关于新课程语文阅读教学的思考

关于新课程语文阅读教学的几点思考杭州市普通教育研究室方顺荣一、立足文本，深入语言

●课程性质：工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，工具性为语文所特有，人文性为众多人文学科所共有。人文性蕴涵在语言文字和教育过程之中。

●教学要求：以培养和发展学生的语言能力和阅读技能为主要任务，以发展学生审美能力和感悟能力为目标，以培养学生的思维能力为核心，以丰富学生生活、促进学生人格发展为归宿。

●教材作用：是最重要的课程资源，是实施课程标准的重要依据，是语言学习的典范。

●语言功能：运用语言（载体）表达思想（灵魂）

★文本教学：1．作者写了什么——思想内容（第一层面）

2．作者是怎样写的——语言形式（第二层面）

3．作者为什么这样写——由形式到内容（第三层面）

★语言教学：1．语言感知：理解意义、分析作用、品味特色

2．语言表达：概括要点、阐述事理、描绘形象值得探讨的问题：

▲语言教学的基点？语言的外在形式语言的内在含义？内容为语言张力语言为内容服务▲语言教学的操作？先文本内容分析，再文本语言赏析语言赏析与内容分析同时同步实施●教学案例一、整体感知：把握课文的基本内容二、深入探究：形象分析、主题理解、写法分析三、语言赏析：语言特点、语言风格四、拓展延伸？重在语言形式训练（仿写句子）重在语言特点品析（赏析句子）二、有机拓展，自然整合

反思：

×容量过度，浅尝辄止——表层理解，缺乏深度

×偏离文本，标新立异——离谱教学，糟蹋名作

×图片影视，华而不实——脱离语言，弱化能力

×联系生活，喧宾夺主——虚化阅读，转移重心提倡：

√有助于对文本的阅读理解——背景资料作者介绍

√有助于对文本的深刻感悟——评析材料情景材料

√有助于对文本的认知表达——课文续写阅读评论

补充交融提升

最主要的延伸拓展应该是学生的课外语文实践，即把课堂所学运用到生活中或在生活中印证课堂内容，而不是在非常有限的课堂上。拓展的本质是指导学生进行大量的课外读写，而课堂的主要精力仍然是理解和把握课文。

——温立三三、有效指导，优化认知

淡化、取消教师作用和责任的倾向，目前正作为一种现代教育理念而为某些同志所津津乐道。师生之间当然应该建立一种平等对话的关系，教师确实并不处处比学生高明，确实也应该向学生学习，但教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等不等于专业地位上的平等。教学过程理所当然是教师指导学生学习的过程，即使是在建构主义教学模式下，教师作为指导者的作用也是不能取消的。——钱梦龙

1．学习指导是教师专业的一种职责

2．教师具备了指导学生学习的能力

3．人格平等不等于专业地位的平等

4．教师指导作用在任何教学模式下都不能取消教师的角色地位

●组织者：在教学中按照教学设计有序地进行教学活动。

●引导者：在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的体验、感悟、把握和深刻见解对学生进行正确导向。开启思维，诱导方向参与对话，成为首席适时示范，引向深入精要点评，甑别提炼揭示学法，培养能力引领：创设教学情境布置学习任务出示主干问题开启学生思维示范：针对学习难点讲解学习要领

出示优质答案分析解答思路点评：有否定求结果●开拓思维，引向深入

有甄别求质量●概括提炼，优化答案有整合求整体●揭示学法，注重能力四、科学预设，动态生成

●教学预设的作用：教学目标明确教学重点突出教学过程优化教学活动有序

●教学预设的内容：制定教学目标确定教学任务规划教学步骤设计主干问题预测学生疑难建构优质答案

（教学现场的课堂是一个多维立体的动态场）

◆生成式教学的功能：突出学生主体呈现教学开放提高学习效度促成教学对话

◆生成式教学的策略：☆自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流）

☆提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨）

☆围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论）

☆解答问题，提炼方法（全班交流，师生评点）

☆拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果）

(学生跟随教师教→教师追随学生学)五、强调整体，体现深度

●革除：浅薄的教学

分段教学，浅表梳理——不求变式问题散杂，零星呈现——缺少主干局部分解，割裂知识——弱化思维凸显形式，忽视内容——转移重心

●倡导：深厚的教学途径：

宏观着眼，微观入手(小进大出，浅入深出)挖掘内涵入乎其里，出乎其外(立足文本，深入感悟）赏析语言增强思辩，训练思维（辨析正误，甄别优劣）分析写法视野开阔，能力综合（整体感知，内化认知）讲求整合，优化过程（由浅变深，由零变整）示例一：（内涵挖掘)

对《项链》主题有几种不同的理解，你更赞同哪一种？为什么?

①揭露了资本主义社会金钱之上的丑恶面目。②讽刺了小资产阶级的虚荣心。③表达了作者对人物不幸遭遇的深切同情。④揭示了经受挫折能使人变得坚强的道理。⑤告诉人们成败的关键在于自己把握。示例二：（语言品析）《雷雨》（曹禺）教学片断鲁侍萍哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，

过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

1.学生有感情地朗读。

2.引导分析人物思想情感。①三十年前是在怎样的时刻鲁侍萍被赶出周家的？对于那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受？——恨悔②那么，三十年后，再次面对周仆园时，鲁侍萍是怎样表达这种耐心怨愤的？——三个“你”两个“你们”③在连续几个“你”之后，为何又改为“你们”呢？这“你们”是谁呢？

3.师生提炼归纳①悲剧的罪魁祸首——不只是周仆园，更是封建家长②对周仆园的情感——既有明显的怨恨，也有一定的宽恕

（抓住关键词语实施精细阅读）示例三：（能力训练）《琐忆》（唐弢）教学案例（一）投示《教参》对课文七个事件的概括，讨论交流概括的优劣。（二）小组讨论修改1、2事件的概括。（三）学生讨论归纳事件概括的方法：找关键句、抓关键词、改造表述（角度一致、字数相当、结构相似、体现中心）（四）运用方法，分组讨论5、6、7事件的概括—全班交流。（五）出示教师的概括。由评析优劣到修改表述由得出方法到运用方法由多种表述到典型范例六、优化问题,引领教学

◎深入文本筛选信息理解内容分析语言概括要点品味语言体验情感

◎聚合焦点

针对文本主要信息，作出教学导向（导向）针对学生疑难内容，突破教学难点（释疑）针对课文空白之处，引发学生想像（开发）

◎激活思维适度开放——追求个性体验讲究综合——引领整体把握激发兴趣——产生探究欲望把握难度——面向中等学生◎设置梯度由表及里由浅入深由易到难

●从形式到内容●从语言到内涵

●从形象到抽象●从分析到概括

●从观点到阐述●从知识到方法※教学问题比较▲你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？

《皇帝的新装》

▲假如你是鲁达，你会不会也这样去消遣郑屠？为什么？假如你是鲁达，在这个过程中，你将会什么时候发作？

《鲁提辖拳打镇关西》

★诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什么不同？作者为什么要这样写？

《天上的街市》

★你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？

《变色龙》

★文中说“一件小事可以成全一个人，也可以败坏一个人”，你认为玛蒂尔德

丢项链、赔项链这件事是成全了她，还是败坏了她？为什么？《项链》七、设置活动，讲究实效指标◎体现语文教学本质——植根语言

◎注重活动内容价值——培养思维

◎关注内容形式统一——讲究效率

◎激发学生学习兴趣——乐意参与

◎顾及学生心理特征——张扬个性方式学生：独立思考——合作探究口头交流——书面表达（综合多元）（诗歌赏析）教师：◆多用归纳法，少用演绎法

◆多练后评析，少练前提示

◆多感性领悟，少理性概括八、开发资源，提升立意

▲还原性阅读（追究作者意义）懂

揣摩作者的写作动机理清作者的写作思路分析作者的写作技巧领会作者的思想情感

——聚合认同

▲开发性阅读（追求读者意义）悟

利用阅读材料中的信息资源，作发现、拓展、延伸、评论、推论性阅读。

——发散开放独立体验特征：

●源于文本超越文本

●基于理解贵于个性

教学示例：根据文中关于无产阶级骨气的概述，列举无产阶级最有骨气的具体事例。（《谈骨气》）假如奥楚蔑洛夫第二天去拜访将军，将会出现怎样的情景？请加以描述。（《变色龙》闻一多在李公仆的悼念会上作了《最后一次讲演》后被暗杀，你认为值得吗？为什么？如果当时佛来思节夫人告诉玛蒂尔德项链是假的，小说的情节将会有怎样的变化？（《项链》）《雷雨》中周仆园的潜台词。你对焦仲卿和刘兰芝双双殉情的抉择持怎样的看法？（《孔雀东南飞》）九、关注文体，体现特色

常态：

一、整体把握：概括文本内容

二、深入阅读：重点段落分析

三、语言赏析：自选语句作出理解

四、拓展延伸：或增补阅读材料，或联系思想实际

分析教材的特点把握教材的要点

突出教学的重点突破教学的难点

建构教学的支点设置学习的疑点《我有一个梦想》设计的教学过程一、预习铺垫

1．找出你认为文中最具有感染力一个文段，并给出选取这一文段的原因。2．对所选文段作演讲准备：声情并茂地朗读，演绎出马丁·路德·金的思想情感。二、演讲表演1．四人小组讨论诵读方案(设计好诵读时的语气语调、轻重缓急、手势动作等)，

然后推选出小组的演讲代表。

2．请4-5位学生上“讲台”进行演讲表演。三、品味感悟

1．“演讲者”阐述选取这一文段作演讲表演的原因：或语言优美，或情感真

切，或说理透彻。

2．“听众”对“演讲者”的演讲及阐述进行即时点评。3．速读全文，把握主旨：在下面的横线上填写内容

马丁·路德·金面对美国

的现实，提出了以

的方式，来实现

的梦想。四、拓展延伸

讨论：1．在我们的现实生活当中，有没有类似于马丁•路德•金所遭遇的“不平

等”的现象呢？

2．我们究竟应该如何来对待这些现实生活中的“不平等”的现象？十、比较评析，揭示规律

例一：《声声慢》（李清照）教学片断

教学行为：1.教师无表情无节奏快速地朗读李清照的《声声慢》——引导学生评析教师朗读——明确这首词的感情基调，分析词的意象和意境

2.教师示范诵读李清照的《声声慢》——引导学生评析教师诵读——明确这首词的感情基点，把握诵读的基本要领——学生诵读《声声慢》，分析意象和意境教学功能：1.设置陷阱，树立靶子；引出情感，展开分析（先反后正）

2.作出示范，调动情绪；引出情感，展开分析；提供范式，指导诵读

（正面推进）例二：《北方》（艾青）教学片断教学行为：

预案：学生集体朗读——教师示范朗读——探讨：诗人在《北方》这首诗中抒发的主要情感是什么？（热爱悲哀的祖国北方）——

用填空分析法赏析“悲哀的北方”（意象和用词）

＿＿＿的原野冻结在十二月的寒风里，（荒漠）村庄呀，山坡呀，河岸呀，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿呀（颓垣与荒冢）