《小学信息技术课堂教学的问题与对策》5800字

小学信息技术课堂教学的问题与对策目录TOC\o"1-2"\h\u10761浅谈小学信息技术课堂教学的问题与对策 110138一、小学信息技术课堂上存在的问题 13740（一）小学生的性格活泼好动，注意力不集中 118085（二）学生的基础参差不齐，教学计划难实施 129386（三）信息技术课堂教学方法单一、学生活动单一 224396（四）学生主体地位缺失 215844（五）信息技术更新太快，教师的水平难以跟上 24339二、小学信息技术课堂改进的相关措施 231149（一）引导学生主动学习 220095（二）根据班上学生的学情，对课堂中的活动进行规划 317658（三）创新教学模式 323783（四）处理好“辅助”与“主导”的关系 321621（五）加强学习，提高教师水平 423414总结 4摘

要：随着科学技术科的不断发展，我们的社会已经进入信息时代。以前我们获取及传递信息途径较少，现在有了计算机及互联网，我们可以快捷地接取及发送来自世界各地的信息。信息技术的也越来越多应用在我们的日常生活中。而作为小学生，也需要掌握现代信息技术的使用方法，并应用到平时的学习及生活中，才能适应社会的发展。小学信息技术教育也变得日益重要。在钟对小学生信息技术课堂教学上，要根据学生的年龄进行小学，教学方法要适合该年龄段的特点，利用现有的设备，认真备课，用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，使学生能在愉悦的学习氛围中能学有所成。关键词：小学信息技术、性格特点、教学方法、学习兴趣小学信息技术新课标的主要任务是培养小学生的信息素养、让学生掌握信息技术基本知识与技能、培养学生的创新思维，并在这一过程中形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯。为适应信息社会的学习和生活打下必要的基础。小学阶段的学生对信息技术课兴趣深厚，性格活泼好动、求知欲强，但注意力集中时间较短、自控能力差，如果没有他们感兴趣的教学活动，教师填鸭式教学，就会磨灭他们对信息技术的热情，他们的注意力就会分散，所以我们的教学应从学生的兴趣出发，尽量从学生日常生活中能接触到的事物出发，在课堂上玩一玩、动一动，将信息技术的知识与应用结合起来，调动学生的积极性。一、小学信息技术课堂上存在的问题小学生的性格活泼好动，注意力不集中小学生对计算机的兴趣深厚，好奇心强，对信息技术课都怀着神秘、兴奋的心情，当课堂内容非常吸引他们注意的时候，他们觉得学电脑非常好玩，易于接受与理解新知道。但当老师在课堂上讲解理论知识的时候，就容易注意力不集中，总想着快点去操作电脑，不注意听老师的讲解，在自己练习时就一头雾水，难以达成教学目标。学生的基础参差不齐，教学计划难实施因为学生来自各地，学生在课堂上因为基础不同，一下子拉开了距离。就授课教师的教学内容来说，一看教学设计的内容都很丰富，涵盖了课本上所有的知识点。这种设计是理想化的，忽略了对学习者的分析，例如PPT《广东风情游》是小学四年级信息技术下册第九课。该授课教师在“学习新知”板块设置了三个活动涵盖了课本上的所有知识点，据笔者对自己学校的了解，四年级的学生在学习第七课收集多媒体素材中，都有很多学生完成不了教学目标，毕竟小学每个班级一个星期只有一节信息技术课程，每一节课只有40分钟，有些父母在课后也根本不让学生“玩”电脑，也就更谈不上课后复习了。基础好的学生已经可以在课堂知识掌握的基础上有自己的创新了，基础差的学生根本跟不上，使教师的教学计划难以实施。（三）信息技术课堂教学方法单一、学生活动单一信息技术课程是一门崭新的课程，与曾经开设过的计算机课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的区别。计算机课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而信息技术课程则是把计算机作为课程学习的工具来掌握。目前，不少教师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学模式，课堂教学枯燥乏味，学生学习没有兴趣。虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样去上，大家都不会很重视。他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。所以，多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上。（四）学生主体地位缺失调查结果显示，教师在信息技术教学时经常使用解释性教学的教学方法。传统的“问题与答案”或单一的解释式教学已根深蒂固，无法在短时间改变教学观念。这是可以接受的，但如果让它发展下去，无疑会阻碍信息技术教学的发展和进步。.在课堂上，简单的问题和答案形式使许多学生能够用同样的答案回答老师的问题。教师在教学中占有的是主导地位，在进行扩展的课堂教学时，教师负责设置目标、选择材料、进行分析和指导，但这并不意味着教师应该介入课堂中的学生事务。事实上，教室的大部分空间都不应该放在老师身上，而是应该尽量安排教学，让学生有更多的时间来学习，应该让学生占主体地位。在目前的信息技术教学中，有许多教师处于主体地位的例子。根据调查，大多数教师仍用解释性的教学方法。由于一般的课堂活动和班主任的繁重工作，教学方法已被广泛采用，可以为学生节约时间并提高对文章和材料的理解。然而，这就忽视了教学效果，影响是非常大的。（五）信息技术更新太快，教师的水平难以跟上社会发展迅速，信息技术更新太快，许多技术出现没多久就被淘汰了，被新技术所代替，这增加了信息技术教师的教学压力。例如信息技术课本几乎是每两年更新一次，学习软件的更换也比较多。但是很多教师没有进行充分的学习，导致不会使用软件，对课本也不了解，这就造成了教师水平不足的情况，对学生的教学也会产生一定的影响。二、小学信息技术课堂改进的相关措施在小学信息技术课堂上对症下药，实现高效课堂是当务之急。在教学实践中，以下将结合自身教学的经验谈谈一些具体措施：（一）引导学生主动学习在学习信息技术的时候，老师不要上来就讲解理论知识，可以给学生渗透一些信息技术的发展状况以及对于一些前沿技术进行介绍，首先让学生认识到信息技术学习的重要性。根据学生自己的需求让学生对于自己感兴趣的部分或者掌握比较薄弱的地方去有针对性的进行练习和学习。老师可以适当给予引导,帮助学生发挥他们的特长,让学生更好的去学习。很多教师都抱怨学生学习的积极性不高必须得老师催着才肯学,上课的时候也不自觉听课。其实,不是我们的学生不想学,而是现在学生面临的诱惑太多,一些网络有些和网站信息对于学生的吸引力很大，但是学生的知识基础有限，他们所接触到就几乎是一些常见的游戏软件、聊天工具和网页的浏览。在小学信息技术课程中，教师可以让学生小组一起完成信息的收集和处理任务。通过完成任务，学生能够掌握收集和查找信息的能力，并允许学生在协作学习过程中进行小组合作、合作意识和学习领域的合作。不要使用不同的数据为你的工作和学习找到有利的数据。例如，在教学过程中，给学生一个课后学习任务，即完成对班级成员介绍的制作，让学生通过团队形成的形式完成任务。从学生的最后结果来看，大多数学生都能完成学习任务。通过学生反馈，他们也知道了学生在集体劳动中的合作和组成和分工。采用适合学生的教学方式，在这个过程中，学生不仅掌握了数据检索的方法，而且掌握了识别和使用数据的能力。通过合作，学生的交际能力和交际能力有了很大的提高。（二）根据班上学生的学情，对课堂中的活动进行规划钟对每个学校不同的学生情况，所以在对新的章节进行设计之前一定要从实际出发，尤其是教学内容的设计，以免学生在课堂上只是匆忙的完成对相关知识的了解而非掌握。在深入研究教材的基础上，要对班上的学生进行学情分析，并在每节课中，根据学生的实际情况进行分层教学、分层练习，体现学生的自主性、创新性，满足学生的层次感。在探究活动中，分组时要安排得当，让基础好的学生带着基础没那么好的学生，让学生分组学习，培养学生自主学习与相互合作的能力。在练习中，要有基础练习、提高练习、创新练习等，学生可根据自身的情况选择练习，这也体现了个性化教育。要让小学生真正融入到信息技术课的教学中来，除了要结合这个年龄阶段学生的心理特征，培养他们的兴趣爱好外，还要提升他们的信息素养，培养学生获取信息的能力，所以在教学活动中的规划就显得尤为重要。比如在介绍动物时，除了展示十二生肖的图片，还可以通过播放有关十二生肖的故事来进行活动，让孩子们不仅更加认识到十二生肖，还介绍这些动物的本性，每个生肖的寓意，以帮助小学生产生爱护动物的心理。教育活动的设计和实施应基于小学生相应的语言、歌唱、跳跃和绘画能力，符合儿童心理健康、儿童美育的基本原则，教学的设计和实施深入挖掘活动的主题，以拓展教育和提高小学生的能力，这种能力以专门课程为基础，然后是小学生教育的测试，最后将理论与实践紧密结合起来，真正促进小学生的进步发展。（三）创新教学模式信息技术课程具有与其他课程不同的特性，因此其教学方式也应不同。为什么网络游戏会让人忘记自己的梦想，重要的是，它遵循“目标驱动”原则，并且目标设计具有可持续激发征服者的好奇心和欲望的层级和斜率。在信息技术课程中，我们还可以学习此游戏规则，以鼓励学生不断学习。这就要求信息技术课程的教师放弃传统的教学模式，按照认知理论的要求充分发挥学生的主体作用，构建新的“以学生为中心”的教师指导模式。该教学模式的核心是如何在学习过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习过程中的主体和知识意义建构者，而不是被动接受外部刺激根据这种教学模式，教材中提供的信息不再是教师传授的内容，而是学生积极构建意义的目的；教学工具不再是灌输式的工具，而是用来创造情境、进行合作式学习、讨论认知性沟通和情绪化的工具，这种新的教学方式主要有多种形式，如任务式学习是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式。互联网为信息技术教学提供了丰富的资源，学生可以通过多种途径查询丰富的学习资源，也为教师的教学提供了极大的便利。在教学过程中，教师可以完全放弃以往知识教学和操作演示的教学模式，利用网络资源组织丰富多彩的学生学习竞赛，使学生在竞争和自主操作的过程中理解和掌握知识点。例如，基本的网页制作，对于HTML的使用，教师可以通过小组合作，让学生独立思考和内容，制作简单的网页，并进一步分析合作学习过程中存在的问题和错误。对书本知识有更深的理解和记忆。（四）处理好“辅助”与“主导”的关系在小学教育活动中，教师是主导，小学生是主体，我们的一切教育活动都是围绕着主体进行的。多媒体辅助教育活动然后完成，但它只是一种现代教育的手段，可以帮助教育活动，并不能支配教育活动。教育活动过程是儿童的认知过程，它是师生情感交流的过程，而教师设计和使用多媒体演示和操作，但在教育活动中的语言、指导、培训、评价、反馈等一系列环节更离不开组织与教师的安排。由于教育活动中多媒体部分地代劳了教师的操作，使得教师在传授知识、技能的同时，更有余力注意小学生个体化、个性化的发展，因材施教。所以，我们不能以多媒体的演示代替教师的引导，只能将其作用定位在“辅助”上，让它为教师的支持、小学生的探索，为教师的引导、小学生的认知，为教师的启发和小学生思维能力的提高服务。如多媒体辅助教育活动呈现信息的速度快，教师就应适时地“停一停，顿一顿”，让小学生“思一思，想一想”。这样利用多媒体“动”的优势，辅之以教师“顿”的功能，就比较符小学生的思维节奏，教师在教育活动中就能充分发挥自身的主导作用，从而收到良好的教育效果。在小学生活动的过程中，营造与小学生互动的心理氛围，使小学生能够发挥的主导作用，教师要站在辅导的地方，配合小学生的活动，按照小学生的需求，提高小学生学习的积极性。要深化信息化在群体学校教育中的创新应用，充分利用互联网、手机APP、同步教室、视频会议等现代载体。充分发挥信息在促进教育活动、儿童发展和群体化学校教育中的独特作用，不断创新家庭共享和教育研究社区网络化的新模式，解决了传统时间和空间的短板和瓶颈问题，实现了交流和科研机构的时效性和普遍性，随时随地帮助小学生学习。不仅能有效地教育小学生的教育能力，还能帮助老师熟悉所有年龄段儿童的心理特征，进行更好的教育和工作过程的对接。（五）加强学习，提高教师水平对于信息技术更新太快，教师的水平难以跟上的问题，信息技术教师要带有一种不断进取的精神。例如我们是一所市里面的实验学校，一到六年级都有专门的信息课，学校也不允许语数英老师占用信息技术课，说明学校是非常重视这门学科的。虽然信息技术更新很快，我认为，只要信息技术老师有很强的危机意识，平时自己或者组织学生参加省市举行的各类我们学科的比赛，例如：课件设计比赛、少儿编程比赛、虚拟或实体机器人比赛等，在比赛中与行业优秀者学习交流；多了解自身学科的发展