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电子与物质的相互作用《花钟》评课稿《花钟》评课稿

/《花钟》评课稿《花钟》评课稿授课者：姚欣玲评课者：罗赛飞《花钟》是一篇很美的文章，欣玲为我们展示了第一课时的教学.。这堂课孩子们和老师的表现都不错，欣玲是个素质非常高的老师，这节课上她有好多方面做得很好。1、教态自然、大方、很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。2、教学内容安排合理恰当，教学流程清晰流畅。先是初读整体了解课文，然后是认识生字，再就是重点抓住第一段的品读。3、课件制作精美，课始五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界。6、在教学中注重引导孩子们质疑问难，培养孩子们提问的能力。拓展练习，补上开花状态的词句，培养孩子们语言运用能力，孩子们思维广阔，说得也很棒。5、对字词的教学非常到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的训练。总之这是一堂很实在的语文课。两个小小的建议：课文中描写花的句子，作者用词丰富，尤其是动词的运用。（牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，昙花含笑一现……）我觉得可以抓住这些动词，让学生圈出来，体会用词的美妙，学生对拟人句的运用可能感受更深。然后是在补充完两种花的描述后，教师又安排了几次朗读，感觉学生后面的朗读还不如之前了。我觉得这个环节可以让学生熟读，试着背诵这部分，再完成课后的填空，也许来得更实在。篇二：评课稿《花钟》《花钟》评课稿长岭镇中心小学田春苗今天听了朱老师的《花钟》一课，这篇课文是三年级一篇科普小品文，课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章，也是一篇语言优美的文章。教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因。回顾朱老师整个教学过程，我特别欣赏她的这几点做法：一、老师注重课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，以便于新课的学习。二、识字环节非常扎实有效朱老师将生字新词利用课件的形式出示，第一组是新的词语，第二组是去掉熟悉的字，本课中新的生字。学习时，首先抓读准字音。先个别抽读，集体纠正。接着男女读，再让全班齐读，读完请学生发现规律，互相说一说，哪些生词拼读得注意。简短的言语，形象的理解记忆，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。三、品、读、绘结合本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的原因，为了便于学生理解这一重点，教师先让学生默读探究答案，教师相应点拨，指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图，接着课件出示“花钟”图，引出下文。多种手段结合，理解课文。四、给予学生很大的肯定整堂课中，朱老师都及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了学习兴趣，充满了自信心。孩子生词的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，会读了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。在这有些需要探讨的地方，在课件出示花钟图时，应先让学生仔细观看一下图片，了解花朵，这样学生会有更直观的印象，理解这个难点更容易些。学生绘画“花钟”难度也小了。以上仅是我个人的观点，希望给位老师点评指正，互相交流学习。篇三：《花钟》评课稿《花钟》评课稿马硕《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。回顾唐老师整个教学过程，以下意图基本得到体现：一、把“品味和发展语言”作为切入点。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，丛老师根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：（一）、自读圈点，初步感悟；（二）、比较句子，品味语言；（三）、自悟自得，积累语言；（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子对比，学生通过听、读、演，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一现”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识??构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，各种鲜花的图片与文中的美言相结合，实现了图文并茂；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，水乳交融。三、给学生提供“自由的学习空间”。学文以后安排了让学生动手制作花钟的活动。这个活动不是形式上让学生“热闹起来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望。课堂结束时“进一步完善花钟”和“再上网查一查花儿的信息”，让学生带着探究的欲望走出课堂，使课堂走向开放让短短的40分钟串起无限时空，让课堂走向家庭，走向生活，走向社会。这样，学生可以获取更多学习的信息，通过查资料、自主探究、调查研究、搜集积累等让学习无时不在，无处不在，从而提高学习的质量，将40分钟作用发挥最大，使学生具有更大的学习空间，真正学会学习。篇四：花钟评课稿花钟评课稿在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，贾辉老师设计了四大环节：（1）阅读质疑；（2）合作质疑；（3）变式质疑；（4）应用质疑。上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，贾老师努力激发学生的学习积极性，如在导入阶段，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。感悟朗读是课堂的教学重点和难点。贾老师在教学中突出了重点段——第一自然段的教学。在品读这段课文时，先让学生了解这一段内容。找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的美丽，并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境，用词的准确，进行生生之间的赏析性评价，进而加深对内容理解。通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。听了吕老师执教的《花钟》，真所谓是课如其人，吕老师是一个非常豁达开朗的人，说起话来是眉飞色舞，她执教的课也是这种风格，孩子们在她具有磁性的语言中，在愉悦的环境中完成了本堂课的学习。吕老师的课有好多值得我们鉴赏的地方：1、教态大方、自然、得体，很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。2、对字词的教学非常到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的掌握，这个环节把握得非常好。3、在课堂教学中，吕老师注重引导孩子们质疑问难，并且把孩子们提出的问题写到黑板上，再引导孩子梳理问题，这样不仅培养了孩子们提问的能力，也提高了他们的梳理问题的能力。注重了孩子们学习能力的培养。4、充分地运用了多媒体，为课堂教学服务。宁老师执教的第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。课文中描写花开了的语言特别生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。1、概括课文的主要内容对于三年级的孩子来说，是一大难点。在这堂课上，宁老师带领着学生一起找找每段重点句子，用上“把每一段的内容连起来，就是课文的主要内容”这样一句总结，把方法教给了学生，真是“授之以鱼，不如授之以渔”。2、本文的结构层次为“归纳现象——解释原因——实际应用”，宁老师在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落——什么是花钟？（即最后一节）学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。3、宁老师一开始出示：用“开花了”替代所有表示开花语句的具体表达方法，学生马上感觉到了这样的表达既重复又死板。这时，教师让学生在文中找出表示开花的词，再读相应的句子。这一读，感觉就来了，再也用不着多说什么。从“开花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“从睡梦中醒来”等，学生经历了一次美文欣赏之旅。又如对时间的品味，这段文字在时间的表达上非常准确，在时间的运用上非常精当，不但在写时间时用上“左右”，而且有时把表示时间的词放在前面，如“下午三点，万寿菊欣然怒放。”有时把表示时间的词放在中间，如“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。”老师在学生一次次的朗读中引导学生发现语言这些特点，揣摩、品味、积累。郭老师的课以漂亮的花导入，让人赏心悦目，引入美的情境之中，在品读写花钟的那一段文字最为精彩，这一段文字描写了不同的花在不同时间开放时的情景，描写花的开放，有的用拟人手法，有的用直叙手法，意思都一样，而表达形式不一样，而郭老师关注这种表达形式，引导孩子去观察、品味，这种关注传递出来的是一种语文韵味，一种语文意境。又如对时间的品味，这段文字在时间的表达上非常准确，在时间的运用上非常精当，不但在写时间时用上“左右”，而且有时把表示时间的词放在前面，如“下午三点，万寿菊欣然怒放。”有时把表示时间的词放在中间，如“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。”老师在学生一次次的朗读中引导学生发现语言这些特点，揣摩、品味、积累。最后小练笔又是写这三种花，填补书上列举花的时间上的空白，让人恍然大悟，而在写话时老师提醒学生运用词语盘点中的词语。陆老师抓住了这段文字的语言特点，引导学生反复审视、掂量、咀嚼、玩味，达到积累并运用语言，浓浓的语文味洋溢在课堂中。篇五：《花钟》评课稿(董利允)《花钟》评课稿濮阳县第二实验小学董利允前几天，有幸听了三年级四位老师执教的《花钟》一课，《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。四节课同中有异，精彩纷呈，给我留下了深刻的印象。下面我针对这四节课谈一谈自己的粗浅认识。宁老师教学重点把握准确，教学过程做到突出重点。宁老师课件制作精美，课始，五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界，学生发出了阵阵的赞叹声。并且很快进入了文本。宁老师的沉着冷静令我折服，当她发现课件中“干燥”的“燥”音节出错时，是这样处理的：这些生词中隐藏着一个小小的错误，老师想考考大家，谁来挑战？这一巧妙的处理体现了她极强的应变能力。另外，宁老师非常注重学生语言的积累。课文第一自然段描写不同的花开放的时间不同，语言生动形象，宁老师引导学生个别展示读、师生合作读、男女合作读、同桌合作读等多种形式，孩子们在无意识中熟读成诵。收效甚佳。如果在处理“大概”一词时，及时体会作者用词的准确性会更好。贾老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。她导课自然，以课前同事问讲什么课导出课题，并抓住时机激励学生的学习积极性。然后采用变序教学，直奔与课题相关的句子，引导学生质疑，、、解疑，导向重点段的学习——第一自然段的教学。在品读这段课文时，先让学生了解这一段内容。找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的美丽。特别是指导朗读“万寿菊欣然怒放”等拟人句时，点拨写法后，引导学生带表情，加动作表演读，孩子们读得入情入境，有滋有味，在朗读感悟中积累了语言。另外，利用课件学习生字，激发了识字兴趣，效果良好。不足之处：对于学生读错的字音应及时纠正。吕老师执教本课时努力激发学生的学习积极性，如在导入阶段，带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。读书要求明确，特别是初读课文时，出示的“小小提醒”我认为很有必要，提高了学生自读课文的实效。形近字的区分认读，组词设计也很及时，做到了当堂达标。感悟朗读是课堂的教学重点和难点。吕老师在教学中突出了重点段，并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境。如果引导学生进行想象读，可能效果会更好。作业设计：查资料，学写法。培养了学生的动手能力和写作能力。郭老师做的课件漂亮。训练扎实，具体体现在以下几个方面。一、注重基础知识的教学，识字牢固。二、朗读不太充分。总之，四位老师的课有好的地方值得我去学习，也有不足的地方提醒我要在今后的教学中注意。

我是一只小虫子说课稿我是一只小虫子说课稿

/我是一只小虫子说课稿《我是一只小虫子》说课稿【教材分析】评委们好！今天我说课的内容是部编版二年级下册第四单元的一篇自述性散文——《我是一只小虫子》。本文以小虫子的视角描述了生活中的苦与乐，想象丰富，语言充满童趣。【学情分析】二年级识字、写字是重点。学生天真活泼，充满想象力。【教学目标】基于以上，我将本课的目标设定为：1.认识文中的15个生字，读准多音字“泡”，会写8个字词；2.能发现“月”字作偏旁时的表意特点；3.正确、流利、有感情地朗读课文，能就感兴趣的部分和同学交流。【教学过程】在教学中，我将用…第一板块：字词入诗，复现生字上课伊始，我采用“虫子啃树叶”的游戏，引入两组词语第一组：屁股屎壳郎一泡尿（注意：屁股、屎壳郎读准轻声；泡，多音字，在这里表量词；）其中，“屁、屎、尿”三个字偏旁都是“尸”，与身体排泄物有关。在写法上，引导学生观察：三个字结构相同，都是左上包右下，书写时撇画要伸展。教师示范书写“屁”，学生书空后在书上练写一遍。第二组：脾气伸懒腰昏头昏脑读一读加点的三个字“脾、腰、脑”，引导学生发现都有“月”旁，与人的身体有关，做偏旁时表义。教师随机出示“月”旁的象形字，它在古代表示肉。“月”旁还有哪些？请学生来说一说、读一读，课后查一查。接下来，我用一首小儿歌，复现生字，回顾课文内容：屁股痛，要留神；一泡尿，淹昏脑；最怕毛茸茸的小鸟。早上醒，露珠摇；草叶晃晃伸懒腰；免费列车到处跑。螳螂贪，屎壳郎撞，大婶的脾气不太好；虫子的生活很美妙，我在夜晚把歌叫。学生齐读儿歌，随后进入第二板块：整体感知，理清线索“嘘，你听…”（此时，传来一阵虫的鸣叫），这是谁在叫？（根据学生回答，板书“小虫子”）“当一只小虫子好不好？”呢？课文中有不同的回答，请你快速默读课文，找到相关语句用“——”画下来。（默读：让我们试着不动嘴巴，不出声音，看清每一个字，边读边思考）2分钟后，根据学生回答，屏幕出示这三句话：当一只小虫子好不好？当一只小虫子，一点儿都不好。（板书）不过，我觉得当一只小虫子还真不错。（板书）此时，课文的层次结构就很清晰了。那么当一只小虫子到底好不好呢？你们想不想变成一只小虫子，去体验一番？”随机进入第三板块：入情入境，体会苦乐运用戏剧的方法，老师化身森林仙女，用魔法棒一指：“格~里~格~里~变！太好了，你们都变成小虫子了，快跟我一起走进森林吧。”接下来，我们将通过三个活动来体会小虫子的苦与乐。活动1：想象说话，体会幽默“当一只小虫子，一点儿都不好。”这是为什么呢？让学生找一找，读一读。小虫子遭遇了危险，真是让人捏把汗。可是读到“那深水只是小狗撒的一泡尿”时，却忍不住笑了，这是因为作者俏皮、童趣的语言。我将通过指导学生朗读，想象“小虫子”还有可能遇到的危险进行说话练习，来体会这一语言特点。活动2：角色体验，走进内心我打算和学生通过演一演的方式，走进小虫子的内心。伴随着一阵轻快的音乐，教师入戏，带领学生一起做：小虫子们，早上啦，该起床啦！让我们伸个懒腰...哎呦，草叶在摇晃，小心掉下来...哇，一颗露珠，我们用它把脸洗干净...来，把触须擦得亮亮的...哇，一只小狗，看准，把握时机——跳...你们跳上来了吗？...现在就让我们做上这免费的特快列车去旅行吧！师：“小虫子们，你们现在的感受如何？”根据学生回答，教师追问：“哪里让你感受最深？”引导学生带着自己的感受朗读相关语句。（请两位学生）接着，全班一起有感情地朗读。教师总结：哇，“当一只小虫子还真不错！”（屏幕显示）其实，我们还有许多特别有意思的小伙伴呢。你们瞧！进入活动3：“猜猜我是谁”屏幕上出现了一个黑影，还有一个关键词：从来不看路。猜猜它是谁？（学生答对后，图片变亮，关键词镶嵌在语句中，请学生朗读）。相同的方法，屏幕上先后出现屎壳郎（关键词：从来不看路）螳螂（关键词：很贪吃、不会跳）天牛（关键词：脾气不好、总想顶我）学生通过猜图片——读关键词——读语句的方式，不仅在游戏中认识了三位小伙伴，还将自己的感受读入了语句中。到了第4位，屏幕上出现小虫子的黑影形象，关键词：蹦蹦跳跳、夜晚叫哇叫。学生一下就能猜出来，这就是“我”，快乐的小虫子。（板书：我是）此时学生情绪很快乐，老师引读“我喜欢当一只小虫子。当我很快乐的时候——（会使劲叫哇叫），所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——（你就一定能找到我！）”（板书：真快乐）“嘘，你听…”（此时，传来又一阵虫鸣……）首尾呼应，虫鸣袅袅。【板书】这是我的板书，…

《乡下孩子》习题《乡下孩子》习题

/《乡下孩子》习题《乡下孩子》习题一、选择正确的读音，用“——”标出。串（cuànchuàn）撑（chēnchēnɡ）猪（zūzhū）编（biānpiān）旷（kuànkuànɡ）嘴（zuǐziǔ）二、看拼音，写词语。māmɑhuáilihuānchànɡɡùshi

yěcàizuǐpíyějúhuàiren

三、在括号里填上合适的词。一（）蝴蝶一（）草叶一（）小鱼一（）野菜一（）小猪一（）歌曲一（）桌子一（）孩子六、将可以搭配的词用线连起来。盛开的故事挖小鱼动听的歌曲捉蝴蝶馋嘴的猫咪逮故事美丽的野菊编野菜

小学体育《快速跑》教案设计小学体育《快速跑》教案设计

/小学体育《快速跑》教案设计30米快速跑教案设计缪庄小学郑海峰一、教学课题三年级的学生对于跑和跑的竞赛游戏活动充满极高的热情，跑的快，是每个小学生展现自我的愿望，又使其体验到成功的喜悦与快乐。本课的教学重点是放在学生的学习过程中，发挥学生自主学习、合作学习的能力，重视过程性的评价。本课不仅是为了让学生在奔跑中获得身心体验，培养快速奔跑中正确的身体姿势，发展和提高奔跑的速度和能力，还是为了增强学生的自信心，享受体育活动的乐趣，获得身体心理和社会适应能力的发展与提高，并通过合作学习、交流学习，优化学习氛围，挖掘学生的潜能，提高学习效果。同时，师生间、学生间的相互鼓励、帮助，使学生勇于挑战自我、展示自我。二、教学目标：1、认知目标：使90﹪的学生初步理解快速跑的动作方法并获得快速奔跑的身心体验。2、技能目标：使80—90﹪的学生初步学会正确的快速跑的正确姿势，并通过“对面接力”提高学生奔跑的速度和能力、反应、协调等身体素质。3、情感目标：培养学生合作学习、交流学习的能力以及克服困难、挑战自我、积极上进的优良品质。三、教材分析本课选自人教版（三—四年级）体育教材第三章：走跑与游戏。快速跑是小学三年级跑的重要教材，在教材内容的选择上，由于单纯的快速跑对于活泼好动、富有求知欲望的小学生来说，会显得枯燥无味。所以根据学生的特点我采用了一物多用的教学方法和游戏的结合，在教学中通过各种方式的跑的练习来激发学生的学习兴趣，从而达到本节课的教学目标。四、教学重点：掌握快速跑的技能及学练方法教学难点：对跑产生兴趣，形成坚持锻炼的习惯五、教学方法1、教法：（1）情景导入法：游戏渗透导入（2）讲解法：教师语言清晰、表达能力要强。（3）示范法：本课采用示范法，使讲解更加形象生动。（4）启发式教学法：本课启发学生自己思考、合作探究，培养学生爱动脑，互帮互助的好习惯。《30米快速跑》课的教案年级：三年级一班任课教师：郑海峰人数：40人教材

30米快速跑2、对面接力

课型

新授

课时

一课时

教学目标

1、认知目标：使90﹪的学生初步理解快速跑的动作方法并获得快速奔跑的身心体验。2、技能目标：使80—90﹪的学生初步学会正确的快速跑的正确姿势，并通过“往还接力”比赛提高学生奔跑的速度和能力、反应、协调等身体素质。3、情感目标：培养学生合作学习、交流学习的能力以及克服困难、挑战自我、积极上进的优良品质。

重点

掌握快速跑的技能及学练方法

教法

情景导入法、示范法、讲解法、语言启发法

难点

对跑产生兴趣，形成坚持锻炼的习惯

学法

模仿法、小组合作法、讨论法、竞赛法

课的顺序

时间

教学内容

教师活动

学生活动

组织与要求

设计意图

运动负荷

次数

时间

强度

导入阶段

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一、课堂常规1、集合整队，师生问好2、宣布内容和任务3、检查服装，安排见习生，强调安全二、热身活动1、一路纵队跟随老师沿跑道线慢跑、跑动中结合快速反应游戏。2、跟随老师一起做韵律准备活动。3.专项准备活动（摆臂练习，原地脚前掌扒地，）

一、1、宣布上课，向学生问好2、向学生交待本课任务及要求3、口令指挥二、1、口令指挥，带领学生热身；2、教师放音乐并领做

一、1、学生集合2、师生问好3、变队整齐二1、模仿教师一起做；2、听教师口令做动作姿态正确，动作幅度大、准确。3.教师示范，学生练习。

一、1、组织队形○○○○○○○○○○○○○○○○××××××××××××××××Δ2、要求：集队迅速，站姿端正二、1、要求：节奏明快，生动活泼2、组织队形○○○○○○○○Δ××××××××（2）要求：动作规范，整齐有精神

培养学生的组织纪律性培养学生身体姿态导入情景激发学生学习兴趣培养学生运动前做准备活动的习惯，激发学生运动兴趣

1111

223

小中上中上

情景展开阶段

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一、快速跑与游戏动作要领：迅速起动，快摆臂。大腿高抬，脚扒地。2、《对面接力》二、游戏《冲过火力网》

一、1、教师先提问“怎样才能跑得快”？然后示范，后讲解动作要领，让学生熟记动作口诀。（2）教师时刻提醒动作要领，变换口令，男生跑，女生发令，让学生的注意力集中。（3）遇到问题及时解决。2、（1）语言引导：怎样才能发挥集体的力量赢得比赛？（2）教师当裁判比赛。（3）教师总结评价，引导出摆臂、脚下步伐等问题并加以纠正引导。3.游戏中教师提醒学生注意安全。

一、1、四人一组的快速跑。2、胸前顶着报纸跑。3.游戏《捉尾巴》4.游戏《对面接力》5.利用一物多用的原则，变换练习方式。二、（1）学生在教师的带领下比赛。

一、（1）要求：积极投入团结协作注意安全2、（1）要求：每个同学都积极参与讨论，开动脑筋，乐于展示，听从指挥。二、（1）要求：每个同学都积极参与，展示自己的本领，注意安全

引导学生快乐、主动学习创造合作空间，调动学生学习兴趣通过小组讨论探究，培养合作学习、积极动脑的能力通过竞赛，巩固所学，并培养同学们团结协作，克服困难的精神。

1111

54155

中上中下小中上

身心放松阶段

4

一、放松；二、教师总结与评价；三、宣布下课

1、师生同放松2、教师总结3、宣布下课

1、师生同做2、认真听总结3、师生再见

要求：心情愉快、动作轻柔、放松

身心得到充分放松，充分感受美，陶冶美的情操

1

4

小

场地器材

录音机一台、报纸40张，圆木柱4根

练习密度

40%——45%

高考语文诗歌鉴赏答题模板超有用!高考语文诗歌鉴赏答题模板超有用!

/高考语文诗歌鉴赏答题模板超有用!诗歌鉴赏鉴赏评价①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。一、分析意境；

所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可提问方式一般提问：这首诗营造了一种怎样的意境？变式提问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想情感？答题步骤：描绘诗中的画面（用自己的语言再现画面,语言力求优美）概括氛围特点（能准确地体现景物的特点和情调。）分析思想感情（切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。）答题套路这首诗描绘了一幅（）的画面，营造了一种（）的氛围，从而表达了作者（）的情感（心情，心境）。二、分析表达技巧表现手法分抒情手法、描写手法、修辞手法三大类。提问方式一般提问：这首诗用了怎样的表现手法？变式提问：请分析这首诗的表现技巧。（或诗人是如何抒发自己情感的？有何效果？）抒情手法有直抒胸臆和间接抒情。描写手法主要有：(1)衬托，分正衬和反衬。(2)联想和想像.(3)对比。(4)白描。修辞手法(1)比兴。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所咏之物。(2)比喻。(3)拟人。(4)夸张。(5)双关。如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。。此外还有设问、反问、反语等。答题步骤：1、指出用了何种手法（明确）2、结合诗句解释手法（具体）3、分析表达效果（具体）三、分析语言特色提问方式一般提问：这首诗在语言上有何特色？变式提问：请分析这首诗的语言风格。（谈谈此诗的语言艺术。）答题步骤：1、点明语言特色（明确，简练）2、结合相关诗句分析（具体）3、分析表现了作者怎样的情感。（具体）答题套路这首诗的语言特点是（），如（），这种风格很好地表达了作者（）的情感。这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……四、鉴赏语言（炼字）提问方式一般提问：这首诗中最生动传神的是什么字？为什么？变式提问：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？答题步骤：1、解释该字在句中的含义（准确，结合诗句）2、把该字放入原句中描述景象（具体，联想）3、分析表达效果点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。（具体）答题套路某字在诗中的意思是（），生动形象地写出了（）的情景，淋漓尽致地表达了作者（）的情感。五、鉴赏关键词语提问方式一般提问：某词是全诗的关键，为什么？答题步骤：1、分析该词对突出主旨的作用（内容方面）2、分析该词在结构上所起的作用（形式方面）六、判断观点提问方式一般提问：有人这样认为，有人那样认为，你觉得呢？变式提问：有人这样认为，你同意吗？请说出理由。答题步骤：1、表述自己的观点（明确）2、用原诗句证明此观点（具体）答题套路我认为（），原因是（）（从原诗中找到理由并分条陈述）。对比题提问方式一般提问：对两首诗或词进行内容与主题、法等方面的对比；也有与学过的课文诗句的对比。变式提问：请说出两首诗词在某方面的相同点或不同点。答题步骤：1、找出相关的比较点（题眼）2、对原诗中具体语句分别进行分析，分条做答。

词类和词类活用词类和词类活用

/词类和词类活用词类和词类活用古代汉语的词类划分词类是根据词的语法意义和语法功能划分出来的类别。古代汉语的词类，跟现代汉语的词类大致相同：总共可以分成十一类，即名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、叹词。下边分别叙述。1.名词，表示人或事物的名称的词。例如：阿爷无大男，木兰无长兄。(《木兰诗》)

??黔无驴，有好事者船载以入。(《黔之驴》)2.动词，表示人或事物的动作、行为、发展变化的词。例如：一屠晚归，担中肉尽。(《狼》)

??谍报敌骑至。(《冯婉贞》)3.形容词，表示人或事物的形状、性质或者动作、行为的状态的词。例如：。肉食者鄙，未能远谋。(《曹刿论战》)

???寒暑易节，始一反焉。(《愚公移山》)4.数词，表示数目的词。例如：一桌、一椅、扇、一抚尺而已。(《口技》)

??策勋十二转，赏赐百千强。(《木兰诗》)5.量词：表示人或事物的单位或动作行为的词。例如：距圆明园十里，有村曰谢庄。(《冯婉贞》)

??孤帆一片日边来。（《望天门山》）6.代词，代替名词、动词、形容词或数量词的词，叫做代词。例如：会长老，问之民所疾苦。(《西门豹治邺》)

??余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如?(《捕蛇者说》)7.副词，经常用在动词或形容词的前面，表示程度、范围、时间等。例如：太后之色少解。(《触旮说赵太后》)

??村中闻此入，咸来问讯。(《桃花源记》)8.介词，同它后面的名词、代词等组合起，经常用在动词，形容词的前面或后面，表示处所、方向、时间、对象等等。例如：何不试之以足(《郑人买履》)

??乃取一葫芦置于地。(《卖油翁》)9.连词，把两个词或两个比词大的单位连接起来的词，例如：居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。(《岳阳楼记》)

??西人长火器而短技击。(《冯婉贞》)10.助词，附着在一个词、一个词组或一个句子上，起辅助作用。例如：遂率子孙荷担者三夫。(《愚公移山》)

??诸将请所之(《李恕雪夜入蔡州》)11.语气词，也叫语气助词。语气词不能充当句子成分，但它可以表示提顿、陈述、祈使、疑问、感叹等不同语气。例如：今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。(《捕蛇者说》)然则何时而乐耶?(《岳阳楼记》)12.叹词，表示感叹或呼唤应答的词。例如：嘻，技亦灵怪矣哉!(《核舟记》)

??嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?(《岳阳楼记》)以上十二类词可以合成实词和虚词两大类。能够单独用来回答问题，有比较实在的意义的词叫做实词；不能单独用来回答问题，也没有实在的意义，但是有帮助造句的作用的词叫做虚词。一般说来，实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词；虚词包括副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。可是代词所指人或事物是不固定的，在古代汉语里，许多代词都不能单独用来回答问题(如“其”“之”)，所以也有人把代词归入虚词类的。二、词类活用以上各类词在句子中充当什么成分也有一定的分工。比如名词经常用作主语、宾语；动词经常用作谓语；形容词经常用作定语、状语和谓语；数词经常用作定语。但是，在古代汉语里，某些词可以按照一定的语言习惯灵活运用，在句中临时改变它的基本功能。例如：“虎不胜怒，蹄之。”(《黔之驴》)这个句子中的“蹄”，本是名词，这里临时用作动词，作谓语。这种现象叫词类的活用。古代汉语里的词类活用现象主要有：(1)动词、形容词、名词的使动用法；(2)形容词、名词的意动用法；(3)名词用如动词；(4)名词用如状语。下面分别谈谈这几种情况：(1)动词、形容词、名词的使动用法在一般情况下，谓语动词所表示的动作是由主语直接发出的。例如：“谍报敌骑至”，“报”是“谍”发出的；“至”是“敌骑”发出的。但在使动用法中，主语所代表的人或事并不是动作行为的直接发出者，而是使宾语所代表的人或事物直接发出，主语只是使宾语发出这种动作行为，含有主语“使宾语怎么样”的意思。例如；柳宗元《捕蛇者说》“君将哀而生之乎?”动词“生”不是主语“君”直接发出的，而是宾语“之”直接发出的，含有“君使之生”的意思。我们知道，同是动词，有及物动词和不及物动词的分别，及物动词是能带宾语的动词，不及物动词是不能带宾语的动词。在古代汉语中，动词的使动用法多是不及物动词，及物动词的使动用法比较少。例如：河曲智叟笑而止之。(《愚公移山》)

???然得而腊之以为饵，可以已大风、挛、瘘、疠，去死肌，杀三虫。(《捕蛇者说》)

???殚其地之出，竭其庐之入。(同上)

???又数刀，毙之。(《狼》)“止之”是叫他不要这样做；“已”是使止，“去”是使去；“殚…‘竭”都是使尽的意思；“毙”是使毙，即杀死。这些都是不及物动词的使动用法。止子路宿，杀鸡为黍而食(si)之，见(xiàn)其二子焉。(《论语·微子》)──(老人)留子路住宿。杀鸡做饭给子路吃，叫他的两个儿子出来拜见子路。形容词用作谓语，是描写事物是什么样子，构成描写句。例如：“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也。”形容词“尊”和“厚”的后面都不带宾语，这是形容词的一般用法。如果形容词的后面带上宾语，那么这个形容就活用作动词。形容词活用作动词后，是使宾语具有这个形容词的性质和状态，这种现象叫形容词的使动用法。例如：“今媪尊长安君之位。”形容词“尊”的后面带有宾语“长安君之位”，意思是“使长安君的地位尊贵”。形容词活用为使动的现象很多，例如：固国不以山溪之险。(《得道多助，失道寡助》)

???必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。(《生于忧患，死于安乐》)

???敌人远我，欲以火器困我也。(《冯婉贞》)

???春风又绿江南岸(《泊船瓜州》)“固国”是使国家强固；“苦其心志”是使他的心志苦，“劳其筋骨”是使他的筋骨劳，“空乏其身”是使他的身体空乏；“远我”是使我距离远。“又绿江南岸”是又使江南岸绿。名词用作使动的例子不普遍。名词本来是不能带宾语的，名词用作动词带宾语，表示使动，含有主语“使宾语成为这个名词所代表的人或事物”的意思。例如：先破秦入成阳者王(wàng)之。(《史记·项羽本记》)──先攻破秦军打进成阳的，就让他做王。齐威王欲将孙膑。(《史记·孙膑》)──齐威王打算让孙膑当主将。“王之”的“王”本是名词，在这里是活用为动词，后面还带有代词宾语“之”，意思是“使之成为王”；“将孙膑”是“使孙膑成为主将”的意思。(2)形容词、名词的意动用法所谓意动用法，就是“认为(或以为)宾语怎么样”的意思。这种用法只限于形容词或名词的活用，动词本身没有意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个活用形容词的性状，宾语本身并不一定真的具有这种性状，只是一种主观的认为。例如：渔人甚异之。(《桃花源记》)

若毒之乎?(《捕蛇者说》)

刺史颜证奇之。(《童区寄传》)

愬然之。(《李愬雪夜入蔡州》)“甚异之”是认为非常奇怪；“毒之”是认为它痛苦；“奇之”是以为奇特；“然之”是认为他对。名词的意动用法是主语把宾语看作这个活用名词所代表的人或物，也是一种主观认为。例如:孟尝君客我。(《战国策·齐策》)

???邑人奇之，稍稍宾客其父。(《伤仲永》)“客我”是以我为客；“宾客其父”是以其父为客。(3)名词用如动词在文言里，名词可以按照一定的语言习惯而灵活运用，临时被用如动词，这种情况比较普遍。名词用如动词后，原有的名词义并没有消失。只是增加了和上下文相适应的动词的意义而已。例如；小信未孚，神弗福也。(《曹刿论战》)

???天下缟素，今日是也。(《唐雎不辱使命》)

???赵王之子孙侯者，其继有在者乎?(《触普说赵太后》)

???见其矣十中八九，但徽颔之。(《卖油翁》)“福”指赐福；“缟素”白色的丧服，这里指穿丧服；“侯”指做诸侯；“颔”指点头。(4)名词用如状语状语是用在动词或形容词前面，对动词或形容词起修饰、限制作用的。现代汉语中，名词一般不用作状语。但在文言中，名词作状语是常见的现象，而且有多方面的修饰作用。少时，一狼径去，其一犬坐于前。(《狼》)

???猱进鸷击，或能免乎?(《冯婉贞》)名词作状语表比喻，可译为“像……那样”。“犬坐”译为“像犬一样坐”；“猱进鸷击”译为“像猱一样前进，像鸷一样攻击”。齐将田忌善而客待之。(《孙膑》)

??君为我呼入，我得兄事之。(《鸿门宴》)“客待之”是用客礼对待他；“兄事之”是用事奉兄长的礼节事奉他。都是表示对待人的态度。夫以秦王之威，而相如廷叱之。(《廉颇蔺相如列传》)

??孔子东游，见两小辫。(《两小儿辩日》)

??箕畚运于渤海之尾。(《愚公移山》)

??布囊其口。(《童区寄传》)第一句名词“廷”作状语，表示动作行为发生的处所；第二句方位名词“东”作状语，表示动作行为发生的方位；最后两句，名词“箕畚”“布囊”作状语，表示动作行为所用的工具。三、词类活用的条件怎样判断一个词在句子中是否已经活用成另一类词呢?除了从前后文的意思来判断之外，还要看它在句子中所处的地位，前后有哪些词类的词和它相结合，构成什么样的句法关系，具备了哪些语法特点等等。关于名词、形容词活用为动词(包括名词、形容词的使动用法和意动用法，以及名词用如动词)的语法条件，郭锡良等编写的《古代汉语》中列举了其中七项主要的，现介绍如下，以供参考：1.两个名词连用，如果既不是并列结构.又不是偏正结构，那么其中有一个名词就可能活用为动词。例如：范增数目项王。(《鸿门宴》)

???诸越则桃李冬实，朔漠则桃李夏荣(《采草药》)“数目项王”是动宾结构，两个名词连用，前一个名词“目”活用作动词；目：看，使眼色的意思。“冬实…夏荣”都是主谓结构，后面的名词“实”(本意是果实)，“荣”(本意是花)活用为动词；实：结果实的意思；荣：开花的意思。2.名词、形容词放在“所”字后面，活用为动词。例如：置人所罾鱼腹中。(《陈涉世家》)

???故俗之所贵，主之所贱也；吏之所卑，法之所尊也。(《论贵粟疏》)“所罾，的“罾”是一种鱼网，本来是名词，放在“所字后面，意思是“所网着的(或所捕捉的)”。“贵”“贱”‘卑”“尊”本来都是形容词，放在“所”字后面，都活用为动词，“所贵”“所尊”都是“所看重的”的意思；“所贱”“所卑”的意思都是“所轻视的”。3.名词、形容词放在“能”“可”“足”“欲”等能愿动词的后面，活用为动词。例如：假舟楫者，非能水也，而绝江河。(《劝学》)

???大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！(《廉颇蔺相如列传》)“水”本是名词，受能愿动词“能”修饰，活用作动词，意思是“游泳”。“急”本是形容词，受能愿动词“欲”的修饰，活用作动词，是“逼迫”的意思。4.名词放在副词后面，一般也活用为动词。例如：小信未孚，神弗福也。《曹刿论战》)

???从弟子女十人所，皆衣缯单衣，立大巫后。(《西门豹治邺》)“福”“衣”两个名词的前面有副词“弗”“皆”修饰，都活用为动词。“福”是“赐福”的意思；“衣”是“穿”的意思。5.名词、形容词放在“之…我”等代词前面，也活用为动词。例如：及陷于罪，然话从而刑之。(《齐桓晋文之事》)

???敌人远我，欲以火器困我也。(《冯婉贞》)“刑”是名词，用在代词“之”的前面，活用作动词.“刑“是使用刑罚的意思；“远”是形容词，用在代词“我”的前面，活用作动词，“远”是远离的意思。6.名词后面用介词结构作补语，这个名词也活用为动词。例如：浴乎沂，风乎舞雩。咏而归。(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)(“乎”就是“于”)

???唐浮图慧褒始舍于其址。(《游褒禅山记》)“风”是名词，后面带介词结构“乎舞雩”作宾语，活用为动词，是“吹风”的意思}名词“舍”带介词结构“于其址”，活用为动词，是“筑房子”的意思。7.名词用“而”连结时，活用作动词。例如：儿涕而去。(《促织》)

???汉败楚，楚以故不能过荥阳而西。(《项羽本纪》)名词“涕”“西”都用“而”和别的词连结，它们都活用为动词。“涕”是流涕的意思；“西”是向西的意思。

多边形面积和植树问题多边形面积和植树问题

/多边形面积和植树问题

桃力民小学TAOLIMINXIAOXUE

五年级上册·数学·导学案

课题

第六单元多边形的面积平行四边形的面积

课时

1

主备

王宁

时间

学生班级

课型

新授

辅备

郝慧霞郭军平贾艳波

审核

学生姓名

学习目标

1.利用数方格的方法和割补法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式。2．会计算平行四边形的面积，培养用多种策略解决问题的能力。3.感受求平行四边形的面积在日常生活中的应用。

学习重难点

理解公式并正确计算平行四边形的面积。

学习流程

师生随笔

知识链接

1.什么是平行四边形？平行四边形有哪些特征？2.在右图中标出平行四边形的底并画出它的高。

独学预学

1.数教材第87页的方格填下表，你发现了什么？不数方格，能不能计算平行四边形的面积呢？

平行四边形

底

高

面积

长方形

长

宽

面积

我的发现是：

合作探究

1．怎样将平行四边形转化

成长

方形？2．观察原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关系？把一个平行四边形转化成一个长方形，平行四边形的底和长方形的（）相等，平行四边形的（）和长方形的（）相等，它的面积与原来的平行四边形面积（），这两个图形的面积（）。3.总结平行四边形的面积公式及字母公式。4、一个平行四边形的底是9厘米，高是3分米，它的面积是多少平方厘米？

课内检测

完成课本89页练习十九

安全提示语：不搭乘陌生人的顺路车，不要跟陌生人到离家远的地方去。

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五年级上册·数学·导学案

课题

第六单元多边形的面积三角形的面积

课时

2

主备

王宁

时间

学生班级

课型

新授

辅备

郝慧霞郭军平贾艳波

审核

学生姓名

学习目标

1.利用拼摆的方法，探索并掌握三角形的面积计算公式，能正确计算三角形的面积。2.通过操作、观察、比较，发展空间观念，提高运用转化的方法解决实际问题的能力。

学习重难点

理解三角形的面积计算公式并正确计算三角形的面积。

学习流程

师生随笔

知识链接

1．三角形按角分为（）,按边分为()。2．标出三角形的底并画出它的高。3、写出平行四边形的面积计算公式。

独学预学

1.用完全一样的两个三角形能拼成什么图形，把它画下来。2.观察拼成的平行四边形与原来的三角形，你发现了什么？它们之间有什么联系？3．你能根据平行四边形的面积推导出三角形的面积公式及字母公式吗？4.计算下列三角形的面积。（1）底=8.6m,高=2.7m(2)底=10dm,高=7.3dm

合作探究

求三角形的面积要具备什么条件?

课内检测

完成课本92页做一做

安全提示语：陌生人佯称你家中有紧急事情，可立即报告老师并与父母取得联系。

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五年级上册·数学·导学案

课题

第六单元多边形的面积梯形的面积

课时

3

主备

王宁

时间

学生班级

课型

新授

辅备

郝慧霞郭军平贾艳波

审核

学生姓名

学习目标

1.运用分割、拼摆的方法探索并掌握梯形的面积计算公式，能运用公式正确计算梯形的面积。2.发展空间观念，掌握"转化"的思想和方法，培养抽象、概括和解决实际问题的能力。

学习重难点

理解公式并正确计算梯形的面积。

学习流程

师生随笔

知识链接

1.梯形有哪些特征？2.标出梯形的腰和底，并画出它的高。3.写出平行四边形、三角形面积计算的字母公式。4.猜想梯形面积公式的推导方法。

独学预学

1.用完全一样的两个梯形能拼成什么图形，把它画下来。2.拼成的图形与原来的梯形之间有什么联系？3.拼成的平行四边形的底等于梯形的梯形的（），高等于梯形的（），每个梯形的面积等于这个平四边形面积的（）。4.写出梯形的面积公式及字母公式。5.你还能把梯形转化成什么图形推导出它的面积计算公式。

合作探究

6.教材96页的例3：你知道关于三峡水电站的哪些知识？“横截面”是什么意思？计算出梯形的面积。

课内检测

完成课本96页做一做

安全提示语：如果遇到坏人企图拐骗，要大声呼救，同时找机会逃跑。

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五年级上册·数学·导学案

课题

第六单元多边形的面积组合图形的面积

课时

4

主备

王宁

时间

学生班级

课型

新授

辅备

郝慧霞郭军平贾艳波

审核

学生姓名

学习目标

1.结合生活实际认识组合图形，会把组合图形分解成学过的图形并计算面积。2.会用多种策略解决问题，激发探索数学问题的积极性。

学习重难点

综合运用平面图形面积计算的知识把组合图形分解成学过的图形并计算面积。

学习流程

师生随笔

知识链接

1.回忆平行四边形、三角形和梯形面积公式的推导方法。2.填表。图形名称

面积公式（文字）

面积公式（字母）

长方形

正方形

平行四边形

三角形

独学预学

1.教材99页4个物品里有哪些图形？2.想想生活中哪些地方有组合图形。

合作探究

1.独立完成99页例4。（1）图案由哪些图形组成的。（2）列式计算出图案的面积。2.怎样计算组合图形面积。3.计算组合图形常用的方法是什么？

课内检测

完成课本101页第2、3题

安全提示语：外出游玩要征得家长同意，要有成年人加护并将行程、地点、联系方式告诉家长。

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五年级上册·数学·导学案

课题

第七单元植树问题植树问题（一）

课时

1

主备

王宁

时间

学生班级

课型

新授

辅备

郝慧霞郭军平贾艳波

审核

学生姓名

学习目标

1、通过探究发现一条线段上“两端都种”植树问题的规律。2、经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。

学习重难点

1、在探究活动中发现规律，并能够用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。2、理解“两端都种”情况下棵数和间隔数之间的规律。

学习流程

师生随笔

知识链接

独学预学

伸出自己的一只手，张开五指。仔细观察，手指与手指之间出现了什么？这4个“空隙”也可以说成4个“间隔”，5个手指之间有4个间隔，那么4个手指之间有几个间隔？3个手指呢？2个呢？（在自己的手指上指一指，说一说）手指数与间隔数之间存在着什么样的关系？

3、想一想：生活中还有类似的现象吗？

合作探究

你认为例1中哪些词语要引起我们的注意？

2、用什么办法可以知道一共需要多少棵树苗？

3、全长、间隔与棵数之间有什么关系？把公路看做一条线段画图看一看，并完成下面的表格。（两端都栽）全长

间隔

间隔数

棵数

20米

?5米?????

30米

35米

我的发现：??

4、运用你发现的规律解决例1的问题。

课内检测

完成课本107页做一做

安全提示语：不单独一个人在偏僻、灯光昏暗的地方逗留或在夜晚行走。

新基础教育下数学学科育人的价值体现新基础教育下数学学科育人的价值体现

/新基础教育下数学学科育人的价值体现“新基础教育”下数学教学育人价值体现

“新基础教育”研究主持人叶澜教授，在1994年首先提出了“新基础教育”的育人目标：培养“主动、健康发展”的时代新人。数学教学中要通过以知识学习为载体，为资源，为手段，服务于“育人”这一根本目的，把“教书”与“育人”统一起来，通过“教书”来实现育人目标，“育”以健康、主动发展的人。一、“育人价值”误区1.把“育人价值”等同于“德育。”今年三月份，我在紫荆上《比例尺》“初建课”时后，李泰峰主任，王建刚校长，李延军校长及部分数学老师都参与了课后的评课活动，我在进行自我反思时说这节课的育人价值是通过学习培养学生的爱国家爱学校情结，因为课里面有国家地图和紫荆实验学校的平面图。李泰峰主任当时给出了回应，这只是“育人价值”的一个点，还应该有数学课独有学科的育人价值，并提出要再读书，再领会，再实践。或许还有老师会也认为课里面渗透爱国，爱树木，安全教育，渗透数学发展史等就是育人价值，其实这充其量只能是在课堂里渗透了“德育”。2.把“育人价值”等同于把符号化的知识传递给学生知识是社会物质资料再生产和人类自身再生产的过程中不断被抽象出来的。（《纲要》21页）如果教学就是要完成将这些抽象出符号化的知识进行传递，那么学生就只为学习这些知识而存在，教师只为教这些知识而存在，“育人价值”也就局限在现成知识的掌握上，容易让教师把教学重难点放在让学生理解记忆上，忽视了数学知识被发现、认识、发展的过程本身；忽视学生需要参与知识形成过程的生命实践体验；忽视学生需要通过自己的生命实践活动，提炼抽象的形成知识过程，带来数学教学中“育人价值”的资源贫乏。

???以上两点对“育人价值”认识的偏差是教师普遍存在的，在《纲要》第20页中还提到了育人价值认识的狭窄化，割裂化和空泛化，阐述都也都非常清楚，不再做肤浅的重复。二、“育人价值”的意义“育人价值”的理论意义：是指每一门学科可能对学生的身心、精神世界、个性，人格，思维方式等产生的积极和发展性的影响。而数学学科强调两个方面的价值，一是数学学科独特的价值，二是不同内容具体的价值。1.数学教学的独特价值除了数学知识本身的掌握以外，还体现在（1）帮助学生提升思维品质和数学素养；（2）帮助学生学会抽象的符号表达和提高数学语言表达的水平；（3）帮助学生建立猜想发现和判断选择的自觉意识；（4）帮助学生形成主动学习和研究的心态。通过以上几点，构建一种唯有数学学科学习中才有可能经历、体验和形成的思维方式，从而实现数学学科与学生生命成长的双向互化。2.不同内容的具体价值从数学学科的层面上，小学数学中不同的教学内容对于学生发展又具有不同的教育价值。教学内容

教育价值

数知识的教学

数概念的教学P114

借助于数概念的教学，使学生经历数概念不断形成和扩张的过程，感悟数认识的框架性结构的存在。引导学生主动地认识数的意义、组成、读写、排序和分类，在把握数的构造结构基础上不断生成新的数；帮助学生从本质上沟通整数、小数和分数之间的内在联系；通过了解前人创造发明数的原理之所在，使学生感受渗透其中的智慧和力量。

数运算的教学P176

借助于数运算的教学过程，使学生经历计算法则的抽象以及在多种算法中作出恰当选择的过程。帮助学生掌握数运算的基本方法，建立判断与选择的自觉意识，养成根据自我需要做出正确选择的自动学习的习惯，提升思维品质和形成基本的数学素养。

数量关系运用的教学P211

借助于数量关系运用的教学，使学生经历从具体的现实情境中抽象出一般的数学问题，并选择和运用相关的数学知识解决问题的过程。帮助学生感受数学学习的现实意义，体验数学抽象的必要和艰难，感悟渗透其中的数学建模的思想。帮助学生通过发现事物数量关系及其各种不同的转换路径和思维策略的选择，通过对数量关系从简单到复杂再到特殊的逻辑系统的学习和思考，把丰富的体验和认识转化为自身的逻辑推理发展和提升思维品质的力量。

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规律探索的教学P244

借助于规律探索的教学，使学生经历规律发现和探究的过程。帮助学生了解数学知识发现和形成过程的来龙去脉，建立发现和猜想的自觉意识。感受数学中变与不变的思想方法，激发学生主动探究数学问题的欲望。增强学生学习数学的内驱力，养成主动思考的习惯，形成主动学习的心态，并逐渐建立起类比猜想和结构迁移的思维习惯。

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图形概念的教学P279

借助于图形概念形成的教学，使学生经历“感知-比较-归纳-抽象”的概念建构过程，帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，形成比较和分类、概括和抽象的能力，提升准确简练和严密的数学语言表达水平。

形知识的教学

图形测量计算的教学P301?

借助于图形计算的教学，使学生经历图形特征和相互关系发现的过程。引导学生了解和把握图形之间的内在关联，真切的体悟渗透其中的数学思想和方法，开发和提升学生的类比创造能力，帮助学生建立起三维的空间概念，在提升学生思维品质的同时帮助学生建立起关系的思维方式。

概率统计的教学

描述统计的教学P308

借助于描述统计的教学，使学生经历样本数据的搜集、整理分析和特征量计算的过程。帮助学生认识和学会制作统计图表，学会计算反映数据集中趋势代表量的平均数；在对数据进行统计处理的过程中，了解和认识统计在现实生活中的作用与意义，提升学生搜集数据、分析数据、处理数据的水平和能力；使学生感受和发现现实生活中不确定的随机现象，提升学生发现和把握随机现象发生的统计规律性的能力，并能根据这些规律对未来可能做出初步的预测与判断。

教师只有通过对以上育人价值的分析，才能使课堂中生成丰富而有多元的资源，数学教学才能有可能实现促进学生成长发展的价值。三、开发教材育人价值的两大策略“新基础教育”研究明确提出了学科独特育人的两个基本策略：一是教材“结构加工策略”，即开发教材知识关系形态中的育人资源，分别从条状重组，块状重组和条块融通三个方面对教材文本进行结构加工，将点状断裂的“碎片化”书本知识进行“修复”，使知识呈现出整体的“结构态”。二是教材“生命激活策略”，即开发教材知识过程形态中的育人资源，通过书本知识与学生现实生活、与学生个人经验、与人类生命实践沟通的方式将凝固的“符号化”书本知识进行“激活”，使知识呈现出鲜活的“生命态”。而这些都体现了前人的经验，体验，智慧，创造，思想等等，蕴藏着丰富的育人资源。1.数概念教学的育人价值下面以数概念教学为例说明如何从结构加工策略和生命激活策略开发教材的育人资源的。在小学阶段，数的认识包括：整数的认识，小数的认识，分数的认识和正负数的认识。在教学中，我们需要帮助学生认识数框架机构：数的意义，数的组成，数的读写，数的排序，数的分类等，如果我们能够在教学中尽可能的揭示和呈现这样的知识结构，让学生越早感受到这个框架结构的存在，对学生是潜移默化的，就可以起到了“润物细无声”的作用，学生就越容易把这一结构运用的其他数认识的学习上，帮助学生主动从认识数的意义，组成，读写，排序和分类，在把握数结构基础上生成新数，同时也沟通整数，小数，分数之间的内在联系。数概念的结构关系表整数

小数

分数

正负数

意义、读写、组成、排序、分类

意义、读写、组成、排序、分类、性质

意义、读写、组成、排序、分类、性质

意义、读写、组成、排序、分类、

数概念教学从生命激活这一策略实现育人价值体现体现在过程结构，可以表达为：材料感知——辨析提炼——生成新数——感知新数。《百分数》这节课许多老师都精细设计过，我们可以回顾一些我们在设计这节课时，是不是先让学生搜集，感知来源于现实生活中的百分数，然后辨析比较形成数的读法，接着写数，造数，了解数的组成，感知数的大小，不仅要实现抽象的数的符号与现实生活的沟通，还要实现与分数的关系沟通，建立丰富的表象支撑，整个结构就可以体现“材料感知——辨析提炼——生成新数——感知新数”?这一过程。让学生感受和体悟前人发现的方法和思维策略，把抽象的数的教学，经过这一结构让学生经历知识的“再创造”过程。2.?数运算教学的育人价值再列举数运算教学，如何将点状断裂的“碎片化”书本知识进行“修复”，使知识呈现出整体的“结构态”呢？我们可以对教材结构进行加工重组，减法与除法有类比性，我们在学习商不变的规律时，先应该把差不变的规律也纳入这个结构里面；乘法对加法有分配率，那么乘法对减法是否也有分配率呢？我们在分析数运算规律知识结构的基础上，进行“条状重组”，按数运算规律内在逻辑关系进行补充和重组，例如下图结构分析中的红字部分是教材中没有的，是按照结构进行了补充和重组，将断裂的知识结构链重新修复完整。数运算知识结构分析（部分）?

低级运算

高级运算

一种运算

加法a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)

乘法a×b=b×a(a×b)×c=a×(b×c)

减法a-b=(a+c)-(b+c)=(a-c)-(b-c)a-b-c=a-(b+c)

除法a÷b=(a×c)÷(b×c)=(a÷c)÷(b÷c)a-b-c=a-(b+c)

两种运算组合

加减法与乘法组合(a+b)×c=a×c+b×c(a-b)×c=a×c-b×c

加减法与除法组合(a+b)÷c=a÷c+b÷c(a-b)÷c=a÷c-b÷c

数运算教学的过程结构是：“提出问题引发猜想—验证猜想—概括结论—总结提升延伸”，这和《课标》中的理念相吻合：“猜想-验证，归纳-拓展”。在四月份，紫荆实验学校的校瑞范老师执教的“分数加减运算”一课时，整数运算定律推广到分数，就是先让学生猜想整数的运算定律对分数是否使用，接着以不完全归纳的方式通过举例来验证猜想，归纳概括出整数的运算定律对分数同样适用，最后引导总结提炼出学习的方法结构。同样学习过乘法分配率后，可以让学生用这个结构解决分配率对减法是否同样适用。除了列举的数概念教学和数运算教学的育人价值外，《纲要》P112?数知识结构?，P234?行程问题数量关系知识结构?，P215简单数量关系的知识结构?，P301平面图形面积与柱体体积计算知识结构等具体阐述了育人价值在知识重组上的结构分析。而生命激活策略的过程结构主要是“问题的发现——有依据的猜想——验证或证明猜想——概括获得的结论”，各个教学内容的过程结构都是在这个基础上分支出来的。通过对教材编排的知识结构加工和生命激活，深度开发了文本知识中蕴藏的育人价值，为教学的整体安排和“长程两段”的设计做好准备。更重要的是通过数学学科育人价值转为实现“主动，健康发展”的“新基础教育”的育人目标。

小古文《猫斗》教学设计小古文《猫斗》教学设计

/小古文《猫斗》教学设计《猫斗》教学设计师：出示：斗。齐读。看到这个字，你立马会想到什么？生：打斗。生：吵架。生：争斗。师：的确，这个字总会让人想起不和谐的场景。看了这个字，你的心中又会产生什么疑问呢？生：斗？斗什么呢？（看来有些懵，估计心里正嘀咕——就一个字能产生什么疑问呢？）生：我想知道是谁在斗？生：我想知道他们为什么斗？生：我想知道他们是怎么斗的？师：同学们真会动脑，一个字就让你们产生了这么多问题。下面我们就一起到今天所要学的课文中去寻找答案。出示题目《猫斗》。指名读。师：从这个题目中，你知道了什么？生：我知道了是猫在斗。师：上次猫捕鱼，这次猫打架，这猫还真不得了啊！（同学们会心一笑）出示：黄白二猫，斗于屋上。指名读。师：你知道啥了？生：一只黄猫，一只白猫，在屋顶上争斗。师：哪个字表示“在”？生不约而同地：于。师：古时候的人说话和我们不一样，有的时候就要倒过来理解。比如这句——斗于屋上，按我们现在的说法，就可说成——生：于屋上斗。师：怎么个斗法呢？出示：呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目相对，两不相下。请同学们各自读一读，读着读着，你仿佛听到了什么？或者仿佛看到了什么？（各自阅读）生：我仿佛听到了猫在尖叫。师：尖叫，你能学着叫一下吗？生表演。师：他如此尖叫，仿佛在说？生：仿佛在说：你还不给滚下去？生：仿佛在叫：你最好识相点，否则有你好果子吃！师：都想用叫声吓退对方，所以——呼呼而鸣！生：我还仿佛看到两只猫全身的毛都竖了起来，眼睛瞪得就像铜铃一般大。师：铜铃一般的眼睛，好吓人哪！你从哪读到的？生：耸毛竖尾，四目相对。师：请同学将16个字再读一读，其余同学思考：想象着二猫相斗的场景，你的脑海中出现了什么词？生：针锋相对。生：怒目而视。生：互不相让。师：一起来感受一下当时的紧张气氛。一起读前半部分。师：两只猫就这么僵持着，僵持着，结果如何呢？出示：久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。指名读，思考：结果怎么样了？生：结果白猫败了，黄毛赢了。师：为什么白猫会输，黄猫会赢呢？生：因为过了好长时间，白猫坚持不住了，而黄猫坚持住了。师：这不由得让我们想起一些俗语——生：贵在坚持。生：坚持到底就是胜利。师：在僵持了好长时间后，白猫终于坚持不住了——引读“白猫稍退缩”，而黄猫却是越战越勇——“黄猫奋起逐之”。黄猫的勇猛让白猫彻底吓破了胆——白猫走入室，不敢复出。齐读整篇小古文，感受整个故事内容。【仿写】在成人眼中看似稚嫩的作品，在孩子心中却是快乐所在——从孩子们争抢着要我读他们的仿写作品可以看出。附上几个孩子的作品：黄黑二牛，斗于草坪，哞哞而鸣，摇尾欲扑，四目怒射，互不相让。久之，黄牛稍退缩，黑牛奋起逐之。黄牛慌入圈，不敢复出。——肖童黄黑二狗，斗于狗圈，汪汪而鸣，耸毛踏脚，怒目相向，两不相下。久之，黑狗稍退缩，黄狗奋起逐之。黑狗走入圈，不敢复出。——胡莹荻黑白二狗，斗于圈中，汪汪而鸣，耸毛摩爪，目如铜铃，两不相下。久之，白狗稍退缩，黑狗奋起逐之，白狗走出圈，不敢复入。——史欣璐棕黑二马，斗于马房，嘶嘶而鸣，鬃毛竖起，怒目而视，两不相下。久之，黑马稍退缩，棕马奋起逐之，黑马走出房，不敢复入。——史梓良《猫二则》教学设计教材分析：《猫捕鱼》、《猫斗》两篇小古文生动有趣，通过寥寥数句生动地描写了一猫捕鱼及黄白两猫打斗时激烈的场面，语言极富有画面感。教学目标：1、理解古文意思，背诵古文。2、通过朗读、表演感受一猫捕鱼及两猫相斗的激烈场面。教学重点：理解古文意思，背诵古文。教学难点：感受两猫相斗的激烈。教学过程板块一：学习《猫捕鱼》一、激趣导入：1、出示一只可爱的小猫，想听小猫的故事吗？今天，老师给大家带来两个关于小猫的故事。板书猫二则，正音“则”。二、看图引出故事《猫捕鱼》：1、出示图片，小猫咪究竟想干什么？2、出示句子：缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之。3、导读：清澈的水缸中，小金鱼自由自在地游着，一只猫咪趴在缸边，它多想吃到鱼啊。多种形式朗读句子。4、引导想象：小猫在想什么？指导读好“欲捕食之——”：小猫的口水流