小学班长角色理解的偏差及其矫正优秀获奖科研论文

小学班长角色理解的偏差及其矫正优秀获奖科研论文[摘

要]在班级管理中，一些教师、家长和学生对班长这一角色的理解存在偏差。如把学习成绩作为选拔班长的唯一标准，对班长赋予过高期望，对班长的主要职责认识不清等。究其原因，在于受到传统“官本位”思想的影响以及班干部观念教育的缺乏等。为此，要从观念、选拔机制和培养机制上纠正对小学班长角色理解的偏差。

[关键词]小学班长;角色理解;偏差;矫正

班长制度是班级管理中的微观领导制度，随着班级的产生而发展。在我国，班长是学校里学生自治组织的领导核心，是班主任管理班级的主要帮手、学生群体的榜样，受到师生的普遍重视。然而小学生心理不成熟的特点决定了小学班长这一角色的特殊性。通过文献著作、影像新闻等资料了解到：现阶段小学教育中的不同角色（如班主任、小学生、班长、学生家长等）对于“班长”的选拔方式及角色理解存在一些错误的认识与定位。

一、各主体对小学班长角色理解的偏差

在戏曲艺术中，角色指的是演员在舞台上创造的艺术形象。在社会心理学中，角色指单个人的社会行为和心理活动，主要探讨角色的理解、角色的学习和角色的期待等内容[1]。“角色理解”也被称为“角色领悟”，指个体或他人对某一角色的行为模式的理解。在目前的小学班级管理中，对于“班长到底应该扮演一个什么角色”这一问题，各主体的理解存在以下偏差。

1.班主任：选拔班长唯“绩”是“举”

在班级管理实践中，大部分班主任选拔班长时会以学习成绩作为首要标准。众多班主任认为“要想当班长，首先得学习成绩好”，这说明班主任没有打破选拔班长唯“成绩”是“举”的观念，对于其他成绩欠佳的学生来说，当班长几乎是不可能的事。这样，班长人选的范围就大大缩小了，即使是民主投票选拔班长，也只是“霍布森”选择，即在有限范围内的选择，难以保证选择最优化。当然，班长作为最受关注的班级干部，成绩好也有一定的榜样作用，但仅注重成绩却非益事。

2.家长：对孩子当班长赋予过高期望

班长通常在评奖评优方面有更多优势，平时更易受到科任教师和班主任的关注，有更多锻炼自身组织管理能力的机会。在视频《请投我一票》中，三位班长候选人的父母为了自己的孩子能够当上班长，无所不用其极：发贺卡、表演节目、带全班学生免费去游乐场玩耍等。从众多“优秀”班长竞选稿中发现，有的稿子非常具有煽动性，且带有官方腔调，大多投班主任所好，不禁让人对竞选稿的真实作者产生质疑。父母干涉班长选举，是因为他们对于孩子当班长可能带来的好处有更清晰的认识。孩子当班长，家长有面子。在众多家长心中，班长等同于特权，班上的好事儿肯定先轮到班长。因此，家长不愿放过让孩子当班长的机会。

3.学生：对班长的主要职责认识不清

小学生心智发育还不成熟，受到班主任、家长和社会风气的影响，对班长角色的理解也易产生偏差。如大多数学生认为班长是帮教师做事的，也有学生认为班长是负责管纪律的，很少有学生认为班长是为同学服务的。此外，虽然大多数学生都表示希望当班长，但当班长的动机却有问题。有的学生表示当班长是为了满足父母的期望，有的当班长是为了获得校园币，把班长职位当做了牟利的工具。

4.班长：对自身角色理解片面

调查发现，大多数班长对自我的定位是“教师的小帮手”“同学们的好榜样”，认为当上班长后，有权力管理其他同学，可以得到班主任、教师和家长的称赞，可以证明自己比其他同学优秀。实际上，很多被选上班长的学生在竞选阶段也缺乏内部动机，缺乏对自我体验的关注，缺乏对自我需求的认知，并给自己增添了很多压力。如为了不辜负教师和家长的期望，在学习成绩和个人表现上过分苛求自己，尤其是在没有得到恰当引导的情况下，更容易忽视个人能力与品格的修炼。人的自知、自明，是个体成长中不可缺失的力量，唤醒学生小干部的成长自觉是班级建设改革的关键。

二、各主体对班长角色理解产生偏差的原因

符号互动论认为，每个角色首要的问题都是要清楚自己在一定社会关系结构中的定位，明确社会对处于一定社会关系结点上的角色的规范和期待，只有这样，才能夠把相应的社会角色扮演好[2]。各主体对小学班长角色的理解直接影响了对这一角色的期望，进而影响班长的角色行为，最终影响班级管理和学生成长。各主体对小学班长角色理解产生偏差的原因主要有三个方面。

1.“晕轮效应”的影响

晕轮效应又称“成见效应”，指个体在人际知觉中，对一个人的某种特征产生印象后，会据此推测这个人其他方面的特征。这在本质上是一种以偏概全的认知。班主任在班级管理中对学生的评价常常会受到“晕轮效应”的影响，如经常认为学习好的学生在其他方面也不会差，忽视了他们的缺点。

2.“官本位”思想的影响

“官本位”是以“官”的意志为转移的利益特权。儒家文化强调“修身、齐家、治国、平天下”，因此也成了众多学子的人生抱负。当代社会中，“以官为尊”的价值观依旧深入人心。班长作为班集体中的“大官儿”，自然会受到家长的高度重视。因此就出现了一些在家长浓厚的“官本位”思想指导下的班长竞选材料，这样不仅不利于培养子女的责任感，反而向孩子灌输了权利意识。另外，有些学生缺乏主见，完全是在父母的坚持下才参加竞选。

3.缺乏正确的班干部观念教育

很多小学生不能准确定位班长的职责，普遍认为班干部有特权，忽视了其服务职责。班主任也鲜少对学生进行班干部观念的教育，有的班主任对于班长的职责和班长应具有的特质认识不清，简单地认为班长就是自己的小助手，安排谁做班长就体现了自己对该生的器重。

三、如何矫正各主体对班长角色理解的偏差

对小学班长角色理解的偏差是社会、学校和家长共同作用的结果，对班长角色的错误理解不利于班长和班级中其他学生的成长，也不利于班级的管理。班主任可从以下方面纠正以上偏差。

1.更新观念

在观念上，应抛弃选拔班长唯“绩”是“举”的标准，强调班长的服务职能。一是班主任应该以多元视角看待学生，并树立班长人选的多元标准，重视学生的综合素养。二是提醒家长放手，让孩子自主决定是否要当班长，而不是把自己的期望或认识附加在孩子身上。家长在放手的同时也要在思想上引导孩子塑造良好品德，帮助孩子形成积极健康的权利意识。三是引导学生加强对班长角色的理解，使学生能够对班长的工作既有支持也有监督。学生对班长的认同程度越高，班长对自身的职责就越清晰，比如维护课堂纪律、为同学服务、协助班主任工作等。如果学生的认同程度较低，就会削弱班长的成就感和自我效能感，不利于班长的自我角色定位，也不利于班级管理。四是引导班长自身树立服务意识和主人翁意识。要使班长认识到，当班长不是为了满足父母期望，也不是为了高高在上，而是要以主人翁的姿态，积极主动地参与班级管理，服务师生。

2.民主选拔班长

班主任在选拔班长时，应注意选拔的原则、标准和方式。一是注重选拔的公平性。为了让更多学生能够当班长，有些班主任采用了“班长轮换制”“值周班长制”。但也有些教师担心“轮流执政”会削弱班干部队伍的稳定性，影响班级建设。为防止这种状况的发生，可采用相对稳定和短期轮换相结合的办法，如定期开展评议会，对班长的表现进行考核，并允许其他同学参与竞选。二是引导学生深入认识班长这一职位，鼓励学生参与班长竞选，特别是对于平时性格比较内向的学生，要使他们也能得到锻炼的机会。

选拔和培养班长，要求班主任具备科学的“学生干部观”，站在育人的高度看待班长角色。要认识到，培养班长的目的不只是分担工作压力，也是在培养未来的组织者和管理者。因此，班主任应对学生进行班干部观念教育，培养学生的服务意识、主人翁意识和效率意识。

3.重视对班长的培养和引导

确定班长人选后，还要对班长的角色和工作进行培养和引导。一是要让班长明确自己的基本职责，知道如何处理班级中的突发事件和不良现象，鼓励班长和其他班干部合作沟通，针对班长在工作中遇到的问题，启发班长改进工作方式。二是帮助班长掌握为学生做表率或维持纪律的方法，可以全班师生一起制定班规，倡导班规面前人人平等，引导班级管理从“人治”走向“法治”。三是要给予班长足够的信任，赋予班长一定的自主权，放手让班长组织策划班级活动，倾听班长的心声，接受班长的建议，培养和发挥班长的主动性和创造性。

对班长角色的确认，意味着班级正式组织结构的形成，也就意味着班长在某种程度上要发挥“工具性角色”[3]的作用。但是班主任和教师不应一味“使用”班长，而