问：“它为什么这么慌张呢?'‘要求幼儿猜想并讲出来；然后教师再出示另一张图片，图片上显示一只大老虎在紧追小兔，教师问：“它为什么这么慌张呢?'‘要求幼儿猜想原因并讲出来。案例中，针对3〜6岁儿童的语法教育，教师是如何做的？【参考答案】在培养幼儿的社会认知能力时，教师可以利用多种方式帮助幼儿理解事物的因果关系，这也在无形中训练了幼儿的语言和思维。这样的训练可以帮助幼儿理解事物的因果关系，使他们明白同样的结果可能会有许多种不同的原因。到了大班，教师可以帮助幼儿逐渐掌握因果复句，并学习正确使用因果连接词，以促进他们思维的进一步开展。进行。这一步骤的重点是指导儿童观察、感知、理解讲述对象，以便为讲述打好认识上的基础。(2)运用已有经验自由讲述。这一步骤的活动组织，要求教师尽量放手让儿童自由讲述，给他们以充分的机会，实践并运用已有的经验讲述。它是儿童自由发挥的阶段。(3)引进新的讲述经验。通过前两个层次的铺垫，教师可以根据本次活动目标要求，帮助儿童学习新的讲述经验。有了开始的鼓励，儿童可以信心百倍地自由讲述。新的讲述经验主要是指讲述的思路、讲述的全面性和讲述方式。(4)巩固迁移新的讲述经验。教师用隐性或显性的示范归纳方法向儿童展示了新的讲述经验之后，可以让儿童用同种思路方法说一说别的内容，进一步巩固、迁移所学的新的讲述经验。案例一在童话《会动的房子》的教学活动中，教师以提问“房子会动吗”引出故事，第一遍讲完故事后，教师可进行描述性提问，如“故事的名字是什么”“故事中有哪些人物”“它们先后到过哪些地方”“听到了什么声音”，帮助幼儿了解故事内容大意；在第二遍讲述完故事后，教师可进行思考性提问，如“房子为什么会动''"这是一只什么样的小松鼠”“这是一只什么样的乌龟”，引导幼儿理解故事的主题、人物性格和心理特征等；在幼儿围绕故事进行表演游戏等活动后，教师可进行假设性提问，引起幼儿想象、讨论，如“乌龟还会带小松鼠到哪儿去”“假如你是小松鼠，你会叫乌龟带你到哪儿去”。通过此案例，请总结如何帮助学前儿童理解儿童文学作品。案例二发现幼儿不会提供玩具，可选择童话《小铃铛》《金色的房子》等。配合时令选材，如果所选的故事中的内容是幼儿熟悉的或能在生活中体验感知的，那么利于幼儿掌握故事，应选材要考虑季节、地区等因素。例如，在春天，南方可选择童话《小蝌蚪找妈妈》，北方可选择童话《春天的》等。此案例中学前儿童文学作品的选择考虑了什么因素？除此之外，还需要考虑什么因素？案例一【参考答案】幼儿故事活动过程设计思路应遵循循序渐进、由浅入深的原那么，引导幼儿完整地掌握作品。由于时间有限，幼儿故事活动过程设计应将重点放在第一、二层次，即学习欣赏、理解体验。第三层次迁移和第四层次创造性运用语言可安排在延伸活动环节或者主题活动中，也可安排在第二课时进行，具体过程如下：导入：创设情境，引出故事；教师生动有感情地讲述故事；理解故事；围绕故事开展系列创设性活动。案例二【参考答案】此案例中学前儿童文学作品的选择考虑了“故事要有针对性”因素。针对本班幼儿实际情况，关注本班幼儿思想状况，及时选择相关的主题故事进行教育。幼儿故事活动的首要问题是选材问题，幼儿故事活动所选的故事除了要遵循文学作品的文学性、教育性等一般特点以外，还要考虑故事本身的一些条件。例如：主题单一明确，有一定的教育意义；按一般顺序记叙，情节具体、生动有趣,有起伏；人物形象鲜明突出，易于幼儿理解、喜欢；故事要利于训练幼儿创新思维，留给幼儿发挥想象的空间。案例一在大班《螃蟹小裁缝》的阅读活动中，老师设计了一连串的提问：这一天，发生什么事了？谁来找螃蟹小裁缝？抱着什么东西？来到裁缝店干什么？它们可能在说什么呢？你是怎么看出来的呢？小螃蟹的眼睛为什么瞪得这么大？它在想什么？针对学前儿童早期阅读活动，案例中的教师采取的哪种指导策略？这种策略还有什么类型？案例二《鼠小弟的小背心》这本图画书采取了一面是文字、一面是图画的构成方法。鼠小弟穿着妈妈织的小红背心站在舞台中央，鸭子、猴子、海狮、狮子、马、大象一个比一个大的动物轮番登场试穿小背心。所有试穿背心的动物都处在舞台的中心，重复着同样的语言：“小背心真漂亮。让我穿穿好吗？”“有点紧，不过还挺好看吧？”根据案例中的情形，你觉得在幼儿图书阅读活动的设计与实施中哪种方式会更好？案例三在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”中，最后将幼儿分成两组，通过“教师举字卡一幼儿念字'’或"教师念字一幼儿举字卡”的活动方式，开展竞赛。凡是回答正确的一方，就可在黑板上画一个五角星，假设有一个人不正确，就不能给这一方添上五角星。最后，评出五角星多的一方为胜利者，集体鼓掌表示祝贺，然后结束活动。案例中的教师采取的是哪种归纳组织方式？并指出其他的归纳方式。案例一《鼠小弟的小背心》这本图画书采取了一面是文字、一面是图画的构成方法。鼠小弟穿着妈妈织的小红背心站在舞台中央，鸭子、猴子、海狮、狮子、马、大象一个比一个大的动物轮番登场试穿小背心。所有试穿背心的动物都处在舞台的中心，重复着同样的语言：“小背心真漂亮。让我穿穿好吗？”“有点紧，不过还挺好看吧？”根据案例中的情形，你觉得在幼儿图书阅读活动的设计与实施中哪种方式会更好？【参考答案】针对学前儿童早期阅读活动，案例中的教师采取的层层深入式提问。提问是教师组织教学活动时不可缺少的指导策略。通过对早期阅读活动中提问的设计进行的屡次专题研讨。除此之外，还有难点凸显式提问、结果前置式提问、延伸性提问三种方式。案例二【参考答案】针对某些句式简单、反复的图画书而言的阅读游戏类型。可以采用角色表演游戏法。即通过对话、动作、表情等再现图画故事，帮助幼儿理解、体验作品的内容。可以让幼儿轮番登场表演小动物，体会由不同的人说出同样语言的不同，这虽没有难度，但能够很好地锻炼幼儿敢于表达的能力，尤其是对于小班幼儿而言。幼儿通过观看图画，能够更轻松地身临其境、设身处地地想象和表现作品。幼儿置于这样的活动中，用动作、语言和表情来理解作品内容，自然而然地能够更用心理解和体验作品的内容。案例三【参考答案】案例中，教师采用的是用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容。这种活动方式使幼儿注意力集中，能够调动他们参与的积极性，激励他们主动地投入复习巩固阅读活动之中，比拟适合于在大班使用。除此之外，教师还可以通过表演的方式来组织归纳阅读内容，用游戏的形式来组织归纳阅读内容。案例一大班的“金锁银锁”听说游戏，以对答的形式帮助幼儿学习用简短而有节奏的词语形容和描绘一种事物。教师制定的游戏规那么是，全体幼儿手拉手围成一圈做锁，先念儿歌：“金锁锁，银锁锁，两把钥匙一把锁，，咔嚓，咔嚓，把它锁，小朋友快点来开锁。”两名幼儿当开锁人，一名在圈内，一名在圈外。儿歌念完时，开锁人停在某处便可指这里的两人问：“这是什么锁？‘’两人回答：“这是XX锁。”接下来，开锁人必须立即根据XX锁的特点讲出一句形容的话，并且配上相应的节奏。比方拉手人说：“这是苹果锁。”开锁人要说：“苹果，苹果，香喷喷。''或说：“苹果，苹果，香又甜。”讲对了锁便翻开，交换角色后继续进行游戏。问题：从案例中可以看出，这属于学前儿童听说游戏活动的哪项基本特征？这种规那么可以分类哪两种类型？案例二听说游戏“可爱的小蜜蜂”【活动过程】.创设情境，激发兴趣师：(出示小蜜蜂图片)小朋友，春天到了，美丽的小花快开了。勤劳的小蜜蜂开始采蜜了。师：小蜜蜂可爱不可爱呀？你们喜不喜欢小蜜蜂呀？(幼：可爱，喜欢)那有没有能干的小朋友知道小蜜蜂有什么本领？(幼：会飞，会采蜜等)师：小蜜蜂是怎么飞的呢？幼儿自由想象各种小蜜蜂飞的样子。(1)教师总结飞的时候的要求，小脚尖点地，脚后跟离地，手臂平举形成飞的样子。飞起来的时候要轻轻地，小脚轻轻点地踏步。(2)请能干的小朋友上来示范表演，全班小朋友配上音乐跟随老师一起来表演小蜜蜂飞。(3)学习儿歌《小蜜蜂》。.游戏(1)学小蜜蜂飞，学蜜蜂采蜜。小朋友排好队，两臂侧平举，学习蜜蜂飞，学蜜蜂采蜜动作，屈膝微蹲，弯腰，头向下低，手臂向后伸直，轻轻摇晃小脑袋，边飞边唱儿歌。(2)小蜜蜂一起去采蜜。小朋友排着队两臂侧平举，学习蜜蜂飞，飞到花朵边,做采蜜动作，屈膝微蹲，弯腰，头向下低，手臂向后伸直，轻轻摇晃小脑袋，然后再飞回来。①到黄色的花朵上采蜜。②到红色的花朵上采蜜。③到白色的花朵上采蜜。.活动结束师：小蜜蜂们！我们采了那么长时间的蜜，都累了吧？让我们停下来，休息一下吧！问题：仔细阅读上述教学活动，总结学前儿童听说游戏的组织步骤。案例一【参考答案】属于“将语言学习的重点内容转化为游戏规那么”的基本特征。凡是听说游戏，都带有一定的游戏规那么。听说游戏中的规那么并不是凭空制定的，而是教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容,并将本次活动的语言学习重点转化而成的。当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规那么，按照规那么进行游戏，在这样的活动中就能练习幼儿的听说能力。这种听说游戏活动的游戏规那么制定可以从性质上分为两种类型。一种是竞赛性质的游戏规那么。另外一种听说游戏的规那么不具有竞赛的性质，但同样能产生激励机制的效应。案例二【参考答案】(1)设置游戏情景。一般可采用以下三种方法创设游戏的情景:用物品创设游戏情境；用动作创设游戏情境；用语言创设游戏情境。(2)交代游戏规那么。这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务、讲解要求的过程。教师可以通过用语言解释和用动作示范相结合的方式，告诉幼儿游戏的基本规那么、步骤和要求。(3)教师引导游戏。教师带着幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要的角色，可以主宰游戏的进程。(4)幼儿自主游戏。通过上述三个步骤的活动，幼儿已打下了良好的单独开展听说游戏的基础，因而可以在准备状态十分充分的情况下进入幼儿自主游戏阶段。在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观者的地位。案例一ILoveApple

Appleround

Applered

Applejuicy

Applesweet

Apple,appleIloveyou

Applesweet

Iliketoeat儿童在学习这首儿歌时，教师提供红红的大苹果，让儿童观察苹果的形状、颜色，摸摸苹果的表皮，尝一尝苹果的味道，画一画苹果的形状，最后大家把自己画的苹果挂到教师制作的大苹果树上。问题：案例中的教师在双语教学中采取了哪种教学方法？运用这种教学方法时应该注意什么？案例二“游戏兴趣法”教学实例传统游戏“WolfandAnimals”。小班幼儿扮演各种动物，并边做动作边说："I'mabird(cat,monkey,fish,dog).Icanfly(walk,skip,swim,run).“老师扮wolf,边随音乐慢慢地走,边说："I'mhungry.I'mlookingfdrsomethingtoeat."当狼来了以后，动物们要停止移动并保持不动，狼离开时，边随音乐慢慢走开边说：“Oh,Ifoundnothing.”然后动物们继续游戏。问题：案例中的教师在双语教学中采取了哪种教学方法？运用这种教学方法时应该注意什么？案例一【参考答案】直观感知法是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。直观感知法能开启儿童多种感觉通道的协同活动，使儿童的视、听、嗅、触摸及运动等感知同时受到激活，能从不同角度多方位地感知、理解英语。运用直观感知法时应注意以下几点：(1)直观教具和多媒体技术手段应围绕教学重点，服务于教学目标，不偏移重心，不单纯停留于外表，不哗众取宠。(2)直观教具或手段应贴近儿童的生活实际，符合儿童的认知特点，并能给儿童带来新鲜感，有利于激发儿童活动的积极性。(3)活动中善于调动儿童各感官参与活动，尽量使儿童通过看看、说说、闻闻、尝尝、摸摸、想想、玩玩等各种活动，全方位多角度地感知、理解英语，加强各感知通道的联系，强化语感培养，加深对英语的理解和记忆。案例二【参考答案】游戏兴趣法是教师通过运用游戏形式激发儿童的学习兴趣，组织儿童进行英语学习活动，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句型的一种方法。游戏兴趣法的突出特点是游戏性和趣味性。运用游戏兴趣法应注意以下几点：应根据英语教育目标和内容编制游戏；游戏应突出趣味性；游戏的形式应广泛多样，内容包括感知游戏、听力游戏、记忆游戏、猜谜游戏及计算游戏等。案例小班语言故事《不怕冷的大衣》活动目标一(1)知道冬天多运动就不怕冷。(2)通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣工活动目标二(1)能认真地倾听故事，了解故事内容。(2)能响亮地说出故事中的主要人物，读准动词"躲”"跑”“跳(3)通过运动感受到“不怕冷的大衣''就是运动。请对前后的“活动目标''进行比照，做出评价，并阐述学前儿童语言教育目标制定的依据。【参考答案】显然，“活动目标一''虽表达了整合的教育理念，却忽视了“语言教学”这一重要目标。教学目标的制定应符合本学科的特点，即使进行整合教学,也必须以本学科的内容为重点，整合进来的内容应是为本学科的教学目标服务的。学前儿童语言教育目标制定的依据通常有以下内容：(1)社会的要求。在现有的政治、经济和文化等社会条件下，学前儿童语言教育目标应当反映现阶段的价值观念和取向，并且要适应生产力开展水平对人才培养的要求，同时还要具有一定的针对性和前瞻性。(2)学前儿童开展的规律。尊重学前儿童的身心开展规律，特别是他们语言开展的特点和需求，根据他们的实际状况来确立促进其语言开展的方向。(3)语言性质和学科的特点。充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，在教育目标中充分表达语言学科的逻辑结构和学前儿童语言学习的心理顺序，并将两者有机地结合起来。案例一在给1.5〜2岁的儿童讲完龟兔赛跑的故事后，可以问婴儿：“谁赢了？谁输了？，，婴儿假设答：“乌龟赢了，兔子输了。”成人可以接着问：“为什么乌龟赢了，兔子输了？''回答下列问题的准确性不是最重要的，关键是培养婴儿回答下列问题的兴趣,以训练他听和说的能力。通过此案例，请总结如何对1.5〜2岁的儿童进行语言教育。案例二朗读《大卡车》：“大卡车，运货忙，嘀嘀嘀嘀喇叭响，运来一车大苹果，我请大家尝一尝。‘'妈妈问：“大卡车今天非常忙，要运货，会运什么呢？”让幼儿闭上眼睛。然后妈妈把苹果放入车中，“嘀嘀嘀”地开过来，问幼儿：“大卡车运来了什么货物？''让幼儿说出大卡车运来了苹果。学习儿歌《大卡车》，反复几遍后，妈妈说上半句，让幼儿接下半句。幼儿熟悉儿歌后，可试着改编儿歌。通过此案例，请总结如何对2〜2.5岁的儿童进行语言教育。案例三在教3〜6岁幼儿理解“透明”的词义，就可让幼儿比照观察茶水在玻璃杯中与在瓷杯中,隔杯可见与不可见的现象，从而使其区别透明与不透明，较好地掌握“透明”的词义。此案例中的教师运用了哪种方法，让幼儿理解词汇？除此之外，还有哪些理解词汇的方法？案例一【参考答案】考虑到本阶段儿童学习和使用语言的能力大大增强，父母应该为儿童提供良好的语言典范和语言示范；另外，针对儿童求知欲旺盛，好奇心大大增强，话语中疑问句较多的情况，成人应该主动和耐心地回答儿童所提出的问题；继续开展早期阅读活动，让儿童倾听文学作品，适当观看儿童动画片，鼓励儿童复述所听过或者看过的内容；在游戏中积极进行词语练习，可以开展“词语接龙”“小喇叭”等游戏活动。案例二【参考答案】针对2〜2.5岁的儿童，成人应该继续丰富儿童的生活环境，让儿童有机会多听、多看、多说和多练；同时鼓励儿童和其他同伴之间进行相互模仿和相互交流等行为；适当地帮助和矫正儿童语言的使用；将语言的使用融入儿童所喜欢的游戏；组织多种多样的语言教育等。案例三【参考答案】此案例中的教师运用的是比照法。比照是指将词汇的本义与其相反的或不同的意义比照展示给幼儿，这样做能突出词汇的含义。在理解词汇方面，除了比照法，还有感知法、操作法、演示法等。案例一“三八妇女节”来临了，老师让孩子们带一样妈妈常用的东西放在教室的展示角中。有孩子带来妈妈批改作业的红笔，自豪地说：“我妈妈是老师，她要批改作业。”有孩子带来妈妈用的调羹，喙哮地说：“妈妈用它喂我吃饭。”也有孩子带来口红、梳子、针筒、书等物品。这不仅让孩子们拥有感兴趣的话题，也让成人知道孩子是怎样看妈妈的。根据此案例，简述学前儿童谈话活动的内容选择应该考虑哪些方面。案例二“我爱吃的水果''谈话活动(小班)【活动目标】(1)引导幼儿围绕“水果”这一话题交谈，能用简短的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道；要求幼儿说普通话且声音洪亮。(2)帮助幼儿学习安静地倾听别人谈话，不随便插嘴。(3)让幼儿懂得吃水果对身体好的道理。【活动准备】(1)每人带一个自己爱吃的水果。(2)另买几个水果，切成块状，上面插上牙签，用盘子装好。【活动过程】,创设谈话情境，引出谈话话题将切好的水果请幼儿品尝，每人一小块，引起幼儿的兴趣。老师问幼儿：水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？幼儿回答后，请幼儿把自己带来的水果拿在手上。.引导幼儿围绕“水果”这一话题自由交谈教师用提问的方式引出话题：你喜欢吃什么水果？你带来的水果叫什么名字？是什么颜色、什么形状的？有什么味道？幼儿手拿水果与旁边的小朋友自由交谈。教师巡回参与谈话，提醒幼儿安静地听对方谈话，等别人讲完了自己再讲。对跑题的幼儿给予指导，用插话的方式将内容集中在谈自己带来的水果上，教师注意倾听。•引导幼儿拓展谈话范围(1)集体谈论“水果”。请在自由交谈中讲得好的幼儿在集体面前介绍自己带来的水果，教师用语言提示幼儿围绕“水果'’说话，并要求讲话声音响亮，让大家都能听见。教师还要注意请语言水平较差的幼儿参与谈话，为他们提供在集体面前讲话的机会。(2)教师用提问的方式提出新的话题。你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考自己的谈话内容。此时，教师用平行谈话的方式参与谈话，给幼儿提供一定的谈话经验。注意提醒幼儿用普通话谈论。.小结教师进行小结，使幼儿懂得吃水果对身体好的道理。问题：根据此教学案例，总结学前儿童谈话活动懂得教案格式。案例一【参考答案】谈话活动内容的选择是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿开展的中间环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。活动内容既包含有形的教材，又包含无形的各种内容。在幼儿园的谈话活动中，谈话活动内容的选择要考虑以下四方面：选择幼儿感兴趣的、与幼儿的生活紧密相关的话题；选择各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定新鲜感的话题；选择与幼儿近日生活中的共同关心点有关的话题；选择以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题。案例二【参考答案】1.情况分析情况分析是设计一个教案的第一步。教师只有对本班幼儿的现有情况心中有数，才能确定活动的目标、内容和组织形式。情况分析多以隐性的形式存在。情况分析局部主要分析两方面的内容：一是本班所有幼儿言语交往经验的水平，以及个别幼儿的现状，从而使一个活动能满足所有幼儿的需要；二是前期活动中是否进行过与本次谈话类似的言语经验的传授。.目标确立活动方案的目标是谈话活动的目标，对目标要进行以下分析：第一，此目标是否在目标内容上包括认知目标、情感态度目标和能力技能目标；第二，此目标在设计上是否首先落在语言谈话这个语言点上；第三，此目标是否表达了目标的整合性。.准备活动准备活动包括材料准备、活动室布置、知识性准备。.活动过程(1)开始局部。创设适当的谈话情境，引出话题。(2)中间局部。围绕话题自由交谈，围绕话题拓展谈话内容。(3)结束局部。教师简评或幼儿自评。.延伸活动将学到的新言语经验迁移到日常活动中。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。案例一同样是说与春天有关的内容，在谈话活动中儿童可以随便地谈论“我看到小草发芽了，才露出一点点绿的颜色，嫩嫩的，有一点好闻工而在讲述活动时，儿童那么要根据图片内容说：“春天来了，冰雪融化了。小草透出了一点点绿色，柳树发出了新芽。春风轻轻地吹过”通过此案例，总结学前儿童谈话活动和讲述活动的区别。案例二大班讲述活动《森林音乐会》【活动目标】(1)学习句型“有……还有……”，举一反三运用句型。(2)开展讲述的连续性。【活动准备】在课件中展示不同的动物组合，幼儿能力强的一组有多个组合，能力弱的一组有两个组合。【活动过程】(1)引起幼儿的学习兴趣，感知讲述对象。师：夏天来了，草绿了，花儿开了，森林里的小动物在开音乐会呢！你