《幼儿教师专业成长与研究（论文）》3700字

幼儿教师专业成长与研究目录TOC\o"1-2"\h\u17945幼儿教师专业成长与研究 18570一、前言 114573二、影响幼儿教师专业成长的因素 13666（一）幼儿园师资管理 223709（二）在职的继续教育 224894三、提高幼儿教师专业化的实现途径 313316（一）幼儿教师读书的现状亟需改善 319491（二）实践性知识的丰富应引起幼儿教师培养机构的高度重视 331521（三）重视并发挥同伴在幼儿教师学习与专业发展中的作用 419980（四）实行幼儿教师职后分层培训制度，提高幼儿教师培训的实效性 49161结论 411397参考文献： 6摘要：幼儿教师的专业成长，是幼儿教师生存发展的必经之路，是一种“可持续性发展”的新型发展观。教育改革的成败、教育质量的提高，关键在于幼儿教师。幼儿教师的专业发展的水平，其实就是幼儿教师基于实践的基础上，对专业进行不断的学习的结果。随着教育改革的发展，幼儿教育也逐渐受到重视，幼儿教师的专业成长相关问题也需要解决。在此基础上，本文分析了影响幼儿教师专业成长的因素并提出了提高幼儿教师专业化的实现途径。关键词：幼儿教师；专业成长；实现途径一、前言幼儿教师的专业发展并非短期内能够得以实现的，而是随着教师职业的发展而不断发展的。随着教师的专业化发展，这个过程中不仅要求教师掌握一定的知识和技能，还要求其掌握一定的专业标准，拥有一定的专业精神。从政府政策、社会环境等因素的影响来看，幼儿教师专业发展是只有在一定的社会支持下才会实现的过程。幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在工作中通过学习来获得一些知识与技能，并继续自我完善，成为具有道德修养、追求自我进步的人的过程。二、影响幼儿教师专业成长的因素幼儿园新手教师的专业素养是随着时代变化而发生变化的，影响幼儿园新手教师专业素养的因素是多方面的，本研究根据幼儿园师资管理、在职的继续教育、教师自身的成长规划等方面对幼儿园新手教师专业素养影响因素进行分析，便于找到幼儿园新手教师专业素养的提升的合理方案。（一）幼儿园师资管理科学的师资管理方法会促进幼儿园教学工作质量的提升，幼儿园师资管理分别从入职选聘和师资稳定上分析影响幼儿园新手教师专业素养的因素。幼儿园由于性质的不一样，在选聘教师过程中主要采用聘任制。看幼儿园新手教师持证率不高。分析这种现象的原因在政府方面，国家对幼儿园的重视不够，在财政投入方面更倾向于公立园，幼儿园享有的政策性保障很少，所有教师的工资和福利待遇都由幼儿园自身解决，资金各方面条件很有限，但是市场的需求大于供给，幼儿园教师普遍短缺，尤其优秀的幼儿新手教师。因此招聘教师时只能降低标准，其次，教育部门管控不到位，让幼儿园降低了入职选聘标准。还有一些幼儿园管理者并没有认识到教师资格认证的作用和影响。因此，当他们招聘新教师时，只是依靠自己的标准和要求来确定人选。（二）在职的继续教育新手教师入职后，迫切的需要通过在职的继续教育提升自己的实践能力和教学水平，这也是《教育法》明确的规定。但在实际工作中，通过对个别新手教师的访谈得知培训机会比较少、方式比较单一等问题，现主要从岗位引领、园本教研、外出学习和培训等方面来分析影响幼儿园新手教师专业素养的因素。新手教师由于刚从学校毕业进入幼儿园，对幼儿园各方面工作不熟悉，因此幼儿园会安排一名师父带带，这样的岗位引领称为师徒制或者结对制。岗位引领不仅是教师个人成长的有力保障，同时也让新教师获得隐性知识，推动他们更快地成为优秀的教师。从心理支持的角度看，新教师在指导活动中最受益的是心理支持和心理支持。岗位引领不仅是教师个人成长的有力保障，同时也让新教师获得“缄默知识”，推动他们更快地成为优秀的教师。幼儿园由于教师数量不足，流动性比较大，导致很多新手教师没有师傅可以带，没有人进行岗位引领，因此在教育教学、处理和幼儿之间的关系、课堂管理等方面无法让新手教师快速成长。有些幼儿园虽然有师傅进行引领，但因为缺乏优质的师资力量，骨干教师比较少，导致师傅本身能力薄弱，能给予新手教师引领的力量不够，能力不合格。幼儿园由于缺乏优秀师资，导致园本教研的开展不尽如意，甚至没有开展教研活动，从而使幼儿园新手教师不能通过园本教研获得学习和成长。随着《专业标准》出台，幼儿教师不仅要了解国家法律法规，掌握幼儿身心发展特点专业知识，还要了解通识性知识，反思等专业能力，这些知识要熟练掌握并运用对许多幼儿园新手教师而言不是简单的事情，并在思想上面没有引起重视，认为这些知识可学可不学，没有主动提升自身专业素养的强烈意愿。内在动力发展比较强烈的新手教师会对自己的专业成长做规划，目标比较明确，主动去学习，而有些幼儿园新手教师由于对园所制度、福利待遇、工作环境等不满意，在工作中比较懒散，放任自我，缺乏内在发展动力，最后导致对专业兴趣越来越小，可能转行或者离职。三、提高幼儿教师专业化的实现途径（一）幼儿教师读书的现状亟需改善最为根本的还是幼儿教师立足于教育教学工作的坚持不懈的读书与思考。在幼儿教师职前教育中，要将养成较好的阅读习惯与具有一定的专业阅读能力，作为幼师学校人才培养规格之一来抓。当然，幼儿教师的“读书”问题，主要的还是职后的事情，因为一个人往往是在工作后，他才会更加明确他最需要学习的内容是什么。从困扰当前幼儿教师学习的“时间、环境和方法”这三大因素来看，要改善幼儿教师的读书现状，一是要解放幼儿教师的时间。阅读是需要花时间，而时间对幼儿教师来讲又是一个常量。立足于幼儿教师生命视野，从利于幼儿身心发展与幼儿教师专业成长这两个基本出发点，来重新考量幼儿教师目前的工作强度，尽量解放幼儿教师的时间。学校可以通过邀请专家介绍有关学习策略等知识，以及邀请比较善于读书的校内外幼儿教师来交流自己的读书心得，以帮助幼儿教师掌握好有效的读书方法。因为有效的学习方法的掌握会直接影响到学习绩效，进而影响到幼儿教师学习效能感和学习的质量。（二）实践性知识的丰富应引起幼儿教师培养机构的高度重视幼儿教师专业成长过程中经历着职前准备、职初适应和职后发展等阶段。关注幼儿教师专业发展中的实践性知识，就要求我们在幼儿教师职前培养工作中要将实践性知识的丰富加以重视起来。具体而言，一是要合理调整教育实训在课程设置中的比例。教育见习是对教育全面过程的观摩，是对成功幼儿教师的实践性知识体系的全面欣赏，因而教育见习的时间必须在两周以上。而教育实习是实习生直接参加教育实践的演练，是实践性知识全面拓展的关键，因而在时间上至少应延续到一个学期以上，除外，在教育实习期间还要把好教育实习指导关，要督促实习生还要善于反思总结，立足自我改进，提高教育实习的实际成效。二是要大力提倡案例教学。作为幼师学校的专业组幼儿教师除了要深入开展理论讲授外，更需要广泛联系实际，用多媒体展现各种各样的教学情境，再针对这种情境组织学生探讨该怎样认识、怎样应对，以增强幼儿学以致用的能力，进而提高幼儿实操能力。（三）重视并发挥同伴在幼儿教师学习与专业发展中的作用首先，在开展课题研究工作时，应多鼓励幼儿教师以合作的方式来进行，应将过去“人人有课题”的提法，调整为“班班有课题，人人有研究”。因为对于教学研究课题来讲，由于所面临的教学问题的相似性，发挥同伴互助的作用，有助于集大家之智慧攻克共同的难题，提高教育科研的实效性，同时也可以减少幼儿教师在教学工作上的“孤独感”，在幼儿教师间培养起一种良好的合作文化。其次，应通过开展现场教学的观摩与评议活动，使同伴有益的经验得以较好的传递，充分发挥幼儿教师宝贵经验的最大值，减少新幼儿教师自我摸索的时间，以缩短幼儿教师专业发展的历程。（四）实行幼儿教师职后分层培训制度，提高幼儿教师培训的实效性教师专业发展阶段理论揭示着处于不同发展阶段的教师，其所面临的需要完成的发展任务以及所关注的专业发展内容是不同的。因而，在开展教师职后培训工作中，除了做好有关新的教育理念等通识培训外，应尝试教师分层培训制度，即针对不同专业发展需求的教师不同的培训内容和方式，设计不同的培训项目，提供不同的专业技术，使教师培训能够更好地指导教师的教育教学实际，促进教师专业发展。只有这样，才能真正使师资培训卓有成效，使处于不同专业发展阶段的教师都能在原有水平基础上提升专业品质。结论在当前要全面提高幼儿教师的自主性，促进幼儿教师的专业成长虽然还将有其一定的复杂性和艰巨性，但笔者依然坚信，幼儿教师一定有能力实现专业自主发展。因为所有影响幼儿教师专业自我发展的外部因素最终都要通过内部因素起作用，只要幼儿教师拥有内在的需要与明确发展方向，拥有自求发展的使命感与责任感，就一定可以战胜重重困难，征服各种软弱，在认识中提高自我，在转变后超越自我，不断地实现专业化成长与发展。参考文献：[1]吴红萍[1].幼儿教师专业化发展途径分析[J].课程教育研究:学法教法研究,2018(36):65-66.[2]高华娟.试析幼儿园教师专业化发展的问题及策略[J].才智,2019,000(024):146.[3]梦瑶曾.幼儿园新手教师教学能力的培养途径[