AE影视后期入门教学资料

AE影视后期入门PPT表演教案表演教案

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表演教案

影视表演专业（演员表演艺术技巧）第一节演员表演艺术表演的实质1“三位一体”。指创作中创作者、创作工具、材料及创作的结果——形象都统一于演员自身。这一基本特性产生出演员创作中的“双重生活”、“双重人格”以及“演员与角色矛盾的统一”等。2“三个统一”指演员创作的艺术境界，优秀的表演必须达到三个统一，即演员与角色的统一；艺术与生活的统一；体验与体现的统一。3“三种素质”。好演员必须具备理解力、想象力、表现力三种素质。演员要塑造好人物形象，必须具备对生活、对人的较深刻的理解能力，必须具备分析剧本和角色的能力，必须具备对艺术、对人及人性较深刻的理解能力，否则表演会不准确或流于肤浅。4“三种能力“。指演员对表演这门艺术掌握的三方面的功力。A、是基本功、基础训练，指斯坦尼斯拉夫斯基关于表演的元素训练、各种小品的训练及形体、语言方面的训练，以便掌握演员艺术创作的自我感觉，创造出艺术的第二天性。B、是一套塑造人物形象的创造方法、包括理解人物、体验人物、体现人物的创作道路，性格化与“化身”的本领。C是创作中的思维与观念。必须有正确的创作思维模式与创作观念，才能塑造具有时代气息、受当代观众欢迎的艺术形象，包括电影的观念，当代的观念，也包括艺术传统的规律与观念，宏观观念的落后与偏颇都将导致微观艺术创作中的陈旧与失误。近年来，人们在银幕表演的研究中都十分重视创作思维模式与创作观念的探讨，不少演员在创作中尝试到观念转化的甜头。5、“创作的三步进程”。指人物形象塑造中所经历的“理解人物、体验人物、体现人物”的三个阶段。第二节表演的基础训练任何艺术都有它的基础训练。表演是一门科学、一门艺术，同样有它的艺术规律和创作方法。表演的诸元素。1、注意力集中：整个精神和形体天性的完全集中。只要演员在舞台上真实的动作，真听，真看，真感觉，就能逐步寻找到正确的舞台自我感觉。2、肌体控制：即演员做到在创作中，根据人物性格与剧情的需要，该紧张的部位紧张，该松弛的部位松弛，达到表演的准确、适度，协调并富于魅力。真正在舞台上、镜头前做到极度松弛自如是相当难的，需要演员具备形体、心里素质和不懈的实践锻炼。3、真实感与信念：这就需要演员假戏真做，需要演员具备信念感。培养演员对剧情、剧中的环境、规定情境、人物关系、发生事件等等具有真挚、强烈的信念与真实感，是基础训练的重要环节。4、想象：想象是演员进行形象思维的重要前提。在整个创作中，想象是引导演员的先锋。演员正是依据剧本提供的虚构事实和人物的基础，用自己对生活中熟悉、理解、感受、积累的素材，进入艺术构思的想象过程，丰富和深化人物形象，规定情境，并在内心造成相适应的情绪，激起相应的体验、欲求、意向及动作。想象来源于丰富的生活，来源于演员的心理体验和情绪记忆，来源于演员的大胆幻想与联想。应该让想象也成为演员创作的第二天性。在创作中养成一种想象生活得艺术习惯，学会进入想象的第二现实。5、情绪记忆：指演员创造角色中调动自己过去的体验过的感情和激情的记忆，唤起人物相应的情绪与情感。情绪记忆在表演创作中不仅是一种重要的技术，也是内心创作的最好素材，心理技术的重要手段。6、交流与适应：交流指演员在表演过程中与对手之间的思想、感情、意志、愿望、动作等相互传递、相互作用和相互影响。保持新鲜真挚的感受是交流的最佳状态，有时甚至出现可遇不可求的即兴瞬间交流。一定要防止形式上、表面上的交流。掌握交流，最主要的是做到真听、真看、真的去感受，使人物“活”起来，也就是活交流。活的交流为“有机的交流”，它需要经过“五个阶段”。第一阶段判别周围情况和选择对象；第二阶段是对象注意自己；第三阶段试探对象的心灵；第四阶段：把自己的视象传达给对象，还要使他以内心视觉看到交流的主体本身看见了什么和怎样看见所传达的东西；第五阶段对象的反应，双方交互地发出和收进心灵的潜流。适应指演员在表演中与对手交流时彼此作出的各种不同的反应并影响对手的一种技能。适应能补充语言的不足，能把只能意会不可言传的东西传达给对方。7、速度与节奏：“哪里有生活，哪里就有动作；哪里有动作，哪里就有活动；哪里有活动，哪里就有速度；哪里有速度，哪里也就有节奏；”—斯坦尼斯拉夫斯基。在我们生存的每一瞬间，我们内部和外部都存在着某一种速度节奏。节奏是一切运动的组织原则，节奏贯穿表演过程中一种交替出现的有规律的现象，在一般指内、外部动作的强弱、长短、张弛等。速度一般指内、外部动作的快慢、是节奏的构成部分和外在表现之一。两者有区别又不可分割。。10、动作的艺术和艺术的动作动作的特点：（1）动作是在规定的情境的制约下，为完成既定的任务而进行的心理、形体的活动。（2）动作具有两大特征：一是由意志产生的，一切动作都是产生于意志与愿望；二是有一定目的，任何动作都有它的目的，而目的是为了改变该动作的对象。构成舞台动作的三要素做什么——任务为什么——目的怎么做——适应第三节表演的基础练习消除紧张与放松肌体、解放天性练习

（一）“木偶练习”（二）放大与缩小练习二、想象物的动作练习（无实物动作练习）无实物动作练习的要求（1）选择具有外部特征和较复杂程序的动作。（要求学员将动作分解为若干个小动作、若干程序）（2）注意力高度集中，做到真实、细腻、准确，有信念、符合逻辑顺序。并通过反复练习，达到动作自如的“下意识状态”。（3）展开艺术想象，并使练习具有细节与生活情趣。无实物练习的题例：包饺子洗衣服炒鸡蛋擦玻璃生炉子抓鸟缝衣服无实物练习动作分解程序案例：点燃火柴抽烟摸到口袋里的火柴抓到火柴盒，把它从口袋里掏出来为了抽开火柴盒火柴不会掉出来，把火柴盒面朝上拿着用两个手指夹着火柴盒，用另一手指把它顶开用另一只手的手指取出一根火柴用两个手指捏住这根火柴，把它从火柴盒里抽出来把火柴盒头朝下拿着为了擦火柴不至于烧手、拿住火柴的末端吧火柴盒的侧面移到对准火柴的下边擦着火柴把火柴转过来，让火焰着起来如有过堂风就应用手或身子挡住风用火柴点纸烟，或照亮黑暗的地方点着了纸烟或照见了要找的东西吹灭火柴或使劲一晃，弄灭火柴考虑把燃过的火柴扔到什么地方扔掉火柴，或者放到烟灰缸里，或者放回火柴盒里。简单的动作练习动作是表演诸元素的核心，也是表演艺术的核心。初学者可以从简单的动作入手，逐步深化，因为动作是离不开规定情境的，动作是由“做什么——任务”“为什么——目的”“怎么做——适应”三要素组成。题例：坐着进门向大家问好瞧着窗户起立坐下走进门进门，坐下，坐一会儿，出门走进桌子，拿起书，把书带回来为了某种目的而动作练习题例：（1）“坐着”为了休息一会，为了躲藏起来，为了不被人找到，为了听见壁房里在做什么，为了守护病人或睡着的婴孩（2）“进门”为了看看亲人和朋友，为了同陌生人认识，为了躲避开不愉快的会见，为了吓唬别人（3）“向大家问候”为了表示欢迎，为了表示亲近、亲密、亲切，为了表示自己默默哀悼之情，为了赶快转入正题（4）“站住”为了等待轮到自己，为了谁也不让放过，为了让别人给自己照相（5）“走来走去”为了思考或回忆某一件事，为了守卫，为了使自己暖合起来，为了学习操练

动作+规定情景+动作三要素练习把椅子、桌子、各种物件从一个地方搬到另一个地方去找到这个我在你没看见时藏起来的小玩意儿数一数家具或小物件的数目在如下的“假使”和从中合乎逻辑地引伸出来的规定情境里，做这一切动作：什么时候？假使事情发生在白天（晴天，阴天），夜间（黑夜，月夜），拂晓，早晨，晚上，黄昏假使事情发生在我们的时代，上以世纪二十至六十（年代）十八世纪，中世纪，古代，史前时期什么地方？假使事情发生在上海，湖上，河上（北方的，极地的，南方的，热带的）。船上，甲板上，舱里，船长室里。大船上，小船上，军舰上，客船上，货船上，游艇上，潜水艇上，帆船上，木筏上。假使事情发生在空中（军用飞机上，客机上，汽艇上）为了什么目的？假使我需要吓唬人，叫自己喜欢，叫人怜爱，引起谈话，叫人惊讶，引起解释，复仇，安慰，叫人发笑，叫人难堪简单动作练习要求：动作要组织得真实准确细腻、并有生活之依据；要逐步发展、丰富规定情境及事件、冲突；要展开艺术想象，有一定生活情趣及可看性简单动作练习例题：捅马蜂窝，逮耗子，走错门，归来，过独木桥，捉蝴蝶感觉表演练习感觉表演练习，包括人的听觉、肤觉、味觉、嗅觉等。它分为外部感觉、内部（生理、心理、微妙的情绪和情感）感觉题例：公共汽车站等车，不断变换规定情境：拥挤的高峰静悄悄之夜春夏秋冬雨雪风（2）吃1—3种水果或1—3种食物：酸甜苦辣渴饿冷热七、命题即兴表演练习命题即兴表演练习时培养学院表演的理解能力、想象力、表现力的重要手段；也是在短时间内最富有成效的表演习作。题例：（1）环境命题练习（多人）车站码头候车室火车上或轮船上海岛上派出所，（2）道具命题练习（单人、双人或多人）书包皮箱帽子照片雨伞头巾贺卡风筝规定情景命题练习（单人、双人或多人）约会之前除夕之夜冤家路窄被盗之后意外消息急中生智一句话的命题练习“再也不干了”“假如这是真的”“你真不简单”单人命题练习高考通知书约会走错屋发现家中被盗双人、多人命题练习告别借款相认送礼巧遇采访躲雨看榜接站八、动物模仿练习斯坦尼斯拉夫斯基曾让其学员进行动物模仿练习，采用拟人化得手法，捕捉各种动物的特征，进行形体表现力与想象力与信念的练习。英国戏剧学校也采用这种动物模仿练习锻炼学生的形体表现力及捕捉特征能力，通常称为“动物园”的练习。九、激情表演练习（1）死亡信息引起的激情:突然接到亲人去世的信件或电报；（2）巨大喜悦引起的激情：结婚前夕幸福的喜悦；（3）绝望的激情:得知自己或亲人得了绝症或死亡消息后。十、观察生活练习

公园长椅上油漆未干，粘在裤子上，脱不掉只得坐在草地上。油画写生。影迷等退票，愿出高价。在后台，演出上场前照镜子做准备。个体户小商贩，经营后席地而坐算账。冬泳。一个少女，兴致勃勃跑来冬泳，边脱衣边胆怯水冷，终于未游而归。吝啬旅客，在列车上掩饰自己小气，小心翼翼地倒咖啡。火车站插队要租车，用递烟、递火也未能到达目的。二道贩子。没有执照卖“苹果牌”牛仔裤。不识字的上访老太太，吃火烧要喝水。

第四节影视表演考试小品练习——快速构思小品练习一、一分钟构思小品练习（以道具命题练习）茶杯手机提包一束鲜花一面镜子一把椅子一本书一个相机一辆自行车一把扫帚二、三分钟构思小品练习（单人小品练习）误闯他家发现案情急着赴约东西丢失护理病婴雨中等车三、多人即兴小品练习迎亲野炊看榜舞会班里来了女同学保姆市场

广告中常见的逻辑错误广告中常见的逻辑错误

/广告中常见的逻辑错误广告中常见的逻辑错误随着市场经济的建立和发展，广告也日益兴隆起来。报刊、电视甚至大街小巷，随处可见。广告的正面作用是把各种商品的信息及时、快捷地提供给消费者，方便了群众的生活。但是，广告者的根本目的是希望消费者看了和听了广告之后，都去购买他的产品。为了实习这个目的，他们绞尽脑汁，使用了各种手段对其产品进行宣传。因而在一些广告中就有许多不实之词，出现了一些逻辑错误。这些错误，一方面误导了消费者，另一方面也损害了企业或商家自身的形象和声誉。广告创意很重要，但创意无论多么新奇也不能违反逻辑。有人说创意就是让逻辑跳舞，这句话很经典，然而媒体上广告却充斥着大量的逻辑错误。貌似广告是可以脱离逻辑的一种特殊语言形式。下面分析几例广告中常见的逻辑问题：自相矛盾人们最熟悉的生长可以说家喻户晓的是脑白金的广告：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。”这则广告存在明显的逻辑错误，“今年过节不收礼”是一个全称否定命题即所有的礼都不收。而“收礼还收脑白金”可理解为有的礼是可以收的，这样它应该是一个特称肯定命题。根据直言命题的对当关系，全称否定命题和特称肯定命题是一定矛盾关系，根据形式逻辑中对当关系，互相矛盾的命题既不可同真也不可同假。广告中同时肯定这两个相互矛盾关系的命题显然犯了自相矛盾的错误，违反了逻辑基本规律——矛盾律。类似的错误还有很多，比如广告中有“本矿泉水不含任何杂质，富含天然矿物质……”，既然不含杂质了，何来矿物质？什么是杂质？又是一个自相矛盾!二、推出逻辑错误前段时间一则某基金管理公司的广告是“千金易得，一诺难求……千金一诺。”这则广告让我们想起逻辑界前辈金岳霖先生，金先生曾分析过长期流行的一句俗语。此俗语是“金钱如粪土，朋友值千金。”金喜善认为，如果金钱如粪土的话千金自然是粪土，这样一来，“朋友值千金”，就自然得出“朋友如粪土”的结论。通过两个单独看来是正确的前提，推出一个荒谬的结论。这则广告中的两句“千金易得，一诺难求”为前提，根据三段论规则，必然推出“一诺易得”，与广告中“一诺难求”相矛盾。可见，这则广告就必然推出逻辑矛盾。三、“白马”“非马”某知名奶制品广告：“是牛奶吗?”“不，是特仑苏”……“不是所有牛奶都是特仑苏。”只从前两句可以得到的信息是，特仑苏不是牛奶。如果只看最后一句，意思就是一定牛奶不是特仑苏，但特仑苏到底是不是牛奶呢？广告中还是没有告知它是什么。因为“不是所有牛奶都是特仑苏”是对一全称肯定命题的否定，根据形式逻辑中对当关系推理，从“有的牛奶不是特仑苏”推不出“有的牛奶是特仑苏”，如果按照逻辑推理分析，这个广告简直语义混乱。从情理角度和事实层面分析，最后一句似乎是告诉人民特仑苏是一种特殊的牛奶。是一种品质高级的牛奶。但如果这样的分析成立，马上又出现另外的问题了，既然前面的话中已经否认了特仑苏是牛奶，为何后面又承认它是牛奶呢？好一个现代版的“白马非马”论。“白马”与“马”是种概念和属概念之间的关系，“白马”真包含于“马”，“白马”当然是“马”，同理，特仑苏当然是牛奶。四、偷换概念在医疗广告中常看到这样的词“免收药费……只收最低的药物加工费”,一些消费者听信这些医疗广告，结果上当受骗。那些医疗广告的内容是明显误导消费者。就拿“免收药费……只收最低的药物加工费”这句广告词来说，已经存在明显是逻辑错误。因为我们去医院看病，所付出的药费并不只是药物的原材料价格，也包含了其他的一些相关费用，如药物加工费、适当的利润等。如果说是免收药费的话，就一个包括不收“药物加工费”，即一分钱都不能收。这对于“医方”来说肯定是行不通的，所以就把本来就在药费里一起收的“药物加工费”分离出来，不但从逻辑上偷换概念，还欺骗了消费者。诚然，富有想象力才会使广告有吸引力。广告的吸引力是效果的前提，但吸引不是广告的目的。把广告中的信息准确地传达到受众的脑海中才是最重要的。因此在吸引观众的前提下，广告也要讲逻辑，因为逻辑才合理，合理才能导致购买行为。大多源自广告者要以假乱真、以次充好、瞒天过海的目的。广告中的逻辑错误的表现形式尽管巧妙而隐蔽，但实质无一不是违背逻辑和有被常理。只要我们能够保持逻辑思维的警觉性，正确地使用逻辑分析的方法，剥开惑人的外衣，其错误就会暴露无遗，就可减少或避免上当受骗。同时，也忠告媒体、企业或商家要少做或不做上述逻辑类错误广告，否则将会自毁声誉或形象，不利于自身的长远利益和发展。

违章处理证明违章处理证明

/违章处理证明证明大队:姓名，性别，身份证，是我公司车辆（）的驾驶员，于2016年10月12日在，该驾驶员对该条违章没有异议，愿依法接受处罚，请贵单位予以支持！特此证明 公司 2016年12月14日

教学案例蒙族《提压腕组合》教学案例蒙族《提压腕组合》

/教学案例蒙族《提压腕组合》蒙族民间舞《提压腕组合》教学案例教师：一、主题与背景学生喜动、爱动，有较强的表现欲望，想象力丰富，对音乐的感悟性较好，针对这些心理和生理特征。根据新课程理念，充分体现音乐课的特质。本课以创设蒙古的情景来贯穿整合教学内容，确立以“审美教育”为核心；以“情感体验”为主线；以“即兴创作”为抓手；以“师生互动”为手段；以“能力培养”为重点设计本课教案。充分激发学生的学习兴趣，使学生在一系列地音乐体验活动中，快乐自主的学习。二、案例描述：课例：蒙古族舞蹈组合《提压腕组合》流程1创设情境、启动体验像每节课一样，我带领学生在音乐的伴奏下做着准备活动，有脚腕活动和压腿、压胯等动作。准备活动结束后，播放音乐，听完后提问：“刚才的音乐好听吗？”“好听，”学生答到。流程2设计问题、激活体验1、取得初步的效果，启发学生：“告诉老师，你们听到这段音乐都想到了什么？”“辽阔的草原，马儿在草地上跑。”“蓝蓝的天，白白的云，一望无边的大草原。”继续启发学生：“老师用这段音乐为你们表演个舞蹈，你们看一看这是哪个民族的舞蹈。”（教师表演蒙古族舞蹈，如硬腕，硬肩及跑马步等动作）我表演时同学们在下边交头接耳议论。表演结束后我请同学来回答这是哪个民族的舞蹈？“蒙古族舞蹈”学生答到。2、设计问题：（1）蒙族舞蹈都有什么特点？（2）蒙族舞蹈的提压腕动律是怎样的？流程3实践纵情、主动体验教师活动：1、讲解单一动作，实际操作演练。了解学生的学习基础情况。2、动作短句的学习，教师教授，学生模仿教师动作练习，教师指正错误动作。3、分组练习，将学生分为4组，每组设组长一人。4、布置学习任务在舞蹈动作学习结束后，教师播放舞蹈视频欣赏蒙古族的筷子舞、盅碗舞、摔交舞等代表性舞蹈，完成了本节课的教学目的。学生活动：学生分为4组，每组根据自己所学提压腕动作创编简单的队形，要求:动作有高低对比，队形不少于3个。流程4——交流感悟、分享体验1、各小组向全班展示学习成果。2、其他组成员和老师参与讨论、补充、互评。3、全体师生共享学习成果。这三项流程，我通过设计三个活动来体现完成：活动1——学生表演。（学生参与体验表演活动）活动2——小组讨论。学生以小组为单位探究、讨论问题。（学生参与体验小组探究、学习、讨论过程、学习成果分享活动，教师巡视、点拨、提升。）在这一活动中，每个个体的独立思考在团队合作的背景下进行，团队的每个成员都要为团队贡献智慧，不是单一个体的封闭式思考。它有利于激发个体思考的积极性，确保个体思维潜能的最大限度发挥。同时，每个个体在团队合作中将彼此的智慧成果进行了交换与分享。活动3——展示分享。各小组向全班展示其小组学习成果。其他组成员和老师参与讨论、补充、互评、全班共享学习成果。（师生参与体验全班各小组学习成果展示、分享活动）展示分享：参与式教学方法特别倡导成果的展示与分享。这一环节主要是团队与团队之间的学习成果通过互相展示，在全体师生的范围内进行更大范围的分享。流程5——评价反思、升华体验1、通过以上流程的学习、体验，总结蒙族舞蹈提压腕的特点。提压腕动作在舞蹈中的运用，腕关节在手臂上是一个重要关节，它是连接手与臂的纽带，是肢体动作延伸的关键，提压腕动作在蒙古舞中浓缩了力量与豪爽的气质，是蒙古族风格完美体现的重要元素。2、说出蒙族舞蹈的分类。蒙古族是能歌善舞的民族，传统的

蒙古族

舞蹈有“安代舞”、“

HYPERLINK"http://

盅碗舞

”、“

筷子舞

”、“牛斗虎舞”、“摔跤舞”等3、加入简单的舞蹈编舞技法里的高低对比、队形的变化等知识。课外作业：（1）课下练习巩固提压腕动作与组合，达到能够独立完成组合。（2）回忆学过的舞蹈种类，想象腕关节在其中的应用，并能做出两个代表性的动作。三、案例反思、评析蒙古族舞蹈是我国少数民族舞蹈之一，也是学前教育专业舞蹈课应学内容。本课将主要学习蒙古族舞蹈基本动作，最终能使学生节奏准确，动作连贯的跳出舞蹈。蒙古族是我国五大少数民族之一，通过电视和书本知识，学生对蒙古族多少有些了解，在教学安排上我有意让学生通过听、看、学、赏等几个教学环节来感受蒙古族舞蹈的风格和特点。用动听的音乐、优美的动作来陶冶学生。本节课我力求调动学生学习的积极性，音乐是舞蹈的灵魂，让学生在优美的音乐声中进行联想，以此来培养学生的想像力，为学习舞蹈做好铺垫工作。在舞蹈动作的编排上选择了最有代表性的蒙古族舞蹈的硬肩、笑肩、提压腕等动作教给学生，让学生体验蒙古族舞蹈的风格及特点。使学生接受了美的熏陶，锻炼学生的模仿能力和表现能力。要上好舞蹈课，教师必须运用多种教学手段。因为教学活动是双边活动，只有教师和学生两方面积极性结合起来，才能有效的完成舞蹈课的教学任务。采取讨论的形式创编，小组展示，师生评价。（一）、创设情景，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生音乐学习行为动力。用教师表演蒙古族舞蹈作为精彩的导入，既创设了良好的课堂气氛又激发了学生的学习兴趣，并能使学生的思维很快进入最佳学习状态。使音乐感知隐隐成线，音乐能力环环相扣，音乐思维不断发展，音乐情感呈螺旋型上升。让学生在感受快乐、体验快乐、分享快乐中学习。（二）、情感贯穿，促进学生的审美体验。音乐是情感的艺术，以情感贯穿于教学的整个过程。情感的体验必须以听觉为先导、动觉为切入。以音乐为媒介，音响为载体，通过“情”来拨动学生的心弦。再通过视觉媒体的引入，更能激发学生在媒介情境下全身心地投入到音乐的体验活动中。使学生的审美体验得到落实，师生共同感受美、表现美、创造美，丰富了学生的情感，培养了高雅的情趣和完美的人格。（三）、即兴创编，培养学生的自学能力。实践与创造是培养音乐能力的基础。音乐创造活动要为学生提供广阔地创造空间。在音乐实践中学会自己获得知识和经验的自学能力。本课的设计就是要让学生自始至终积极的投入到舞蹈实践中来，在通过视觉媒体的切入，从抽象到具体使学生展开想象的翅膀，使他们有了自主发展的广阔天地。开发了想象与联想的能力，培养了创新精神和创造能力。

等比数列练习含答案等比数列练习含答案

/等比数列练习含答案课时作业9等比数列时间：45分钟满分：100分课堂训练1．已知a、b、c成等比数列，且a＝2，c＝6，则b为()A．2

eq\r(3)

B．－2

eq\r(3)

C．±2

eq\r(3)

D．18【答案】C【解析】由b2＝ac＝2×6＝12，得b＝±2

eq\r(3)

.2．公差不为零的等差数列{an}，a2，a3，a7成等比数列，则它的公比为()A．－4 B．－

eq\f(1,4)

C.

eq\f(1,4)

D．4【答案】D【解析】设等差数列{an}的公差为d，由题意知d≠0，且a

eq\o\al(2,3)

＝a2a7，即(a1＋2d)2＝(a1＋d)(a1＋6d)，化简，得a1＝－

eq\f(2,3)

d.∴a2＝a1＋d＝－

eq\f(2,3)

d＋d＝

eq\f(1,3)

d，a3＝a2＋d＝

eq\f(1,3)

d＋d＝

eq\f(4,3)

d，∴

eq\f(a3,a2)

＝4，故选D.3．已知{an}是递增等比数列，a2＝2，a4－a3＝4，则此数列的公比q＝________.【答案】2【解析】设{an}的公比为q，则a4＝a2q2，a3＝a2q.a4－a3＝a2q2－a2q＝4，又a2＝2，得q2－q－2＝0，解得q＝2或q＝－1.又{an}为递增数列，则q＝2.4．在等比数列{an}中，(1)若a4＝27，q＝－3，求a7；(2)若a2＝18，a4＝8，求a1和q.【分析】(1)(2)问直接利用等比数列通项公式的变形来求解．【解析】(1)a7＝a4·q7－4＝a4·q3＝27×(－3)3＝－729.(2)由已知得

eq\f(a4,a2)

＝q2，即q2＝

eq\f(8,18)

＝

eq\f(4,9)

，∴q＝

eq\f(2,3)

或q＝－

eq\f(2,3)

.当q＝

eq\f(2,3)

时，a1＝

eq\f(a2,q)

＝

eq\f(18,\f(2,3))

＝27.当q＝－

eq\f(2,3)

时，a1＝

eq\f(a2,q)

＝

eq\f(18,－\f(2,3))

＝－27.综上

eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(a1＝27，,q＝\f(2,3)))

或

eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(a1＝－27，,q＝－\f(2,3).))

【规律方法】该题易出错的地方在于由q2＝

eq\f(4,9)

求q时误认为q>0而漏掉q＝－

eq\f(2,3)

的情况，导致错解．课后作业一、选择题(每小题5分，共40分)1．若等比数列的首项为

eq\f(9,8)

，末项为

eq\f(1,3)

，公比为

eq\f(2,3)

，则这个数列的项数为()A．3 B．4C．5 D．6【答案】B【解析】由a1＝

eq\f(9,8)

，an＝

eq\f(1,3)

，q＝

eq\f(2,3)

，即

eq\f(1,3)

＝

eq\f(9,8)

·(

eq\f(2,3)

)n－1，∴n＝4.2．已知{an}是等比数列，a2＝2，a5＝

eq\f(1,4)

，则公比q＝()A．－

eq\f(1,2)

B．－2C．2 D.

eq\f(1,2)

【答案】D【解析】由已知得

eq\f(a5,a2)

＝q3，故

eq\f(\f(1,4),2)

＝q3，即q3＝

eq\f(1,8)

，解得q＝

eq\f(1,2)

.故选D.3．等比数列{an}中，a1＝

eq\f(1,8)

，q＝2，则a4与a8的等比中项是()A．±4 B．4C．±

eq\f(1,4)

D.

eq\f(1,4)

【答案】A【解析】由an＝

eq\f(1,8)

·2n－1＝2n－4知，a4＝1，a8＝24，其等比中项为±4.4．已知等比数列{an}中，a2008＝a2010＝－1，则a2009＝()A．－1 B．1C．1或－1 D．以上都不对【答案】C【解析】∵a2008，a2009，a2010成等比数列，∴a

eq\o\al(2,2009)

＝a2008·a2010＝1，∴a2009＝1或－1.5．已知在等比数列{an}中，a1＋a3＝10，a4＋a6＝

eq\f(5,4)

，则等比数列{an}的公比q＝()A.

eq\f(1,4)

B.

eq\f(1,2)

C．2 D．8【答案】B【解析】a4＋a6＝a1q3＋a3q3＝(a1＋a3)，q3＝10·q3＝

eq\f(5,4)

，∴q＝

eq\f(1,2)

.故选B.6．一种专门占据内存的计算机病毒开始时占据内存2KB，然后3min自身复制一次，复制后所占内存是原来的2倍，那么开机后________min，该病毒占据64MB(1MB＝210KB)．()A．45 B．48C．51 D．42【答案】A【解析】设病毒占据64MB时自身复制了n次，由题意可得2×2n＝64×210＝216，解得n＝15.从而复制的时间为15×3＝45(min)．7．(2013·江西理)等比数列x,3x＋3,6x＋6，…的第四项等于()A．－24 B．0C．12 D．24【答案】A【解析】本题考查等比数列的定义．由等比中项公式(3x＋3)2＝x(6x＋6)即x2＋4x＋3＝0.∴x＝－1(舍去)或x＝－3.∴数列为－3，－6，－12，－24.故选A.8．已知等比数列{an}中，各项都是正数，且a1，

eq\f(1,2)

a3,2a2成等差数列，则

eq\f(a9＋a10,a7＋a8)

等于()A．1＋

eq\r(2)

B．1－

eq\r(2)

C．3＋2

eq\r(2)

D．3－2

eq\r(2)

【答案】C【解析】设等比数列{an}的公比为q，∵a1，

eq\f(1,2)

a3,2a2成等差数列，∴a3＝a1＋2a2.∴a1q2＝a1＋2a1q.∴q2－2q－1＝0.∴q＝1±

eq\r(2)

.∵各项都是正数，∴q>0.∴q＝1＋

eq\r(2)

.∴

eq\f(a9＋a10,a7＋a8)

＝q2＝(1＋

eq\r(2)

)2＝3＋2

eq\r(2)

.二、填空题(每小题10分，共20分)9．(2013·广东文)设数列{an}是首项为1，公比为－2的等比数列，则a1＋|a2|＋a3＋|a4|＝________.【答案】15【解析】a1＝1，q＝－2，则|a2|＝2，a3＝4，|a4|＝8，∴a1＋|a2|＋a3＋|a4|＝15.10．已知等差数列{an}的公差d≠0，且a1，a3，a9成等比数列，则

eq\f(a1＋a3＋a9,a2＋a4＋a10)

的值为__________．【答案】

eq\f(13,16)

【解析】a

eq\o\al(2,3)

＝a1a9，(a1＋2d)2＝a1(a1＋8d)，∴a1＝d，

eq\f(a1＋a3＋a9,a2＋a4＋a10)

＝

eq\f(3a1＋10d,3a1＋13d)

＝

eq\f(13,16)

.三、解答题(每小题20分，共40分．解答应写出必要的文字说明、证明过程或演算步骤)11．在等差数列{an}中，a1＝3，其前n项和为Sn，等比数列{bn}的各项均为正数，b1＝1，公比为q，且b2＋S2＝12，q＝

eq\f(S2,b2)

.求数列{an}与{bn}的通项公式．【分析】设出等差数列的公差，根据已知条件列出关于公差d与公比q的方程组求解出公差d与公比q，然后代入通项公式即可求得通项公式．【解析】设{an}的公差为d.因为

eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(b2＋S2＝12，,q＝\f(S2,b2)，))

所以

eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(q＋6＋d＝12，,q＝\f(6＋d,q)，))

解得q＝3或q＝－4(舍)，d＝3，故an＝3＋3(n－1)＝3n，bn＝3n－1.12.已知等比数列{an}的通项公式为an＝3(

eq\f(1,2)

)n－1，若数列{bn}的通项为bn＝a3n＋a3n－1＋a3n－2(n∈N＋)，求证数列{bn}为等比数列．【分析】要证明数列{bn}为等比数列，只需证

eq\f(bn＋1,bn)

＝常数即可．【解析】

eq\f(bn＋1,bn)

＝

eq\f(a3n＋3＋a3n＋2＋a3n＋1,a3n＋a3n－1＋a3n－2)

＝

eq\f(3?\f(1,2)?3n＋2＋3?\f(1,2)?3n＋1＋3?\f(1,2)?3n,3?\f(1,2)?3n－1＋3?\f(1,2)?3n－2＋3?\f(1,2)?3n－3)

＝

eq\f(3?\f(1,2)?3n[?\f(1,2)?2＋\f(1,2)＋1],3?\f(1,2)?3n－3[?\f(1,2)?2＋\f(1,2)＋1])

＝(

eq\f(1,2)

)3＝

eq\f(1,8)

(常数)．所以数列{bn}是等比数列．【规律方法】等比数列是特殊的函数，用指数函数的方法来研究等比数列，一定要抓住指数函数的性质和运算方法，这是解题的关键．

《藤野先生》教案设计《藤野先生》教案设计

精选公文范文《藤野先生》教案设计《藤野先生》教案设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢[教学目的]1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。2、习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。[教学重点和难点]1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。[教学时数]三教时第一教时[教学要点]通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。[教学过程]一、导入新课。1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁——散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。二、指导预习。要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。(2)宛如：好像。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流传的毫无根据的坏话。(6)陌（ｍò）生：不熟悉。(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。(15)决意：拿定主意，。(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。四、研习课文的第一部分。请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。五、布置作业。1、朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）2、完成“理解·分析”题一、二。第二教时[教学要点]研习课文的主体部分——第二部分。[教学过程]一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。三、研习课文第二部分第一层次的内容。学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？学生讨论，教师归纳，明确要点：1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。3受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。4“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。四、研习课文第二部分的第二层次内容。学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。五、研习课文第二部分第三层次内容。指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。六、研习课文第二部分第四层次内容。学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。总结：课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。七、布置作业。1朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。2预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。第三教时[教学要点]研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。[教学过程]一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点。二、请学生郎读36—38段，思考下列问题：这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？学生讨论，教师归纳，明确：1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。（由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）四、布置作业。1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）2、选读几段感情色彩浓烈的文字。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

语文课堂教学中的忌讳语文课堂教学中的忌讳

/语文课堂教学中的忌讳语文课堂教学中的忌讳课改实施以来，语文教学迎来了久违的春天。许多教师大胆探索，无论从教学内容的多元化，教学形式的丰富化，教学交流的多边化，教学效益的立体化，都取得了前所未有的突破。毋庸置疑，语文教学正在课改之路上阔步前进。但也令不少语文教育界人士忧虑的是，课改进程中的确出现了不少偏离语文教学规律，影响语文教学效益的不良倾向。针对当前存在的一些现象，结合自己从事语文教学多年的实践经验，我认为当前语文教学应强调“五忌”。一忌形式喧宾夺主。随着科技发展与教育现代化进程的加速，为语文教师提供了更为丰富的教学载体。图片、音频、视频等网络资源共享的便捷，为实现语文教学形式的多样化创造了条件。在很多语文课堂上，用上Flash动画，伴着画面播放配乐朗诵，读者声情并茂，画面美仑美奂，使学生们看得如梦如幻，听得如痴如醉，课堂上弥漫着诗情画意；抑或戴上面具，扮演角色，演出像模像样，观者热闹鼓掌，感觉活跃极了！丰富的教学形式全方位地刺激学生的视听感观，激发他们的学习兴趣，代替了传统呆板的教学模式，深深吸引了学生，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但是我们千万不要忘记它们只是实现语文教学目标的一种辅助手段，形式固然重要，但内容是灵魂。语文教学的根本是要培养学生的语文素养，教师的素质和魅力才是最能吸引学生的力量，决不能流于形式，造成喧宾夺主、过犹不及的效果。二忌淡化语文工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一阐释中和了长期以来对语文学科性质的争论，是对语文课程价值的一种重新定位。与以往教学大纲不同的是，新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时，强调指出了语文学科的人文性。这种由单一性(工具性)向双重性(工具性和人文性)的转变，昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。然而有些语文教师片面理解新课标与教学大纲的区别，认为应当强调语文学科的人文性。反映在当前的语文教学中，语文的“工具性”，即语文能力方面的内容几乎成了一种课堂点缀，以至于如果没有了这种点缀，旁观者就难以辨认这究竟是在上什么课。教师在课堂上往往或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上的有些像思想政治课；或者深入解析文中的一些科学道理、探索与课文有关的一些自然奥秘、动手做其中涉及到的一些实验等等，上的好像是科学课、生物课、物理课；而且一味地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中的语言问题，不点拨语文学习的方法与过程等等，不一而足。在这样的语文课上，语文能力目标得不到扎扎实实的落实，历史与社会赋予语文课的培养学生听、说、读、写能力的使命正在被悄然消解。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。这并不意味着削弱语文学科的“工具性”，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。忽视了语文的基础知识而淡化了语文学科的工具性，这无疑是使学生舍本逐末，得不偿失。三忌模式化教学。现代社会，是一个不断创造奇迹和神话的时代，教育也是如此。洋思经验、尝试教学、小组合作等新花样层出不穷，不惜巨资学习引进这一个个“教育的神话”效应。往往是哪种教学模式流行，许多学校就竭力学习并推行这种教学模式，而且不敢越雷池一步，唯恐“走样”。对他们的课堂教学模式认真学习，原样照搬，对于这些教学模式的环节更是奉为“圣经”，以至于教师讲授多少时间、学生自主学习多少时间都有严格规定。更有甚者，对于一节课展示教学目标多少时间、教师指导多少时间、学生自学多少时间、练习多少时间、更正多少时间、完成作业多少时间等，都有具体严格的规定。甚至学生的分组人数、组内分工、座位编排、黑板挂法等，也与这些教学模式如出一辙，如生产流水线般精确细致。齐白石先生曾说“学我者生，似我者死”。绘画如此，语文教学也如此。语文教学可以有模式，但不要模式化。如果把别人的某种教学模式奉为圭臬，要求所有的语文教师都去学习照搬，那只能是走向教学的“模式化”，使语文教学走入死胡同。一味推行统一的某种教学模式，首先会有“水土不服”的现象。不同学校、教师、学生、教学的实际，都是有很大差别的，不同版本的教材，不同风格的课文，不同任务的课堂。这样差别大、多样化的教学实际，能用统一的模式去教学吗？一味推行统一的某种教学模式，还会扼杀了教师的教学风格。每位语文教师都有自己的教学特点，都会根据自己的教学特点，结合自己所教学生的实际，设计自己的教学思路，调整自己的教学策略，发挥自己的教学智慧，从而使教师的教和学生的学融为有机的一体，使自己的语文教学不断走向成熟。语文教学关键在于一个“活”字。灵活多样的教学方式，才能满足学生的多样化需求。即使一个教师形成了自己的教学模式或教学风格，也不可能在不同的班级、不同的课堂上用完全不变的教学模式去“套”。所以，我们倡导教师追求语文教学的个性化，努力形成自己独特的教学风格，千万别成为某种教学模式的奴隶，自缚手脚，扼杀了语文课堂灵动的生命力！四忌急功近利。长期以来，应试的沉重压力，使一线教师把大部分精力放在了钻研考试内容上，对所谓的考纲可谓熟记在心，每个考点也了如指掌，因此每节语文课往往是直奔主题——这是考试要考的知识点，考的讲不考的不讲。并且一再强调这个修辞的必要性，那种手法的重要性，更有甚者，把每节课都上成了解题指导，而忽略了学生对文本的阅读和感悟。诗歌欣赏演变成技术训练，文言阅读演变成解题技巧。学生却难以真正走进文本的世界，难以与作者产生情感的共鸣，难以感受到美的存在。唐诗精华、宋词集萃、元曲绝唱，犹如颗颗璀璨明珠，本该让学生去感悟它们的千姿百态和无穷魅力，去诗化生活，美化人生。然而这些内容考试分值很小，多学无益。即便是写作也失去了昔日模样，学生在快速作文模式训练下，逐渐谨言慎行，不敢越雷池半步，写作风格慢慢千篇一律，他们飞扬的写作个性也踪迹难觅了。这是一种难以名状的辛酸。语文教学无奈地抛开素养、疲于应考。“操之过急”让语文课堂变得生硬僵化，了无生趣！长此以往，这种急功近利的教学使学生不是对语文课堂生了厌，就是对语文知识患了“消化不良症”，学生渐渐对学习语文失去兴趣。语文教学过程切忌急功近利，揠苗助长。日本教育学者佐藤学教授说过：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”语文教学正是这样，需慢火才能出真味的。如事事求快，也就没了应有的味道，功效自是要差些的。唯有慢下来，才可以去除功利，细品优美的文学语言；唯有慢下来，才可以抛弃浮躁，理解作者的匠心独运；唯有慢下来，才可以去掉杂念，体悟作者的真致文心；唯有慢下来，才能培养学生真正的语文素养。五忌削弱教师作用。新课改倡导尊重学生的主体地位，课堂教学以学生为中心。有些学校、教师片面理解为教师的作用只是组织者、引导者，而淡化了语文课堂中教师个人语文修为对学生潜移默化的感染与熏陶。事实上，语文教材中有许多文质兼美、历久不衰的佳作，感染力强，容易吸引学生，为什么学生还会感到语文课枯燥无味呢？有些小说，为什么学生课下初读时兴味盎然，而在课堂上经老师讲解后反而兴味索然呢？我想这既与某些教师陈旧的教学理念有关，多少作家用心血凝结成的篇章，被教师为应试而讲得支离破碎，毫无滋味，使之课堂气氛沉闷，学生情绪破坏，语文失去魅力。这不是语文之故，而是我们做语文教师之错。还有一点，就是语文教师受固有模式束缚，失去了发挥个性的空间，语文课堂如模具化生产，令人乏味。语文教学是科学，也是艺术。她应该洋溢着围炉夜话般的和谐与随意，弥漫着“侍坐”式的平等和宽容；应该流动着人性的魅力与诗意的光彩，展示着温馨的情怀；更应该迸发出灵感的火花，飞跃着瑰丽的想象。而这种教学的理想境界的实现，在很大程度上依赖于语文教师的个人魅力。“桃李无言，下自成蹊”是一种品格魅力；口若悬河、文彩纷呈是一种学识魅力；美而不妖、靓而不俗是一种仪表魅力；秀外慧中、儒雅风流是一种气质魅力。语文课堂的多姿多彩、情趣盎然来自于语文教师的睿智机敏、诙谐幽默、博学慈爱……是语文教师用自己独特的人格魅力打动学生的心。实践也告诉我们，从这样的语文老师身上，学生的性格能受到各方面的良好影响，语文兴趣极为提高，语文素养得以全面提升，受益终身。语文教学不应仅以传授语文知识为目的，不应弱化教师的个人魅力的效应，而应该高度重视并充分发挥语文教师的个体作用。新课改的实施，对语文教学而言，既是一次回归本质的契机，更是一次凤凰涅槃的考验。我们语文教师应牢记语文学科特点，突出语文学科的根本要旨，让语文教学洋溢着浓浓的语文味，这对于学生而言，应是终身之福，于中国的语文教育而言，确也是千秋之利。

四年级课外阅读题(童话)四年级课外阅读题(童话)

/四年级课外阅读题(童话)????????????奉节县新芽艺术培训中心四年级阅读阅读与写作训练姓名：_____________得分：_____________________________________在大森林里，一只豹不小心从树上摔下来，伤得很厉害。他一连好几天躺在床上，哎哟哎哟地叫着：“我不能再捕猎了，得赶快想个办法，我要饿死了。”他想啊，想啊，终于想出了一个办法。??豹装出快要死的样子，对树上的猴子说：“亲爱的猴子，你快去通知所有的动物，就说我得了重病，快要死了。让他们一个个来看我，想和他们作最后的告别。”???猴子把豹的口信很快传给了森林里的动物们。大家都可怜豹，便一个一个地去看望豹。鹿去了，袋鼠去了，野猪去了……乌龟〔????〕住得远，走得又慢，〔?????〕落在了后边。当他慢慢地爬到豹的家门口的时候，突然发现地上动物们的脚印都朝着一个方向——只有进去的，没有出来的。他想了想，一下子明白了：“噢，原来豹的家是进得去出不来的呀！哼！我还是别去看他吧！”?躺在床上的豹听见门外轻轻的脚步声，心里暗暗高兴。但是，过了一会儿，脚步声越来越远，终于听不见了。1、给短文加上一个合适的题目。2、在〔???〕里填上适当的关联词。3、短文中共讲了（????）个动物，分别是??????????????????????????????????????????????。请你结合故事的内容，选出两个动物，分别对他们说一句话。对（???）说????????????????????????????????????????????对（???）说????????????????????????????????????????____4、如果你也是森林中动物一员，遇到这种事，你会怎么做？__________________________________________________________________________________________________________________________________________奇怪的花这是一个寒冷的冬天，狂风怒吼着。一天早上，一个小女孩拿出一块糖，她刚把糖纸剥下，“呼”的一声，糖纸被刮上了天空，在天上飞了一圈，打了几个旋儿，最后被树枝拦腰“抱”住了。冬天的太阳照着光秃秃的树枝，也照着那张五颜六色的糖纸，照得它发出夺目的光彩。一个人看见了，以为是严冬里开了一朵奇怪的花。于是，一传十，十传百，人们都争相赶来仰着脑袋欣赏那朵奇怪的“花”。那张糖纸呢，还以为自己真的变成一朵花了。它站在高高的树枝上，洋洋得意地俯视着树下的人们。???这天，飞来一只金丝雀，落在树梢上。它好像没有看见那张糖纸似的，理也没理它。糖纸故意扭了扭身子，做了个优美的动作，可金丝雀还是没有理睬。??“怎么，你不认识我？”糖纸生气了，对着金丝雀大喊起来。“我是一朵漂亮的花，冬天里一朵奇怪的花！”说着，又扭了扭身姿。???金丝雀这才歪过头来瞅了它一眼：“你不就是一张破糖纸嘛！看把你给美的！”???糖纸又生气了：“我原来是一张糖纸，可是飞上了树梢，就不是糖纸了。我是一朵漂亮的花，冬天里一朵奇怪的花。”???金丝雀头也不回地飞走了。???春天来了，天空中有许多五颜六色的风筝在飞，一只风筝飘飘悠悠，一不小心栽下来挂在了树枝上。糖纸看见了，连忙说：“怎么？你也想变为一朵花吗？”???风筝正为挂在树上着急呢，便不耐烦地说：“我才不那么鼠目寸光呢！我要飞向高空！”???糖纸“哼”了一声，这时跑来一个小男孩，爬上树解下了风筝。树枝被震动了一下，糖纸脱离了树梢，随着风飘落到地上。???这时再看那张糖纸，经过这些天的风吹日晒，已变了样。它就是一张褪了色的糖纸！1．仔细读童话，在文中找出下面词语的反义词和近义词。反义词：温暖（?????）??仰望（?????）??丑陋（?????）近义词：看（?????）????观赏（?????）??耀眼（?????）2．从短文中哪些地方可以看出糖纸自以为是，感觉良好，用“_____”划出有关句子。4分3．人们为什么觉得那张糖纸就是一朵奇怪的花？__________________________________________________________________________________________________________________________4．读完这个童话故事，你明白了什么？???????????????????????????????????????????????????????????????????___???????????????????????????????????????????????????????????????___________________________________________

土木工程复试土木工程复试

/土木工程复试结构力学：1、烈度与震级有什么区别?震级反映地震本身的大小，只跟地震释放能量的多少有关，而烈度则表示地面受到的影响和破坏的程度。烈度不仅跟震级有关，同时还跟震源深度、距离震中的远近以及地震波通5过的介质条件（如岩石的性质、岩层的构造等）等多种因素有关。2、结构力学基本假定：均匀性、连续性、各向同性、小变形结构力学是研究杆系结构的强度、刚度、稳定性的一门学科。3、结构力学研究方法：静力平衡、几何连续、物理关系4、产生位移的原因主要有三种：a）荷载作用；b）温度改变和材料胀缩c）支座沉降和制造误差5、虚功原理：设在具有理想约束的刚体体系上作用任意的平衡力系，当体系发生满足约束条件的无限小的刚体位移，则主动力在位移上所作的虚功总和恒为零。6、图乘法的应用条件：a）EI=常数；b）直杆；c）两个弯矩图至少有一个是直线。7、影响线：当一个指向不变的单位力沿结构移动时，表示某一量值Z变化规律的图形。（计算结构内力、最不利荷载位置等）材料力学：1、弹性极限略大于比例极限2、挠度与转角的关系：dw/dx=tanθ3、叠加法的基本条件：4、为什么可以用小变形理论来分析构件：材料力学中只研究小变形，是因为结