语文创新教学：名著阅读“四阶段进阶式”关键任务的设计和实施

语文创新教学：名著阅读“四阶段进阶式”关键任务的设计和实施一、关键任务的设计原则1.分阶段。不同阶段有不同的阅读目标及关键任务。2.有梯度。不同阶段的关键任务布置的难度是呈梯度递增的，符合学生认知规律。3.成系统。关键任务不是割裂的零散的问题，而是由各个任务组成的成体系的、关联性强的有机统一体，共同指向对作品的系统性理解。4.可迁移。通过关键任务，既要让学生读出该本名著的独特性，还要让学生掌握阅读同类书籍的方法，达到学会阅读一本书从而会阅读一类书的目的。二、关键任务的设计依据和设计内容1.设计依据在学生初读了名著的基础上，教师根据学生的阅读“三基石”——阅读兴趣点、阅读障碍点、阅读提高点，设计关键任务。2.设计内容要设计怎样的关键任务，首先得明确为什么要阅读，要在阅读中培养什么能力。阅读是人类获取知识和信息的重要途径，阅读素养是学生必备的核心素养之一。PISA2018界定“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力”。王会娟老师认为，“阅读素养是语文核心素养的重要表现和支撑，也是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础。阅读核心素养具有五种能力表现：文本感知力、意义建构力、生活运用力、情感迁移力、自我反思力。”两者都提到了对文本的理解即文本感知力，对文本的评价即意义建构力，对文本的反思即自我反思力，对文本的使用即生活运用力。要培养这些能力，需要有相应的关键任务来落实。针对一本名著，笔者将关键任务设计分为四个阶段，每个阶段的核心词分别是：扫清障碍、梳理内容、深入细节、进行关联。扫清障碍是前提，梳理内容是基础，深入细节是关键，进行关联是目标。后一个阶段任务是在前一个阶段任务的基础上递进的，理解难度更大，对思维能力要求也越来越高，从低阶思维向高阶思维过渡。这种关键任务称为“进阶式”关键任务。这四个关键任务的核心词、实施的阶段、所需思维、培养的阅读能力如下表所示：3.关键任务设计依据与内容的关系

学生阅读的障碍点直接确定了扫清什么障碍，根据学生的阅读障碍点确定怎么梳理内容，根据阅读兴趣点和阅读提高点确定重点梳理什么内容、深入什么细节、如何进行关联。三、

“进阶式”关键任务的具体设计

【第一阶段】扫清阅读障碍的关键任务

核心词：扫清障碍

扫清阅读障碍是让学生愿意和能深入阅读文本的前提。根据数据收集和分析阶段的调查问卷，学生的阅读障碍主要有三大类：语言障碍、文化障碍、细节内容障碍。语言障碍是阅读中国古典小说常遇见的问题，文化障碍是阅读外国名著和中国古代名著的常见难点，细节内容障碍是阅读任何一本书都会遇到的。在第一阶段主要是扫除外在的、浅层次的障碍，所以主要针对语言障碍和文化障碍；而扫除细节内容障碍则需要深入的分析，所以放在后面的阶段完成。

（1）指向扫除语言障碍的关键任务阅读古典小说，学生常常碰见许多词语读不懂，有些词语跳过去，不影响整体意思的理解，但有些词语没读懂，影响对人物形象或情节的理解。其中，有的词语特别值得引起注意，那就是古今异义的词语，它们的写法跟现代汉语完全一样，但意思不同。·案例1方言俚语怎么读？以《智取生辰纲》为例这篇课文用的是元明期间的白话还夹杂着当时的一些方言，其中有的词语写法跟现代汉语完全一样，但意思不同，如“计较”“胡乱”等，试着从课文中找出几个这类词语，比较它们与现代汉语的不同，以表格的形式呈现。关键任务分析：《智取生辰纲》是九年级上册第六单元的一篇课文，节选自《水浒传》。让学生对比该课文中古今意思不同的词语，既是梳理他们在阅读时遇到的词语意思障碍，帮助解决基本的字词问题，同时也是在积累古代口语中常用词的意思，为阅读明清时期的其他白话文小说奠定语言素养。（2）指向扫除文化障碍的关键任务因为时代不同、区域不同等因素，学生很难理解名著中人物的心理和行为，那是因为学生的生活经验与知识经验不够，它们不了解作品中人物所生存的社会文化。扫除文化障碍可以通过借助“外在阅读”来解决。·案例2我眼中的魏晋六朝读图书本身，称为“内在阅读”；阅读与图书相关的资料，称为“外在阅读”。在理解分析一本书之前，我们最好能自己一个人完成整体阅读。当我们不了解一本书中的历史、文化之时，我们很需借助“外在阅读”的帮忙，比如历史资料、名家分析等。阅读《世说新语》，我们需要借助“外在阅读”。1.请上网或翻阅图书查阅魏晋六朝的社会历史情况。2.请阅读文章：鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》3.

根据以上两点，请写300字左右的文章——“我眼中的魏晋六朝”【第二阶段】促进整体阅读的关键任务

核心词：梳理内容这一阶段是深入阅读名著的基础。如何打好这个基础？主要通过梳理全书的主要内容和关键人物形象。每一部作品的故事结构不太相同，决定了最适合梳理该作品内容的方法也不同。（1）针对多线并存结构的内容梳理型关键任务这类结构的特点是，全书主要人物众多，每个人物都有各自的故事，如《水浒传》《儒林外史》《名人传》《平凡的世界》等。针对这种结构，关键任务的设计要点是以不同人物为中心，查阅人物出现的章节，概括情节，梳理人物形象。特别要注意运用对比来提升梳理的质量。·案例4英雄落草阅读目标：阅读《水浒传》相关章节，了解杨志、武松、宋江、李逵四个人的落草前的经历及性格特征。“落草”即“落草为寇”，就是一个好好的正道人，离开社会，流落到山林草莽，成为贼寇。一、了解人物出现的章节，让阅读更有方向。鲁智深出现的回目是___________________。林冲出现的回目是___________________。杨志出现的回目是___________________。武松出现的回目是___________________。宋江出现的回目是___________________。二、再次阅读相关回目，分别梳理出鲁智深、林冲、杨志、武松、宋江五人从出场到落草的经历，仿照示例制作人物形象卡。梳理型卡片概括评价型卡片三、

完成下列表关键任务分析：通过梳理《水浒传》五个重要人物的人生经历和反抗道路，既是对人物的性格有比较系统的把握，能将此人与其他人区分开来；也能在对比中总结出五个人的共同特点：他们在犯事前大多都是在官府做事，与官府关系密切，有一定的社会地位，不愿意主动成为草寇，但是在官府或权豪等逼迫下，迫于无奈，才落草为寇，初步理解“官逼民反”的主题。（2）针对单线时空变化结构的内容梳理型关键任务这类结构的特点是只有一个主要人物，其他人物围绕着主人公的经历出现，有很多小说都是这种单线结构，比如《简爱》《骆驼祥子》等。针对这种结构，关键任务设计的要点是，追随主人公的踪迹，按照地点、时间变化梳理情节。用思维导图等直观的方式，学生可以快速把握主要内容。·案例5保尔柯察金的成长史1.独立阅读，摘记保尔柯察金成长中的重要事件。2.分小组讨论，将组员所摘记的时间整理概括，挑选其中对保尔有关键意义的事情。3.自选维度，利用上述关键事件，绘制保尔柯察金的成长折线图。提示：一般情况下，成长的折线图都会以时间为横轴，但是纵轴不唯一。纵轴的可供选择的维度有很多，比如精神成长、人生悲喜、身体状况等等。纵轴直接决定了折线图的走向。不同的纵轴坐标会有完全不同的折线走势。根据不同的纵轴，选择不同的事件。关键任务分析：通过梳理保尔的个人经历，可以对保尔的性格变化由一个直观的认识，英雄不是天生的，而是在经历一件又一件事情中逐渐成长起来的。这个任务让学生对保尔这个人物形象和作者主题有了初步的了解。【第三阶段】推进深入阅读的关键任务

关键词：深入细节如果说第二阶段的梳理内容是搭建整本书内容的骨骼框架，那么深入细节就像是依靠毛细血管，深入到文本的最细微处。但深入细节不是只见局部不见整体，这一阶段的任务要触及到作品中的局部与细节；但它同时又能将作品的内容聚合起来，将整本书连接成一个整体，从而使学生对作品形成一个清晰而有系统的理解。这一阶段的任务是进行深入阅读的关键点，没有这一阶段的任务，就会导致对作品只有了解而没有理解。（1）以对比为主要方法的关键任务对比法是深入分析常用的方法，它可以让学生关注相似又不同的细节，深入探究看似重复的情节实则隐藏的大不同，从而让学生深入文本进行探究。·案例6《西游记》中孙悟空曾三次离开取经团队，有人说这三次离队其实恰好体现了他的成长变化，你认为呢？请阅读相关回目，完成表格。专题内容：悟空离队关键任务分析：表面上是在分析孙悟空的三次不同时期的离队，似乎很零散，但实际上三次离队恰好是孙悟空经历九九八十一难，从一个石猴到斗战胜佛，从最初的任性、急躁到能用合理的办法处理事情的成长过程。这样一个任务把作品内容聚合起来，将整本书连接成一个整体，使学生对作品形成一个清晰而有系统的理解，从而越来越接近作品的主题。（2）以圈点批注为主要方法的关键任务

圈点批注法作为一种阅读方法，在中国古今有之。脂砚斋评《红楼》，金圣叹评《水浒》都运用了这种方法。这种方法的优点在于能让学生关注他们平时阅读中忽略的细节，从而深入理解人物的心理和细微变化处，与作品中的人物共同呼吸，这样，学生才算真正走入作品，而不是在表面徘徊。

案例7关键任务分析：这一圈点批注的任务不是开放的，教师在这一段文字中已经确定好要分析的句子和词语，接下来就让学生自己按照要求去批注分析了。学生通过这样的多次训练，慢慢过渡到自己去找出这样的句子和词语，去深入分析文本。【第四阶段】实现超越文本的关键任务

关键词：进行关联阅读的目的和意义何在？为了休闲娱乐，为寻求知识，为获得技能，为探索生命的意义和价值……前三个目的和意义已经在关键任务的第一、二、三阶段可以获得，而最后一个目的和意义则需要超越这个作品文本本身来实现。进行关联是实现超越文本的重要手段。“关联”是人类了解自己和外界事物之间关系的有效方式。对于读者而言，名著阅读实际上就是读者通过自我、社会、作者、作品等相关点建立起关联，通过合乎情理的逻辑推理，理解作者意图，获取最大感悟的过程。一个好的读者总是善于从作品中寻找最佳关联点再加以理解，从而通过阅读来提升自我，达到阅读滋养人生的目的。笔者对以下三个节点进行关联，设计关键任务。（1）与已有的知识体系关联的关键任务每一个人阅读一部作品时脑中并不是一张白纸，他已经掌握了有很多的知识内容和认知能力。语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容涉及到方方面面。而阅读名著是需要调用很多的知识内容和认知能力的，经常会需要利用在学习其他学科时掌握的知识和能力。在设计关键任务时可以让学生回顾已有的知识体系，并且将它和阅读完名著后的知识进行对比，从而更加明确该名著是如何促进自己在知识和能力方面的提升。·案例8《红星照耀中国》阅读任务我以前知道的和我现在还知道了我以前能做到的和我现在还能做对于“长征”路线图，我能用________的方法展示出来。如：我现在还能用________的方法展示出来。如：关键任务分析：纪实文学和科普类作品跟小说、散文、戏剧比，文学性弱了许多，专业性更强。后者的内容通常离学生的生活更近，学生觉得更亲切，所以当学生在前者这类文章时会有较强的不适应性和距离感，学生可能不愿意看或者看不懂。此时教师要设计关键任务充分调动他们已有的知识内容和认知能力，帮助克服这个不适应性和距离感。这个关键任务设计的特殊之处在于让学生知道自己是如何扩充知识并提升能力，这可以让他们对阅读行为有更理性的认识，从而让以后的阅读行为变得更自觉更主动。（2）与该名著相关的作品关联的关键任务

在这一种关联中，最常用的是对比阅读，在对比中发现相同和不同，并分析其原因，这时提升学生思维深度和广度非常有效的方法。①同一作品不同形式的内部关联◆与影视剧的关联·案例9在电视剧《平凡的世界》中，编剧增加了孙少平把自己的钱给郝红梅买饭票的情节，联系小说第一部中关于孙少平和郝红梅生活状况的描述，你认为这样的改编是否合理？请说明理由。◆与其他版本的关联·案例101.英译本《骆驼祥子》结尾：夏夜的清凉，他一面跑着，一面觉到怀抱里的身体轻轻动了一下，接着就慢慢地偎近他。她还活着，他也活着，他们现在自由了。2.老舍谈英译本《骆驼祥子》：1945年，此书在美国被译成英文。译笔不错，但将末段删去，把悲剧的下场改为大团圆，以便迎合美国读者的心理。译本的结局是祥子与小福子都没有死，而是由祥子把小福子从白房子中抢出来，皆大欢喜。译者既在事先未征求我的同意，在我到美国的时候，此书又已成为畅销书，就无法再照原文改正了。对于英译本大团圆的结局，老舍不同意这样的改编。联系你的阅读体会，你是否赞成这样的改编？为什么？

②不同名著的关联很多不同名著之间在主题思想、人物形象、写作手法等角度有相似性，形成不同角度的关联阅读。·案例11详读《骆驼祥子》《红岩》或《创业史》，自选角度，进行比较探究，可参考下面表格，形成一份探究成果。（3）与自己的生活关联的关键任务茅盾曾说，阅读文学作品“应当一边读，一遍回想他所经验的相似人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看”。①关联身边人·案例12纸短情长1.作家毕飞宇在为《傅雷家书》作序时说道：“再一次读完了傅雷的《家书》，我的假设是，如果我有幸成为傅雷的儿子，我愿意吗？很抱歉，我一点也没有冒犯傅雷先生和傅聪先生的意思，我不愿意。”你希望有一位像傅雷这样的父亲吗？请结合全书说明理由。2.傅雷通过家书与儿子进行深度的沟通和交流。你有没有一些想和父母说的话，希望通过信件来传达？请给你的父亲（也可以给母亲）写一封信，写出你最想和他（她）说的话，并尝试让他回信。关键任务分析：读书是借他人的眼光看世界，借他人的智慧分析生活。但要把这个眼光和智慧变成自己的，非和自己的生活关联不可。这个关键任务无形中让学生将傅雷和自己的父亲做对比，同时制造了一次亲子沟通的机会。也许多年后，学生根本不记得傅雷写了什么内容的家书，但是他记得他在青春期时和父亲（母亲）之间的一次信件往来，也许那是他们的生命有且仅有的一次，但是足以埋下温暖和希望的种子。②关联自己勃兰兑斯说：“文学史，就其最深刻的意义来说，是一种心理学，研究人的灵魂，是灵魂的历史。”阅读名著的目的除了借他人的眼光去体会另一个人生外，更重要的是读出书中蕴藏在字里行间的人性光辉以及作者对人性的思考，从而汲取精神力量，滋养自己的生活。·案例13我心中的“英雄”“英雄”在《现代汉语词典》（第7版）中的解释是：①本领高强，勇武过人的人；②不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人。或者，你对“英雄”还有其他的解释？那么以下人物中，哪个可以算得上是你心中的英雄？A孙少平

B孙悟空

C保尔

D任新民关键任务分析：在初中名著阅读书目中，有非常多的可以称得上是“英雄”的人物，有些为国为民，无私奉献；有些不断强大，走向成熟……但是这些人物的魅力如果不能引起学生对他们的崇拜，那么这些魅力对他们来说并没有意义。只有让学生内心认同这个人，将他作为自己的英雄偶像，才能激发学生的模仿学习，才能逐渐完善人格，才有可能长成对家庭、对社会、对国家有贡献的人。i.

关键任务的解决学生在独立完成关键任务后，需要有老师引导纠正有偏差的理解，拓展思维的深度与广度。因为四个阶段关键任务的类型和目的不同，笔者通过引导式阅读课、研讨式阅读课、展评式阅读课这三种阅读课型来让生生合作、师生合作，去消化吸收这些关键任务。（1）引导式阅读课，扫清障碍，激发兴趣引导式阅读课的主要在第一阶段使用，为学生扫清阅读障碍，激发学生再一次阅读的兴趣，也为进一步深入阅读提供方法。笔者借教材上的《智取生辰纲》这一课，让学生根据关键任务的要求，梳理古今词义的不同，扫清语言上的障碍。同时，借着扫语言障碍为契机，带着学生梳理了该文的故事情节，把握了杨志的人物形象，并用思维导图的形式分析了杨志方丢失生辰纲的原因和吴用方能够智取生辰纲的原因。学生阅读《水浒传》的兴趣在此次引导式阅读课后被充分地激发出来了，他们发现，《水浒传》中的人竟然这么有趣，情节竟然如此精彩，所以主动地再次阅读了杨志出现以前的回目和跟杨志有关的回目。