河北初中三年级两弹元勋邓稼先资料演示教学

河北初中三年级两弹元勋邓稼先资料顾迈南，女，1931年11月29日生于山东章丘，1950年参加工作，1953年进入新华社。1962年起任专职科学记者，以新闻和通讯的形式，报道了中国科技界发生的许多重大事件。出版了专著《中国当代科学家的奋斗之路》《炎黄之光》《华罗庚传》等。

作者简介生字词:惶恐和泥胆怯蓦地

浩瀚

欺凌含辛茹苦销声匿迹寥寥无几风尘仆仆奠基元勋

彷徨huánghuóqièmòhànlíngrúnìliáopúdiànxūnpánɡhuánɡ老子是癞蛤蟆黑岩沦陷的书生/seshu/30346/index.html老子是癞蛤蟆黑岩沦陷的书生/wapbook/30346.html爱上野玫瑰黑岩/seshu/32868/index.html爱上野玫瑰黑岩/wapbook/32868.html死人经/seshu/33704/index.html死人经/wapbook/33704.html词语解释:元勋：立大功的人。浩瀚：形容非常大。崭露头角：比喻突出地显露才能和本领。销声匿迹：不公开讲话，不出头露面。形容隐藏起来，不公开出现。含辛茹苦：经受艰辛困苦。汗马功劳：指战功。后也泛指大的功劳。风尘仆仆：形容旅途辛苦。寥寥无几：形容非常少。风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰辛。风刀霜剑：形容气候寒冷。常用来比喻环境的艰难险恶。梳理结构

由一个引子和冠以小标题的三部分主体内容共同组成。“引子”“要放个‘大炮仗’”“艰苦创业的岁月”“这里就是战场”小标题我的同桌有点冷/seshu/34282/index.html我的同桌有点冷/wapbook/34282.html本文的三个小标题的位置可以互换吗？为什么？明确：以邓稼先参与“两弹”研制工作的过程为序，从接受使命写到原子弹研制，进而写到氢弹研制，在过程的叙述中表现人物的精神。分组讨论，课文每一部分分别侧重写哪些内容，又如何形成一个统一的整体。第一部分，从中国自甲午战争、八国联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家——邓稼先。第二部分，写出邓稼先的生平，特别是研制两弹、为国尽忠、至死不渝的感人事迹。第三部分，用比较法，把中国的国防科技领导人邓稼先和美国国防科技领导人进行比较，更鲜明地突出了邓稼先忠厚朴实、真诚坦白的品格。第四部分，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家利益，不计个人生命的献身精神。第六部分，以书信的形式，用评论性的语言对邓稼先一生的功绩高度赞扬，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念。这六个部分各有侧重，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事迹，歌颂他默默无闻，献身国防科研，为国家鞠躬尽瘁，死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体。这正体现了作者构思精巧、谋篇布局别具匠心的特点。合作交流，解读探究思考第一部分似乎与邓稼先关系不大，可否去掉？

第一部分从百年屈辱入手写作，似乎与邓稼先关系不大。其实，这一段的用意是在创设一种广阔的社会背景。他的功绩是要在广阔的社会背景和历史背景中去衡量，才更能显出其伟大之处来的。所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，绝不能去掉。思考各部分之间是否围绕中心随意安排顺序，可否任意调换？各部分看似互不相干，各自独立，实则内有联系，逻辑严密，不可调换。这样整篇文章安排严密合理，独特而周全，可见作者深厚的功底和深送的逻辑思维能力。

第三部分为什么将邓稼先和奥本海默对比来写呢？思考提示：奥本海默和邓稼先分别是美中两国原子弹研究的领导人。他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人。但是两个国家，两种社会背景，又造就了他们不同的性格特征。但是站在中国人的民族性格基础上考虑，我们更钦佩邓稼先，更接受他为国忘我、为科研忘我的伟大精神。作者也正是要通过在国家大背景下的对比，来进一步突出邓稼先的高尚品格。思考第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，作者为什么要安排此环节？这一环节，以寒春事件，时时透出邓稼先对自己的工作认真小心，高度保密，即便是挚友世交，也决不犯规，这正是他为人忠正的反映。此部分的题目中用到两个问号，是文章结尾处不知自己落泪是为民族感情，还是为邓稼先，以此正是告诉读者，自己为民族而自豪，为邓稼先而骄傲。总结反思，拓展延伸

总结：本文是一篇回忆性传记，运用了如此富于变化的语言，不同于一般传记客观平淡的语言，作者是有目的的，作者借语言的变化，表达深厚的感情，告诉读者，这不是一般的传记，是功臣的赞歌。

近几年来，我国又取得了哪些重大的科研成果?你还知道哪些有突出贡献的科学家?（1）神舟系列飞船（2）动车组（3）歼十、歼十