新人教版九年级语文上册全册说课稿

PAGEPAGE91精心筛选，科学备考人教版九年级语文上册全册说课稿九年级第一单元1沁园春·雪（毛泽东）2雨说（郑愁予）3*星星变奏曲（江河）4*外国诗两首蛔蛔（济慈）与蛐蛐夜（叶赛宁）1．《沁园春•雪》说课稿《沁园春·雪》说课稿

各位评委老师好！我说课的内容是毛泽东的诗词《沁园春·雪》。这首诗词传颂百年，气势磅礴。下面，我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计六个方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评与指正。

一、说教材

《沁园春·雪》编排在人教版初中语文九年级上册第一单元，居教材之首。本单元以赞颂大自然为主题，除了风雪弥漫的北国，还有为生活在中国大地上的儿童而歌的《雨说》，勾起我们柔软的温情与朦胧的憧憬的《星星变奏曲》，济慈捕捉到的《蝈蝈和蛐蛐》，以及静谧美好的《夜》。

本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言，从中受到思想教育。

根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；

②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；

③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分为六级认知理论。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。

二、说学情

根据教育心理学皮亚杰认知结构发展理论以及初中生的认知特点和心理特点，初中生的感受性和观察力提高起来，学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验对学习新知识具有正迁移的作用。教师在学习方法上加以指导，则有利于学生对诗词的理解。

三、说教法

本课主要使用诵读法，提问法和练习法。

诵读法：从教学过程来看，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正读出词味。

提问法：根据认识原理，设计并尝试提问教学法，解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，提问所包括的小问题，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，以此加深学生对课文理解。

练习法：设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。

本课采用了《沁园春·雪》朗读磁带，用于听读训练；使用《我爱你，塞北的雪》VCD导入新课，形象生动；VCD片和课文插图《江山如此多娇》的运用，为培养学生形象思维提供了保证。

四、说学法

引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。

整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。

此外，注意学生学习习惯的养成教育。课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。

五、说教学过程

（一）导入

在投影仅上播放VCD片《我爱你，塞北的雪》片断。由"滋润着春天的麦苗，迎春花叶"的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。

展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。

在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。

听读全词

——要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。

导读全词

——先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上投出的问题。

（二）新授

学生经过小组讨论后，教师将早先设计好大问题之下形成顶针特色的"连环问"按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。小问题由易到难，由已知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的起引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深，本课教学重点、教学难点也基本突破了。

（三）巩固

怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化?

播放《沁园春·雪》VCD片，旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。

至此，课堂教学达于高潮，似可戛然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须"要有反馈"，而反馈越及时越好。通过"反馈检测题"对课堂教学效果进行反馈。同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确的一项。

最后一步，作业布置。要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一种方法。

（四）小结

六、说板书设计

沁园春·雪

毛泽东

景：

江山多娇

(望)

评：

古代帝王

(惜)

颂：

人民大众

(主旨)

正音材料：

沁园春(qìn)

分外(fèn)

妖娆(ráo)

稍逊(xùn)

数风流人物(shǔ)

素裹(guǒ)

反馈材料：

1、下面说法，正确的是（

）

①能概括上阕内容的句子是"看红装素裹，分外妖娆"。

②能概括全词内容的句子是"引无数英雄竞折腰"。

③"大河上下"的意思不是黄河的上面下面，而是黄河的上游下游。

④"须晴日，看红装素裹，分外妖娆"是说必须在天睛时，才能看到红日白雪交相辉映的壮丽的景色。

2、下面说法错误的是（

）

①"望"的内容是"长城内外„„欲与天公试比高"。"惜"的人物是"秦皇汉武""唐宗宋祖""成吉思汗"。

②这首词上阕写北方雪景，赞美祖国大好河山；下阕评论历史人物，歌颂当代英雄。

③词的下阕论今是为了评古，而评古今人物又是为了写景。全词主要是表现作者的爱国热情。

④"山舞银蛇，原驰蜡象"一句综合了对偶、比喻、拟人的修辞方法，"舞""驰""银"

"蜡"写得有声有色，把群山、高原写活了。2．《雨说》说课稿各位评委：

大家好，今天，我说课的题目是《雨说》，下面将从以下四个方面对本课的教学设计进行说明。

一、教材分析

《雨说》是九年级上册第一单元的第二篇课文，是一首现代诗。这个单元所选课文的体裁都是诗歌，从内容上看都是诗人从自然中获得灵感，受到启示，借美妙的诗行弹奏出自然的乐音，抒写心中的情志。

《雨说》这首诗就是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

课程标准对于文学作品的教学要求中明确提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

在教学建议中明确要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在诗歌教学中朗读也是一种非常重要的手段。学生可在读中领悟、在读中品味、在读中得到美的熏陶。

初中学生的思维特点：正是由形象思维向抽象思维转变的时期。

综合这首诗的特点、课程标准对于文学作品的教学要求及建议、初中学生思维的特点，我确定如下学习目标：

1.引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2.体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。

3.理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。

4.

初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

教学重点

有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。

教学难点

捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。

二、教法选择

根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点。

1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终；

2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升；

3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位，促使学生的思维能力有所提升。

三、学习方法

我将指导学生运用朗读体会、联想想像、记忆背诵、探究学习等方法来学习。

四、教学流程

（一）导入

同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

本课导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳熟能详的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴（郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养，这首诗也不例外，导语中就给学生一种暗示，为学生理解这首诗的语言特色埋下了伏笔）；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。

（二）解读标题

标题是诗歌的眼睛、窗口，可以使学生高屋建瓴地理解诗歌的内容，起到事半功倍的作用，这首诗有一个副标题——为生活在中国大地上的儿童而歌。这个副标题是解读这首诗的一把钥匙，因此，导入之后，让学生带着这样一个问题——这首诗的副标题对我们理解诗歌有什么帮助，去初读这首诗。以此为突破口，可以让学生以最快地速度理解诗人的写作目的。

（三）了解作家及作品

学生初读之后，解决两个问题，一是正音，二是初步理解这首诗的内容，但是，如果想让学生更深入的理解作者的情感，还需要了解作者的经历及这首诗的创作背景。

这首诗写于一九七九年，中国正值结束“文革”不久，改革开放刚刚开始，经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

（四）鉴赏诗歌

1.在读准字音的基础上，请同学尝试有感情地朗读。

明确告诉学生应注意朗读的方法：语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

2.学生尝试朗读之后，与学生讨论并明确这首诗各节的读法：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待．．久了．．的／田圃跟牧场”“当田圃冷冻了．．．．．．一冬／禁锢着种子．．”

重音：如“我呼唤每一个．．．．．孩子的乳名又甜．又准．”“只要你们．．笑，大地的希望．．就有了”。

此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。

然后由学生两人一组，自读自评，体会诗歌的音韵美。

3.

配乐朗读，读出情感。

播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐有感情地朗读全诗，仔细体味诗中的意境。请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。如“轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力”等。

这一步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样。

4．联想想像

解读意象

要求学生跳读诗歌里写雨的诗句，想像雨的画面。完成这一个环节，需要学生准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。是准确解读这首诗的意象的准备。

接下来，请学生自由吟咏，并结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。如：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；默默奉献的雨；活泼有趣的雨；勇敢地笑着的春雨……

这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象“雨”的感悟。也是进行抽象概括的过程，学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

5.品味语言

语言的品味，永远是语文教学的重点之一，离开了语言学习的语文课，不是完整的语文课。语言的品味，也是提高学生语文素养和语言敏感的有效方法之一。

我想设计一个问题：

找出几个你认为生动传神，极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。这个问题的设计，除了品味语言之外，还想引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。在这个问题的解决过程中，学生肯定会涉及到拟人化手法的运用，因为这首诗整体上就运用了拟人的表现手法，在学生谈到这个问题的时候，顺理成章地讲解拟人手法的好处，和作为表现手法的拟人与作为修辞方法的拟人的区别。

（五）小结

课堂总结不仅仅是本结内容上的总结，更应该是学习方法的总结，让学生学习一课，学会一种方法，会让学生受益终生。因此，我将把总结的重点放在学习方法上。

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读→找出意象→感悟内容→品味语言→发掘主题。

（六）作业

古典诗词中有许多对雨的描写，搜集整理写雨的诗句，试分析诗人借这些诗句抒发了怎样的思想感情。这个作业的设计，可以使学习优秀的学生学会探究，进一步体会诗人借自然景物抒发内心情感的方法，丰富学生人生的情趣。也可以使学习困难学生得到一些积累。

总之，在这首诗的学习中，应该充分发挥学生的主体地位，注重学生个性化的体验，注重学生与文本的对话，注重学习方法的学习和学习习惯的培养。3．《星星变奏曲》说课稿

水北中学

危皇娥

一、说教材

《星星变奏曲》是初中语文九年级上册第一单元第三篇课文，这是一篇略读课文。本单元的教学内容是诗歌，教学目标是学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。

《星星变奏曲》本课的教学目标：一是了解“朦胧诗”的特征与创作背景；二是在反复诵读中感知星星的形象，领会其象征意义：三是理解变奏曲的含义；四是理解诗人对现实的否定和对光明的追求的思想感情。本课的教学重点是领悟诗歌的意象和主题，难点是认真体会“星星”这个意想在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围的不同。

二、说教法

㈠指导学生预习。培养学生读书，查找资料，注音释义的良好习惯，帮助学生理解诗歌的主题和积累诗歌的基本知识。本课要查找的相关资料有“变奏曲”、“意象”、“意境”、“朦胧诗”和作者等相关材料。

㈡朗读法。诗歌的教学以诵读为主，指导学生读出不同的语气、语调、节奏，通过反复诵读感知“星星”的形象，感悟星星在诗的上下节中不同的情景和情境，体会诗的主题思想。

㈢运用自主、合作、探究的学习方式，让学生读读、议议、想想、说说，重视学生与文本的对话，学生与学生的对话，学生与老师的对话。充分体现学生的主体地位。

㈣提问法。加强教师的引导，避免学生毫无目的的读，没有方法的读，通过提问引导学生逐步理解和探究课文。

三、说教学程序

㈠导入新课

首先，运用创设情境法导入。导语是“同学们，你们是否欣赏过深邃静谧的夜空？是否欣赏过一颗颗璀璨瑰丽的星星？你又是带着怎样的心情去欣赏的呢”（请同学们说说）。这一导语，意在把学生领进诗情画意的情景中，从而激发学生学习兴趣。

第二，让学生交流查找的资料。即使检查预习作业，也是积累知识。

第三，教师用最简洁的语言介绍“物象”、“意象”、“意境”、“朦胧诗派”、“变奏曲”。这些名词学生仅凭材料理解有一定难度，需要教师的点拨。这一环节是帮助学生理解诗歌的知识，更好的理解诗的主题。

㈡整体感知

1、朗读诗歌

（要求：正确有感情的朗读。）

2、认真品味两节诗的不同读法。想想怎么读？为什么这样读？

设计这一教学环节目的是让学生整体感知诗的内容，初步领会诗中创设的情境。品味和揣摩第一节诗人创设的是光明、美好的意境，第二节创设的是寒冷和残酷的意境，因此在朗读时第一节应用明快轻松的口吻朗读，第二节应用缓慢、低沉的语调朗读。

㈢研读赏析探究

出示思考题一：诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（引导学生找到并朗读描写星星的语句，体味和揣摩含义深刻的诗句，如：“每一首都是一群颤抖的星星”，“风吹落一颗又一颗瘦小的星”

。）通过学生思考、讨论明确星星象征光明象征美好的事物，表达了诗人对光明的渴望。

出示思考题二：两节诗在结构及语言上有什么异同？（引导学生分析句式）

如果„„谁不需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„

如果„„谁还需要„„谁还需要„„谁愿意„„谁愿意„„

出示思考题三：探究“变奏曲”的含义。（引导学生分析比较诗的一、二节在结构、句式、意象的塑造上、情感的抒发上，形成的强烈对照，这正如“变奏曲”一样，因此，题目“变奏曲”原指音乐术语，课文中是指诗的上下节结构、句式、意境、主题和情感的变化。

㈣感悟延伸

1、感悟朦胧诗的特点。让学生思索学了这首诗后，谈谈对朦胧诗的认识。学生通过对这首诗的学习感悟到朦胧诗是通过意象和比喻等来表达诗人的感情。

2、延伸：阅读“丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受”这一片段。

在整个教学过程中奏好四部曲“导入新课——整体感知——研读赏析探究——感悟延伸”。

教学设计的理论依据：一是遵循阅读教学规律，从整体到局部，再从局部到整体。二是全面贯彻新课程理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。三是实施新课程的阅读要求“培养独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感„„能初步理解鉴赏文学作品„„”

课堂教学力求做到三个字“实”、“活”、“新”。实——是实实在在学好语文知识，活——课堂气氛生动活泼，新——教学方法新颖多样。

追求的教学目标是让学生喜欢这首诗，陶醉于诗情画意中，收获于这堂语文课。4、外国诗两首蝈蝈与蛐蛐

说课稿教学目标：1、浪漫主义与现实主义的特点；2、分析写景诗的意境；3、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境课时安排

1课时。

教学内容和步骤一、导入新课。

同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人——济慈(板书)创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》(板书)。

二、教读新课。1．指名朗读这首诗。正音。2．简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①，教师补充。济慈(1795—1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得

内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。3．学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重音的正确掌握。4、这首诗在构思上有什么特点？（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

盛夏——蝈蝈的乐音

大地的诗歌充满生机

严冬——蛐蛐的歌儿5．理解虫鸣的象征意义。

诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。三、布置作业。熟读成诵。

在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。夜一、作者简介：叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美第一节：写夜的静谧第二节：写溪水的歌唱（以动写静）静谧、美丽第三节：写月光下大自然的美丽第四节：再次写到美丽的月色三、结合课后练习二训练：1、用自己的话，描绘所写的夜景2、这首诗传出诗人怎样的心境？传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。第二单元5敬业与乐业（梁启超）6*纪念伏尔泰逝世一百周年的演说（雨果）7《傅雷家书》两则8*致女儿的信（苏霍姆林斯基）5、《敬业与乐业》说课稿今天我要说课的课文题目是《敬业与乐业》，我准备从“教材、教法学法、教学程序”等几个方面来说课。一、说教材：（一）教材简介《敬业与乐业》是人教版九年级语文上册第二单元中的第一篇课文，选自近代思想家梁启超的《饮冰室合集》，是一篇宣讲人生与事业关系的演讲词。文章开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨，接着分别谈论了“有业”“敬业”和“乐业”三个问题，最后用“责任心”和“趣味”总结精神旨意。全文主旨鲜明，层次清晰，深入论述了敬业与乐业的重要性，殷切地希望大家发扬敬业与乐业精神，去过人类合理的生活。（二）教材的地位《新课程标准》对于第二单元的整体感知是这样说的：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”此单元的课文除了《敬业与乐业》外，还有法国浪漫主义代表作家雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、我国著名文学翻译家傅雷先生的《傅雷家书两则》、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《致女儿的信》。本单元的文体是演讲和书信，将它们放在一起，旨在体会口语和书面语的差异。将《敬业与乐业》这篇演讲词作为单元的第一篇课文，有着承上启下的作用。此课文语言通俗，文短意长，有助于学生们在语境中理解、积累和掌握丰富的语句。从情感态度价值观维度看，学习课文，意在引导学生感受先哲的思想风采，让学生们结合自身的生活体验品味哲理，深入思考人生问题，丰富个性内涵。二、说教学目标1.知识目标：（1）了解作者及写作背景；（2）在语境中理解、积累和掌握内涵丰富的词语，如“征引、旁骛、敬业乐群、断章取义、不二法门”等；（3）摘录并积累大量经典语句、格言；（4）初步掌握有关写作演讲稿的方法。2.

能力目标：（１）体会口语和书面语的差异；（２）学会“举事实”“讲道理”的论证方法；（３）明白敬业与乐业的重要性，品味与领悟“敬业与乐业”的精神。3.

情感目标：（1）让学生学会为自己制定明确的目标并为之奋斗；（2）鼓励学生选择自己所喜欢的，喜欢自己所选择的；（3）培养学生形成敬业与乐业的精神。三、说教学重点、难点重点：1.

敬业、乐业的内涵；2.

为什么要敬业、乐业？如何敬业、乐业？3.

指导学生分析文章的结构安排，文章的各段分别用什么方法进行论述，各段之间是如何衔接的；4.

把握文章的主要观点和思路；5.

掌握文章中运用到的几种写作手法。难点1.

指导学生理解文中富含哲理、含义深刻的语句，真切领悟“敬业与乐业”的精神内涵；；2.

指导学生将学习此文的收获运用到自己的实际生活中。四、说教法学法：新课程理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，结合学生的知识基础、发展水平等实际情况，特制定如下教学与学习的方法：（一）教法：1.情景教学法：采用电教平台等手段；情景教学法是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情景教学，可以较好地扣住教材特点，扩大教学内容，吸引学生注意，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。”情景教学法通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。本课文中的“业”不仅仅指工作，也可以指学习、生活，与学生的实际结合紧密，可以通过一些情景设计激发学生的思考核领悟。2.

诵读法：新课标明确指出：“应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。”这篇演讲词语言表达通俗浅显，大量引用经典、格言。教学中，引导学生反复诵读，整体把握课文主要观点和思路，体会口语和演讲特色。3.

讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，对本堂课适当采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的以对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。引导学生通过研讨，深层理解“敬业与乐业”的主旨，同时对文中的观点大胆质疑问难，辩证理解人生问题，培养学生的逆向思维和批判质疑能力。（二）学法：自主、合作、探究的学习方法；勾画圈点法。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。注意养成学生学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。五、说教学程序：从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延伸、教学反馈”等教学环节。其中，导入新课估计需要3—5分钟；整体感知需要10—13分钟；合作探究15—20分钟；拓展延伸3—5分钟。至于教学反馈这一环节是否安排在课堂上进行，要视学生对本课学习重点、难点掌握情况而定。运用多媒体课件作为辅助手段。（一）导入新课（本环节主要采用情景教学法）给学生讲关于梁启超的故事，但不点明此事的主人公姓名，再让学生们猜谜：“既是中国近代维新派领袖之一，发表过《变法通议》，还参加过百日维新，并自号‘饮冰室主人’的是谁呢”，引导学生思考，在大脑里搜索跟梁启超有关的所有资料。（二）整体感知（本环节主要采用诵读法、勾画圈点等教学方法）在对作者有一定认识的基础上，向学生进一步解说作者和写作背景，让学生更深入了解作者，了解这篇演讲的背景，对当时有什么意义。向学生讲解演讲的基本知识：演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己观点，阐述某一事理的活动。演讲不仅是宣传和动员群众的手段，而且还是阐明理论观点、发表学术见解的一种手段，同时又是锻炼和培养青年口才的一种手段。演讲时应注意以下几方面要求：①认清对象。确立主旨。这里讲的是针对性。演讲是直接面对听众交流思想和感情，所以必须了解听众对象，认清环境场合，明确演讲的主旨。“到什么山上唱什么歌”，对于演讲尤为重要。②思路清晰，节奏明快。③感情充沛，例证动人。④语言准确，形象生动。引导学生诵读课文，疏解字词，并圈点勾画文中表现作者对敬业与乐业观点、看法的语句。诵读课文后，让学生自主分段、说段意、明确“敬业、乐业、不二法门、断章取义”等词的含义、提炼文中观点，使学生对课文有整体认知，且有利于培养学生独立阅读、思考的能力。（三）合作探究（本环节主要采用讨论法）让学生分小组讨论以下问题：1.

演讲开始，作者就开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨，说它是“人类生活的不二法门”，接下来，文中围绕主旨谈了哪几个问题？它们之间有着怎样的逻辑联系？2.

对文中作者的观点，体会最深的是哪一点?请结合自身的学习生活，谈谈你的理解。3.

演讲最后，作者言简意赅地把“敬业与乐业”总结为“责任心”和“趣味”，说“我深信人类合理的生活总该如此”。那么，你认为“人类合理的生活”应该是怎样的？4.

作者所论述的“敬业乐业”中的“业”仅局限于狭义的职业吗？5.

文中说，““劳作便是功德，不劳作便是罪恶”，你赞同这种说法吗？联系现实生活说说你的理解。从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，拉近了师生间的距离，有利于学生创造思维的培养。落实了教学重点，完成教学目标。（四）拓展延伸（也即情感体验，语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸）1.资料背囊：如关于佛门与儒门；2.素材集锦：如关于“敬业”的名言；3.美文欣赏：如梁启超的另一篇文章《最苦与最乐》；4.情感交流：让学生结合自身实际谈感受。（五）布置作业：文中说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”又说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值。”而拿破仑有句名言说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”对这两种人生观，你如何看待，倾向于哪一种？请从事例和道理两方面为你的看法搜求充足的证据。我的说课到此结束，谢谢！欢迎指导！6．纪念伏尔泰逝世一百周年的演说一、教材分析：

本文是人教版九年级语文上册第二单元中的第二篇课文，本单元选取的课文都是一些表现一代文化大师思想风采的文章。与其他单元相比，视域更加宽广，把学生引向更为广阔深邃的人文世界。使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟和思考。《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》选自《雨果文集》，是文坛泰斗雨果对思想大师伏尔泰的崇高礼赞。本文具有以下特点：思路清晰，激情澎湃，文采飞扬，是演讲词中的精品。从历史到现实，从伏尔泰的卓越贡献到他的伟大人格，从伏尔泰的思想启蒙到现实关怀，构成了整个演说的脉络层次。文中有对伏尔泰的讴歌、赞美，有对黑暗现实与不合理制度的尖锐抨击，有对人道主义的热切呼唤，情理交融。文中运用对比、比喻、排比、呼告等修辞，增强语言感染力，使演讲富于鼓动性。

本文是一篇演讲词，激情澎湃，爱憎分明、文采飞扬，是朗读教学的最好教材。在帮助学生理清文章思路的基础上，不妨用多种形式的读来体现文章的精髓。带领学生沉潜于字里行间，不仅能真切感受十九世纪浪漫主义大师雨果的语言魅力，同时，两位先贤所拥有的使命感也是令读者动容的要因之一。借助课堂，强化学生生命与使命同行的意识，在这个多元的世界里，对正义的呐喊，对良知的追求永远不会过时，帮助学生树立正确的人生观、价值观。这也是语文教学的重要使命

二、教学目标：

⑴

整体感知，了解伏尔泰为人类文明所作的贡献，感受雨果对伏尔泰的颂扬、崇敬之情。

⑵

揣摩语言，体会雨果饱含激情的演讲风格，理解诗化的语言中蕴蓄的深刻含义。

⑶

理解人类先贤为正义呐喊和对良知呼唤的精神，树立正确的人生观、价值观。

【教学重点】

引导学生欣赏雨果充满激情、富于浪漫色彩的演讲风格。

【教学难点】

理解文字背后作者为正义呐喊和对良知呼唤的情感。

教学难点及突破方法：

1.学生对伏尔泰及雨果所处的时代时代和思想背景的陌生，不清楚启蒙运动在西方历史上的重大意义。因而很难理解雨果对伏尔泰的高度评价、对启蒙思想的当代阐发，很难激起感情共鸣。结合《世界历史》，让学生了解背景情况，或让学生在上课前分工查找资料，或者教师进行比较详细的说明。

2、在总结伏尔泰的贡献时，学生可能不太好把握，尤其是对他在思想史上的贡献不容易明了。对文中艰深的语句不用过于深究。

3.作为一篇演讲，本文诗化的语言风格，澎湃的激情浪潮和闪耀的思想光辉，使它成为朗读教学的难得材料，要把朗读的教学贯穿始终，让学生通过读来感受、理解、欣赏精彩的语言和澎湃的激情。

三、教学方法：

１、诵读教学法：本文作者以激越的情感、高亢的语调、诗化的语高、哲理的信念颂扬了伏尔泰的伟大贡献和不朽的价值。通过多种形式的朗读，体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格，激发感情共鸣，从而更深刻地理解文意，体味情感。

２、点拨法：由于时空阻隔，初中生对伏尔泰所生活的时代及其思想背景比较陌生，很难理解雨果对伏尔泰的高度评价和对启蒙思想的当代阐发。基于此，教师应避繁就简，可从学生易于理解的“正义感”这一角度切入课文，引导学生解读名著。

３、讨论法：注重学生主动参与。既要注重拓宽学生的精神视野，又要尽量和他们自身的阅读体验结合，力求使他们带着自己的阅读体验去感受激情。

4、品读法：品味哲理，深入理解作者的情感。

四、教学过程：

一、导入新课

诗人臧克家在《有的人》这首诗中曾说“有的人死了，他还活着，”伏尔泰逝世一百多年了，可百年之后人们还在纪念着他，雨果说，他是永生的。伏尔泰，这个响亮的名字，他的光芒来自哪里？又洒向何方？下面让我们一起来听听雨果的演讲。

二、学习准备

资料助读

1、检查学生预习，扫除字词障碍。

2、背景及人物介绍：（1）伏尔泰：（2）、雨果：

三、朗读课文，整体感知

（一）朗读体会

１、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意：

２、学生放声朗读课文，感受雨果演讲的气势，圈点勾画难以理解和最欣赏的文句，以备交流。

引导学生思考：这是一篇演讲词，读得时候应该注意什么问题？

明确：要读出演讲者的口气，读出语气，读出激情，尤其注意重音和停顿。（学生通过朗读，初步感知了文章的内容和情感）

（二）整体感知，认识人物。

1、作者笔下的伏尔泰是一个怎样的人物，作者是如何评价他的？

2、根据学生的交流，结合时代背景，点拨和完善学生的认识。

（在学生回答过程中涉及对疑难的语言适时指导、点拨。）

学生活动：1、学生自由阅读，圈画、思考；

2、依据文本，交流发言；

设计意图：通过读寻，思考和交流，加上课前查阅的资料，明确伏尔泰在人类思想史上的地位，这也使他受人敬重的原因。同时，也为进一步欣赏雨果的语言艺术作了铺垫。

三、再读文本，挖掘中心。

1、言为心声，为什么在伏尔泰离世一百年后，雨果要做这样的一篇演说？

在学生回答过程中涉及对语言精彩部分当及时敲打落实。尤其如“让我们转身望着这个死者，这个生命，这个伟大的精神”，“让我们向其他强有力的思想家讨教，向这些光荣的伏尔泰的助手们讨教，向卢梭、向狄德罗、向孟得斯鸠讨教”，以及最后一句“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来”的欣赏。

学生活动：细读最后一节，明确“野蛮还在”，“刀剑猖狂”的事实；

设计意图：不朽的文字传递着作者不朽的思想和高尚的情感，这是人类社会在发展过程中的瑰宝，继承和发扬是语文教学的职责。对良知与正义的求索正是应该根植于学生思想中，这也是语文教学的目标之一。同时，适时进行精彩语言的赏析，而不忧以割裂课堂进程，以达到无痕教学的境界。

四、品读文本，感受语言。

1、本文之所以叫读者侧目不仅鼓荡着思想之光，涌动着情感之火，还在于作者驾驭语言文字的功底。

2、找寻你所欣赏的语句并作交流。

3、明确：“情根，言苗”的关系，在本文激情洋溢的语言背后，是雨果对伏尔泰的无比崇敬和赞美，对黑暗现实与不合理制度的尖锐抨击，对人道主义的热切呼唤。任何一种语言风格的形成都是以一定的思想和感情为基础的。

学生活动：寻找、品悟和交流能体现作者对伏尔泰敬仰和赞美之情的语句。

教师引导学生归纳本文的语言特点：

1、浪漫的诗化的语言，体现了对比鲜明、文采飞扬、比喻生动、渲染夸张等特点。

2、本文是一篇演讲辞，口语性较强，并且体现了讲话时的现场感、交流感和强烈的鼓动性和感染力。

（饱含个性、激情洋溢和瑰丽奇伟的语言是本文的重要写作特色之一，另外，雨果的语言恣意汪洋，尽显浪漫主义大师的风采，感受和欣赏这些语言不仅可以凭添学生对两位伟人的敬意，还可以领略到语言文字所能传递的无尽的生命力和它永恒的力量，可抓住最能体现文章精华的部分进行教学，如课文1、8、12、14段较能代表雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格，抓住要害以少胜多。学生的读未必能抓住文章的神韵，教师可借机于学生交流朗读的策略，明白其中的原委。如此一举多得，既提高了朗读的技能，又感受了语言的魅力。）

五、联系实际

激发共鸣

提问：那么，今天我们了解伏尔泰，读雨果的演说词，其价值又是什么？

可引导学生可结合当今的世界风云谈自己的见解。

（让学生理解与先驱哲学家们形成共鸣，制止人类再流血；对正义和良知的呼唤与追求永远是人类生存的需要。）

六、课堂小结

雨果用诗一般精美的语言，热情赞誉了伏尔泰卓越的历史贡献、伟大的人格魅力，再现了一位杰出的思想家、哲学家以及革命者的光辉形象，使这个形象永存人们心中在缅伏尔泰的同时，我们充分领略到这位浪漫主义大师的非凡魅力，他们是法兰西的骄傲。更是全世界人民的骄傲。

七、布置作业

学生选择自己喜欢的句段背诵并仿写，增加语言积累，提高语言表达效果。第7课傅雷家书两则说课稿淳淳人世语，悠悠父子情——《傅雷家书两则》说课稿广河四中马雪梅一、教材分析《傅雷家书两则》是人教版九年级语文上册第二单元第7课。本单元的文体为演讲与书信，这篇课文是书信。这两封家书，第一封写于儿子精神消沉时，第二封信，写在儿子取得了巨大成功时，两封信从两个方面表达了傅雷对人生的深刻感悟、希望儿子做一个勇敢、坚强的人。十多年前，我作为学生初读《傅雷家书》时，曾深深地为傅雷对儿子那种细腻、深沉的情感所感染，为那种严肃的家风所感动。这两天我又反刍《傅雷家书两则》，觉得编者安排这篇课文可能是希望学生从课文中学会冷静、理智地思考自己的人生，懂得用“不以物喜，不以已悲”的态度对待生活，懂得父母老师的谆谆教导中的期望。《新课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”阅读这两封家书，除了可以充分感受到傅雷那份动人的舐犊之情外，对于教育我们的学生要做怎样的一个人也是有极大启示的，所以教学时可以据此来拓展学生的精神视野，为他们打开一片精神的空间领域。学情及教学准备我们是农村初级中学，一方面，学生基础差，语文素养欠缺，由于对文学艺术的陌生以及对文中一些哲理性语句的不解，学生自读的时候并不能真正深入文本，并不能真正理解傅雷对于儿子的这一番苦心孤诣的教导；另一方面，九年级学生学习任务繁重，大多数学生没有时间也没有条件上网查资料，因此我在多媒体上呈现资料助读，利于节约时间，同时可以提高学习效率，利于学生快速走进文本。本课具体操作上我主张对多媒体的使用不应过多，而应适度，原因是情感类的文章，多读、多品味效果才是最佳。三、教学目标以及重难点的确立这篇文章所在第二单元安排了两篇演讲词和两封书信，单元导读对本单元课文的教学建议是感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品位不同场合下口语运用的技巧。因此，针对《傅雷家书两则》的文本特点，结合本单元的教学建议以及新课程标准对三维目标的要求，对这篇课文的第1课时我确定了如下教学目标：（一）知识与能力①学习课后重点字词，读准字音，理解含义。②理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到“胜不骄，败不馁”才是真正的“坚强”。（二）过程与方法①通过问题研讨，让学生体会家书中所蕴含的深刻哲理，体会父亲对子女的爱；②通过教师点拨使学生理解傅雷所说的“坚强”和“赤子之心”的含义。（三）情感态度价值观理解领悟突破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积极心态迎接未来的人生境地。同时在尊重文本前提下，根据九年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本节课的教学重点难点确定为：重点：读懂两封家书，体会到其中不同的期望和情感。难点：能够准确而深刻地理解“坚强”的双层内涵。四、教法与学法的选择《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”叶圣陶也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，我在选择教学方法时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让教师勇敢地退下来，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。教法总的来说我是按“以学定教”的原则来设计的。为了突出教学重点，突破教学难点，顺利完成教学目标，我主要采用以下几种教学方法①问题教学法。以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，提高自主学习能力。教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。问题教学法能够充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。②点拨法是在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发式教学原则，灵活综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法，是提高学生能力的有效方法。③情感教学法。重视对学生进行情感教育,是提高语文教学实效的一种有效方法我准备在教学过程中通过各种途径创设情感氛围,使学生产生情感共鸣,激发学习兴趣,理解相关知识,培养学生情感和规范学生行为。学法埃德加·富尔说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，学法主要是诵读法、小组讨论法、圈点法。关于诵读法，叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。从教学过程来看，教学中将多种朗读教学贯彻到课堂始终，有粗读、熟读、、精读、品读，这样帮助学生深入体会课文情感意蕴，引导学生真正学会读书。五、教学程序通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过讨论师生互动；通过引导，点拨使领悟深刻化，使知识条理化。在这个思路指导下，为了完成本节课的教学目标，我将安排以下几个板块：（一）导入新课在我们中国有所谓的“书香门第”、“将门虎子”之说，如杨家将岳母刺字孟母三迁等故事大家都耳熟能详，可见家庭教育的重要。而我们现在许多家长就只指望社会、学校把子女培养成才，父母只做所谓的“衣食父母”，结果子女是一事无成，终日游手好闲。这样从家庭教育子女的角度引出；傅雷对子女的教育。自然导入课题《傅雷家书两则》设计意图：运用精巧的导语和新颖的材料，吸引学生关注的目光，激发他们的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。

（二）作者及相关知识链接采用多媒体呈现，让学生了解傅雷傅聪各自的生活经历及成就，为什么不让学生去查去展示，原因我已经在学情分析中做过说明。（三）初读课文，整体感知这一过程中我首先向学生出示以下几个问题；这两封家书写作的时间是什么？分别是针对儿子什么境遇而写的？目的分别是什么？要求学生用自己喜欢的方式自由读课文，思考并回答问题。学生回答后教师明确：第一封写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二封信，写在儿子取得了巨大成功，被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他保持谦卑，不惧孤独，勇于攀登艺术的高峰。两封信从两个方面表达了傅雷对人生的深刻感悟、希望儿子做一个勇敢、坚强的人。还告诉学生这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教诲，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。在这个环节中，主要目的是通过自由朗读和圈点法让学生整体感知文章内容，理清文章脉络，把握全文。这样不仅可以让学生在阅读的过程中有所思考，同时还锻炼了学生通过搜集，整理概括信息的能力。完成了知识与能力目标2.（四）精读课文，体会情感 首先，指名学生朗读第一封信，在读的过程中，让学生划出所受感动最深的句子，然后选择其中一句示例进行感情的体会。句子可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体现父亲对儿子的谆谆教诲，感受傅雷在字里行间投注的浓浓父爱，理解他们“父子”和“朋友”的特殊关系。接下来，要求学生精读第二封信，找出文中傅雷对儿子和祖国真挚感情的抒情句，并对他们进行分析，先在小组内讨论，小组解决不了的，再在全班讨论。（教学设计中的抒情句示例教师选择性点评，不必全部都讲。）教师总结两封信的情感特点：情感深挚。亲情是人间至情，孩子的一言一行，孩子的情绪变化，孩子的成功失落都无时无刻不牵着傅雷这位父亲的心，他对远在异国的儿子有着深深的牵挂，对儿子的不安有着真诚的宽慰。而对祖国的爱又是那么深沉和执着，儿子虽远在异国他乡，但与祖国荣辱与共。教师在这个环节中，主要运用朗读，精读，小组合作讨论体会文章主旨，教师再加以点拨引导，完成过程与方法目标1。并且要注意培养学生发问的精神，培养合作的精神，让学生学会用自己的心主动与文本交流，与别人交流，让学生充分自我发挥，大胆表达自己的看法，这样做的话学生自然就学会了读书，学会了做人。同时教师要注意传授学习方法，指导学生思考，在思考中发现，在发现中走向完善。这样，在互动课堂中又突破了重难点。

（五）品读课文，领悟主旨思考：=1\*GB3①傅雷希望儿子成为一个怎样的人？=2\*GB3②你能找出两封信中傅雷对“坚强”内涵的直接解说吗？=3\*GB3③周国平说:“只有内心世界丰富的人,对精神与灵魂有着执著的追求的人,对人间充满挚爱的人,才可能体验孤独。”在傅雷的信中指的是什么人？这三个问题是从“坚强”和“赤子之心”的分析中引导学生理解本文的难点及主旨。教师总结主旨：本文的主旋律只有一个，那就是要儿子做一个坚强的人，无论生活怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。设计意图运用分组讨论法，引导学生完成过程与方法目标2。本环节教师应适时的加以总结，这样有利于学生知识的消化与整合，为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。因为我觉得课堂给了学生自主学习的权利，但教师的指导仍应该存在，关键时候教师精辟入微的点拨和总结还是很有必要的。

（六）学以致用请仿照下面形式,用“父爱是……”也写三句。父爱是一片天,让我的理想放飞;父爱是一盏路灯,为我指引前进的方向;父爱是一架梯,助我不断攀登人生的高峰。仿句：父爱是_________，___________；父爱是_________，___________；父爱是_________，___________。设计意图：完成三维目标中情感态度价值观的升华，同时训练学生口头表达能力。能够思考自己的生活，自己的人生。（七）小结并播放歌曲《一封家书》播放的同时，以信件的格式显示歌词内容，这样既能体会歌曲感情，理解本文主旨，使学生情感得到升华，又能了解书信格式，提高写作水平。（八）课后作业学了本文，学生一定会对家庭教育有许多感慨，要求学生给父母亲写一封信，说说自己的欢乐，诉诉自己的烦恼，还可以建议父母应该怎样做。七、板书设计永远保持一颗赤子之心是傅雷告诉儿子，也是告诉我们每一个人的生活的真谛所在。八、效果预测在整个过程中，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力。并且在课前预测各种课堂可能发生的状况，从实际出发，计划充分利用各种教学手段和教学方法来激发学生的学习兴趣，尽量做到重视学生的主体创造能力的培养和情感的体验，以期能够顺利完成教学目标，能够准确突破重点难点，努力做到让学生在这堂课中知识、能力、情感等各方面都有所提高。8、致女儿的一封信说课稿曲阳县范家庄中学：张杰尊敬的各位评委、老师，大家好。我是来自曲阳县范家庄中学的张杰。今天，我说课的题目是《致女儿的信》。

一、

说教材

本文是人教版九年级上册第二单元第8课的自读课文。是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对爱情这一个既深奥又简单的问题，身为父亲的作者并没有选择回避，也没有教条式的说教，而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的关系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要。从中启发和培养了女儿正确的爱情观，这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的教育意义。

二、

说学生

初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉。文学作品和大众文化的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与遐想，甚至有些学生已经开始初涉爱河。但什么是爱情，他们的理解肤浅而模糊。作为教师，与其将其视为洪水猛兽，不如教会学生理性地面对。本课内容，学生较感兴趣，学习积极性会很高，但可能会羞于发言，教师应注意引导和调控。

三、

说教学目标

知识技能：复习书信的写法；学习通过生动的故事表现抽象道理的手法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；

过程方法：独立思考与合作研讨相结合，复述课文内容，理解“爱情的真谛，感受伟大爱情的圣洁与美好；

情感态度价值观：进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

四、

说教学重难点

1、教学重点：

品味含义深刻的语言，理解爱情的特质，树立正确的爱情观。

2、教学难点：

学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。

五、

说教法与学法

教法：新课标指出：教师是语文学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。教学本课，我将以问题为向导，引领学生对文本进行独立解读，同时与同学合作交流，获得审美体验与感受。着力营造轻松和谐的课堂氛围，与学生进行坦诚而审慎的交流与探讨，使学生对爱情有一种较为清醒和理性的认识，树立正确的爱情观，从而更好地把握自己今后的人生。

学法：独立学习与合作交流相结合，以独立学习为主。

六、

说教学过程

（一）

激情导入

导入的设计，意在营造一种轻松和谐的课堂氛围，使学生可以放下思想包袱，进行坦诚的交流与探讨。应告诉学生，青春不时恋爱的时节，但讨论爱情不是一件不光彩的事情。相反，作为中学生的我们，有理由搞清楚什么是真正的爱情。

爱情，人类一个古老而常新的话题。提起它，我们敏感的心田总会泛起层层的涟漪。一位哲人说过，在孩子开始劳动之前，应先教会他劳动；在孩子开始涉足爱河之前，应告诉他什么是真正的爱情，这也是我们学习本课的初衷。今天，我们可以放下所有的包袱，坦然谈“爱”。

古老的中国，有许多关于爱情的诗词、成语，演义了许多动人心魄的爱情故事，同学们都知道哪些呢？（学生回答之后，大屏幕展示爱情诗词、经典爱情故事，渲染爱情的美好与圣洁。）

（二）、整体感知

经过第一个环节，学生一定对爱情充满了好奇，一定想知道“什么是真正的爱情？”此时，教师因势利导，对学生说：“其实，不只是我们，一位14岁的异国女孩，同样提出了这个问题，向她的父亲。面对这个问题，她的父亲没有回避，也没有说教，而是通过一个巧妙的方式向女儿阐释了爱情的真谛。请同学们默读课文，看看作者是怎样向女儿阐释什么是爱情的，同时为复述作准备。默读过程中将本课的生字词标出来。”本环节将完成三项任务，即积累字词、了解作者、整体把握课文内容。

1、字词积累。

忐忑(

tǎn

tè

)

繁衍(yǎn)

伫立(zhù)

凝(níng)视

勃(bó)然大怒

迷惑(huò)不解

怒不可遏(è)

无与伦

(lún)比

曙(shǔ)光

2、了解作者并请学生回答刚才提出的问题。

苏霍姆林斯基，前苏联教育家。文章采用了书信体，讲述了一个生动的童话故事，借大天使加夫里拉之口，说明了什么是真正的爱情。

3、复述课文内容

师生共同确定要点：上帝三次来到人间的所见、所言、所行所感。

（三）问题研讨

本部分共设臵了八个问题，环环相扣，通过这八个问题，引导学生精读课文，对文本进行独立思考并与同学合作交流，使学生由浅入深地理解文本内容，同时进行朗读训练，发展思维与语言表达能力，树立正确的爱情观。每个问题学生回答之后，均用大屏幕展示答案。

1、针对女儿提出的这一敏感问题，身为父亲的作者，态度是怎样的？

（引导学生感受和谐、融洽的父女关系。作者把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，对女儿的长大表示高兴并给予充分尊重。）

2、“我”为什么没有正面回答女儿的提问,却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?

（引导学生体会父亲教育女儿的智慧和通过故事讲道理的好处。“我”用自己成长的经历和一个生动的故事告诉女儿关于“爱情”的话题，既给女儿一种亲切感,又能使抽象的概念变得深入浅出，形象生动。

3、上帝在创造人后，三次来到人间，每次分别看到了什么？每他从人的眼神中分别读出了什么？

点名学生朗读相关段落，进行朗读训练，同时找出关键性的语句。强调上帝所不理解的“美”和“力量”。爱情、忠诚、心灵的追念。

4、文章中上帝对人的爱情有何表现？（从原文中找出相关语句并模仿上帝的口吻进行朗读）这说明上帝懂爱情吗？从什么地方还可以看出来？

（勃然大怒、女不可遏、深沉地思索着离去；上帝不懂爱情；上帝在创造世界时┅┅生活下去，繁衍你们的子孙吧。在上帝眼里，人类和其它生物一样，只是生存、繁殖、传宗接代的工具）

5、文章多次提到上帝的态度有何作用？

（爱情是人类独有的，是人类文明的产物。）

6、故事中为什么要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现？五十年里，是什么维系了他们的爱情？什么才是真正的爱情？

（经过讨论使学生明白：人在年轻的时候，异性之间很容易产生爱慕之心，但岁月和生命是对爱情的最大考验，只有经得起时间磨砺的忠诚，能超越死亡的心灵追念，才配得上是真正的爱情。）

7、那么究竟什么是爱情？爱情的意义又何在呢？课文哪里作了概括的回答？

（使学生对爱情有一个初步的理性认识。爱情是人类永恒的美和力量。是人类种族生命力永不衰退的纽带。）

8、作者在文章的结尾告诉我们该怎样对待爱情？

（引导学生体会最后一段的深刻含义。善待爱情，以人的方式去爱，爱情要给对方以幸福，爱情是一种责任。人的爱情远远高于传宗接代的生理需要。这是作者爱情观的精髓所在。）

（四）警句品读

（意在加深学生对文本的理解，发展思维，树立正确的爱情观。）

1、但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。

理解本句是本课的难点，学生很难理解“幸福”与智慧“的关系。引导学生联系现实生活明确：在异性或者爱人之间的交往中，只有保持一定的理性、慎重和机警，才可以和谐相处、守护幸福）

2、上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。

（通过对上帝三次来到人间对人态度变化原因的分析，使学生明确：最后，上帝终于意识到人与其它的生物不同，人必须主宰自己的精神与幸福。而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可耐何。正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。

（五）语言训练

写一段话，说一说什么是自己理想中的爱情，课堂上与同学进行交流。

（六）课堂小结

1、同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？可以就早恋现象谈谈自己的认识。

（小组讨论、代表发言、教师点拨，最终明确：问题出在一个“早”字上，因为“早”，学生还缺乏生活的智慧，还无法真正读懂爱情，无法把握爱情，无法对他人也对自己负责，爱本身就是一种责任；因为“早”，学生会错过学习的黄金时期，从而严重制约今后的发展。）

2、“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人类能够彼此忠诚，永远思念，这才是爱情，是人类特有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

（七）课外拓展

名人谈爱情

爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

——苏霍姆林斯基

那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。

——法国作家乔治〃桑

爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命，它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

——英国散文家、文学评论家艾迪生

（八）布臵作业用你喜欢的形式，表现你对爱情的新认识。可以写一首诗，可以是一篇小散文，也可以是一个动人的故事

七、

说板书设计

一、

相亲相爱

爱情是人类永恒

二、彼此忠诚

人类种族生

的美和力量

三、心灵的追念

命力永不衰退

的纽带

第三单元9故乡（鲁迅）10*孤独之旅（曹文轩）11我的叔叔于勒（莫泊桑）

12*心声（黄蓓佳）9、故乡说课稿一、

教材分析

《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。

二、学情分析

（1）

学生特点分析：中学生心理学研究指出，初中生还停留在形象思维阶段，所以积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

（2）知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识储备薄弱，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本文的重难点会不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

（3）

动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

三、

教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标：

了解小说的三要素，理解闰土、杨二嫂形象的意义

，小说中议论语句对表达主题的作用。

（2）能力目标：

通过对景物的对比描写，以及闰土、杨二嫂的先后对比的学习，理解运用对比突出主题思想的写法。抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。对本文有个整体学习后，理清小说的线索，掌握情节的发展脉络

（3）情感目标

理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情，联系当今实际，培养对现实生活的热爱之情及引导对现实的理性思考

四、重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点：通过对人物形象（闰土、杨二嫂）的分析突出重点

难点：通过人物、景物的前后对比，分析对比手法的运用，突破难点

关键：理解闰土、杨二嫂形象的意义，体会文章主旨

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

五、说教法：

基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本班学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，利用多媒体播放图片音乐，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是采用小组讨论法，在涉及一些开放性或突出主题的问题时采用，可充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。同时通过课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。

六、说教学过程：

（一）诗词导入：

举头望明月，低头思故乡

仍怜故乡水，万里送行舟

露从今夜白，月是故乡明

夕阳西下，断肠人在天涯。（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行

3、反差强烈，引发思索。）

（二）整体感知

1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。

2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。

（三）分析小说

1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。

2、人物：（1）闰土：小学出现过，而且刻画时浓墨重彩前后对比鲜明。学生可以自主分析突破学习重点。（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。

A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。

B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。

3、主题：

现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗?

《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。联系

1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

（四）练习

（1）目标检测上相关练习题，有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。

七、教学总结

通过学习，学生解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说。