不同形状的叶子说课讲解

不同形状的叶子鱼,我所欲也阅读答案鱼,我所欲也阅读答案

/鱼,我所欲也阅读答案语文网小编今天推荐的是：鱼，我所欲也阅读答案。语文阅读在平时测试、期末考试中都占有很大的比重，所以，多做一些阅读练习，不仅能熟能生巧，轻松应对考试，最重要的，对于语文学习能力的提高非常有帮助。这篇鱼，我所欲也阅读答案，以供同学们练习、反思和感悟!阅读下边两个文言文语段，完成21—26题。(16分)甲：一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与?乡为身死而不受，今为宫室之美为之;乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之;是亦不可以已乎?此之谓失其本心。­(孟子《鱼，我所欲也》)乙：公孙仪1相鲁而嗜鱼，一国尽争买鱼而献之。公孙仪不受。其弟子谏曰：夫子嗜鱼而不受者，何也?对曰：夫唯嗜鱼，故不受也。夫即2受鱼，必有下人3之色;有下人之色，将枉于法;枉于法，则免于相，虽嗜鱼，彼必不能常给我鱼，我又不能自给鱼;即无受鱼而不免于相，虽嗜鱼，我能长自给鱼。此明夫恃人不如自恃也。­(《韩非子·外储说右下》)注释：1公孙仪：春秋时鲁穆公的相。2即：假如。3下人：迁就他人。21.解释加点的词语。(4分)­(1)蹴尔而与之()(2)万钟则不辩礼义而受之()(3)公孙仪相鲁而嗜鱼()(4)其弟子谏曰()22.翻译句子。(4分)­(1)一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。(2)夫子嗜鱼而不受者，何也?23.甲文此之谓失其本心中的此指代什么?(2分)24.乙文中哪句话表达了公孙仪的观点?(2分)25.从公孙仪对受鱼和枉法关系的分析，可以看出他有怎样的品质?(2分)26.概括这两个语段内容上的相同之处。(2分)鱼，我所欲也阅读答案由查字典语文网小编整理，仅供参考：21.(1)用脚踢(2)通辨，分辨(3)特别喜欢(很爱好)(4)他，指公孙仪22.(1)一碗饭，一碗汤，得到这些就能活下去，得不到就得饿死。(2)先生喜欢鱼却不接受(别人送给的)鱼，为什么呢?23.万钟则不辨礼义而受之(或:乡为身死而不受，今为宫室之美，妻妾之奉、所识穷乏者得我而为之。如用自己的话答出这个意思也可。)24.此明夫恃人不如自恃也。25.公孙仪是个注重防微杜渐(清醒自律)，清正廉明的人。26.两个语段都是写在利与义面前如何抉择的问题。这篇鱼，我所欲也阅读答案是由查字典语文网小编为您收集整理，希望通过这些阅读练习和答案，能帮助同学们把握语文阅读的特点，进而提高阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。祝同学们学习进步!

光和影教学设计光和影教学设计

/光和影教学设计光和影一、教学目标：1、科学概念：像电灯这样能自己发光的物体称为光源。产生影子必须要有光、遮挡物、屏。影子的长短和光的照射位置有关，影子的方向总是和光的方向相反的。影子的大小变化与物体和光之间的距离有关；影子的形状和光所照射的物体的侧面的形状有关；从不同侧面照射得到的物体的影子叫投影，投影在我们生活中是很有用处的。2、过程与方法：采用实验法证明自己的观点，利用科学教具探究，分析数据，得出结论，并运用于新的情景中。3、价值观与情感态度：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。从童趣的游戏中发现光的奥秘，激发探索的好奇心。二、教学重点、难点：探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。三、教学准备：遮挡物、课件四、教学设计：（一）认识光源1、课件出示图片：月球、太阳、手电筒、蜡烛、萤火虫师：这几张图片中的物体有什么相同的地方？又有什么不同的地方?2、揭示光源的概念：像电灯这样这样可以自己发光的物体我们称为光源。3、课件出示几种物体，判断哪些是光源。（二）研究影子产生的条件：师：在光的照射下，你觉得你会看见些什么？生：……影子……师：你能制造出影子来吗？其他同学也动动手试试看。生：演示制造影子。师：同学们很轻松的就制造出了影子，那么影子的产生需要什么呢？生：光、物体师：这样就行吗？试试看。生：还需要有个屏幕。师：你们觉得呢？小结影子产生的条件：光、遮挡物、屏师：在光的照射下，你觉得你会看见些什么？生：……影子……师：你能制造出影子来吗？其他同学也动动手试试看。生：演示制造影子。师：同学们很轻松的就制造出了影子，那么影子的产生需要什么呢？生：光、物体师：这样就行吗？试试看。生：还需要有个屏幕。师：你们觉得呢？小结影子产生的条件：光、遮挡物、屏（三）探究影子的变化和光的关系1、师：影子的产生是不是一成不变的呢？2、师：不是的话，光、遮挡物和影子之间又有怎样的关系呢？翻开书第25页，根据书上的三个实验方法，小组合作，动手做一做。分别画出物体的影子，然后用一句话说出我们的看法。3、生小组合作，动手实验并记录，师巡视指导。4、汇报交流：（展示学生的实验记录）学生根据汇报实验过程与结果。方向：长短：大小：形状：5、小结：谁来给大家概括下光、遮挡物和影子之间的关系。影子的长短和光的照射位置有关（光直射时，影子最短，随着斜射的程度越来越大，影子越来越长），影子的方向总是和光的方向相反的（影子总是在背光的一面）；影子的大小变化与物体和光之间的距离有关（物体离光的距离越来越近，被照射物体的影子越来越大）；影子的形状和光所照射的物体的侧面的形状有关。6、通过影子的实验，我们今天还得到一个科学新名词——投影，翻开书25页看灰色方框中的的文字，谁能说说投影在生活中的用处。（四）知识运用玩手影游戏，一生上台表演手影小鸟。师：怎样让小鸟变大呢？（或者由大变小）?板书1、光和影光位置长短、方向物体与光距离大小照射物体侧面形状屏从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。作业：1、课后继续玩手影游戏，在游戏中做实验，巩固影子的规律2、完成课

三年级数学暑假作业三年级数学暑假作业

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自我评价☆☆☆☆☆三年级数学暑假作业

数学（Maths）【复习旧知】练习一一、填一填，填上合适的单位名称：小华家的住房面积是98（）数学课本长26（）一张办公桌的面积是34（）一个铅笔盒盖的面积约140（）袋鼠一次大约能跳4（）二、选择⑴面积单位与长度单位比较（）a.面积单位大b.长度单位大c.无法比较⑵一个长为4米，宽为20分米的长方形面积是（）a.80平方分米b.800平方分米c.80平方米d.8平方米⑶小明用1平方分米的正方形纸板量课桌面的面积,沿着长要摆6个,沿着宽要摆4个,课桌面的面积是（）平方分米a.10b.20c.24d.48⑷用一根长20m的铁丝围成一个最大的正方形，这个正方形的面积是（）a.25米b.20平方米c.25平方米d.100平方米三、判断。1.边长为4厘米的正方形，它的周长和面积相等。（）2.一个长方形和一个正方形面积相等，周长也一定相等。（）3.一个教室的面积是48米。（）谦虚使人进步，骄傲使人落后。毛泽东练习二1.把1米平均分成10份，每份是1分米，写成分数是（）米，写成小数是（）米。2.5分米是米，写成小数是（）米。29厘米是米，写成小数是（）米。3．1元是10角，7角是元，还可以写成（）元。4．小李的身高是1米75厘米，写成小数是（）米。5．写出下面各小数。（1）某市新建了一座跨江大桥，全长为一点三七六米：写作（）米。土星绕太阳转一周需要二十九点四六年：写作（）年。小琦的跳远成绩是一点五二米：写作（）米。6．读出下面的小数：5.25读作2.75读作5.8读作7．把0.7、1.27、1.3、0.8从大到小排列是：（）＞（）＞（）＞（）8.图（）的阴影部分可以用0.4表示。

人之所以犯错，不是因为他们不懂，而是因为他们自以为什么都懂。卢梭

练习三1.(1)平年的2月是()天，闰年的2月是()天。(2)1992年是闰年，下一次闰年在()。2.八、九、十月共有()天。3.(1)15时是()午()时。(2)2时=()分。(3)24时表示今夜()或明日凌晨()。4．水果商店运进16筐苹果，每筐25千克，卖出2筐后还剩多少千克?5．一箱可乐有24瓶，一箱雪碧也有24瓶，现在有12箱可乐和23箱雪碧，一共有多少瓶饮料?6.动手画一画下面每个方格表示边长1厘米的正方形，请你分别画出一个面积为16平方厘米的正方形和一个面积为16平方厘米的长方形。聪明的人有长的耳朵和短的舌头。——弗莱格练习四看清题目，细心计算。1.直接写出得数（近似值符号的是估算题）160÷2=3.2+2.9=30×80=0.5＋0.4=200÷8=9.5－5.9=650÷5=1.8+2.7=2.4－0.8=409÷7≈30×45=8.2＋3.7=2.用竖式计算：75×1938.5－18.9872÷8

638÷736×42372÷23.脱式计算。81×7÷9201＋232－365294＋399÷7672÷（2×3）（601－246）÷5576÷3÷4莫等闲，白了少年头，空悲切。岳飞智慧是宝石，如果用谦虚镶边，就会更加灿烂夺目。高尔基

练习五一、笔算下面各题。带△的要验算45×67=△89×64=60×82=

522÷4＝413÷7＝△504÷5＝二、脱式计算。576÷3÷417×34－27885×(28+32)(601－246)÷5

谦虚使人进步，骄傲使人落后。毛泽东

练习六1．(信息题)根据信息完成问题。步行

每小时行5千米

自行车

每小时行15千米

汽车

每小时行65千米

飞机

每小时行80千米

(1)汽车走15小时，可以走多少千米?(2)从学校到家坐汽车要12分钟，如果步行要多长时间?(3)飞机的速度是步行速度的多少倍?2.小红每天坚持练习写4页毛笔字，每页练习纸可以写16个字，他一个星期（7天）可以写多少个字？草木秋死，松柏独在。刘向3.图书馆买回240本图书，平均放在3个书架，每个书架上放4层，平均每个书架每层放多少本？【数学家的故事】“老师，我没有胡闹”——“数学王子”高斯的故事7岁那年，小高斯上小学了。教师名字叫布特纳，是当地小有名气的“数学家”。这位来自城市的青年教师，总认为乡下的孩子都是笨蛋，自己的才华无法施展。三年级的一次数学课上，布特纳对孩子们又发了一通脾气，然后，在黑板上写下了一个长长的算式：81297+81495+81693+……+100701+100899=？“哇！这是多少个数相加呀？怎么算呀？”学生们害怕极了，越是紧张越是想不出怎么计算。布特纳很得意。他知道，像这样后一个数都比前一个数大198的100个数相加，这些调皮的学生即使整个上午都乖乖地计算，也不会算出结果。不料，不一会儿，小高斯却拿着写有答案的小石板过来了，说：“老师，我算完了。”布特纳连头都没抬，生气地说：“去去，不要胡闹。谁想胡乱写一个数交差，可得小心！”说完，挥动了一下他那铁锤似的拳头。可是小高斯却坚持不走，说：“老师，我没有胡闹。”并把小石板轻轻地放在讲台上。布特纳看了一眼，惊讶得说不出话来，没想到，这个10岁的孩子居然这么快就算出了正确的答案。原来，小高斯不是像其他孩子那样一个数一个数地加，而是细心地观察，动脑筋，找规律。他发现一头一尾两个数依次相加，每次加得的和都是182196，求50个182196的和可以用乘法很快算出。没有勇气驶到看不见的地方，就不可能发现新的海洋。纪德小高斯的难以置信的数学天赋，使布特纳既佩服，又内疚。从此，他再也不轻视穷人的孩子了。他给小高斯买来了许多数学书，并让他的年轻的助手巴蒂尔帮助小高斯学数学。（你还知道哪些数学家的故事？讲给他人听一听吧！）智慧是宝石，如果用谦虚镶边，就会更加灿烂夺目。高尔基【小巧手】回忆一下你三年级学习了哪些知识？制成一张漂亮的手抄报，可以有知识的梳理，也可以有你喜欢的习题，还可以有趣味数学故事呢！（画在下面）【数学学习方法】1.求教与自学相结合在学习过程中，既要争取教师的指导和帮助，但是又不能处处依靠教师，必须自己主动地去学习、去探索、去获取，应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助。2．学习与思考相结合在学习过程中，对课本的内容要认真研究，提出疑问，追本穷源。对每一个概念、公式、都要弄清其来龙去脉、前因后果，内在联系，以及蕴含的数学思想和方法。在解决问题时，要尽量采用不同的途径和方法。3．既有模仿，又有创新模仿是数学学习中不可缺少的学习方法，但是决不能机械地模仿，应该在消化理解的基础上，开动脑筋，提出自己的见解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于现成的模式。4．及时复习，增强记忆课堂上学习的内容，必须当天消化，要先复习，后做练习。复习工作必须经常进行，每一单元结束后，应将所学知识进行概括整理，使之系统化、深刻化。5．总结学习经验，评价学习效果学习中的总结和评价，是学习的继续和提高，它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整和评判能力的提高。在学习过程中，应注意总结听课、阅读和解题中的收获和体会。谦虚使人进步，骄傲使人落后。毛泽东你学会学习方法了吗？接下来试试看吧！【预习新知】预习四年级上册《万以上数的认识》，完成以下练习。一、选择1．（）一百万是一亿。A.10B.1000C.1002．下面各数中，一个零也不读出来的数是（）。A、230230B、202300C、20300003．2个6和3个0可以组成（）个不同的五位数。A、4B、5C、3二、填空1．10077000里有个万和个一组成。2．189165651是位数，它的最高位是位。3．从个位起，百万位是第位，它的计数单位是。4．6060025读作。10203040读作。5．五千六百万五千写作。四千二百亿四千万四千零二写作。【智力乐园】有趣的排队十名同学排一队，谁是双数谁离队；一遍一遍从头数，最后剩下李小妹；聪明的人有长的耳朵和短的舌头。——弗莱格小妹低头不吭气，你猜小妹排第几?【预习新知】预习四年级上册《三位数乘两位数》，完成以下练习。一、吹泡泡，真好玩。二、计算题要仔细。1．估算。603×21≈399×42≈538×48≈2．先笔算，再用计算器验算。138×16=407×35=930×22=265×43=89×231=60×635=草木秋死，松柏独在。刘向【预习新知】预习四年级上册《平行与相交》，完成以下练习。填一填1、adadbbcc（）和（）互相平行（）和（）互相平行（）和（）互相垂直（）和（）互相垂直二、辨一辨（在正确的说法后面打“√”，错误的说法后面打“×”）1、aba是平行线，b也是平行线。…（）a和b互相平行。………………（）a和b都是平行线。……………（）a和b是一组平行线。…………（）a是b的平行线，b是a的平行线。…………（）a的平行线是b，b的平行线是a。……………（）2、ba直线a与直线b不相交。………（）有信念的人，经得起任何风暴的考验。奥维德直线a与直线b会相交。………（）（3）直线a与直线b互相垂直。……（）（4）直线a是直线b的垂线，但没有垂足。………（）（5）直线b是垂线。…………………（）（6）直线a与直线b不相交，所以两者不存在垂直关系。（）画一画过A点画已知直线的平行线。A·A·A·过A点画已知直线的垂线。A·A·A·兵兵在游泳池里游泳，现在A处，他想尽快游上岸，你能帮他设计一条游上岸的路线吗？在图中画出来。·A莫等闲，白了少年头，空悲切。岳飞【趣题巧解】植树中的小学问有一天，小动物们准备去植树。羚羊老师说：“别急，我先要考考你们。3棵树可以栽成1行；也可以栽成3行，每行2棵。那么在正方形的四条边上栽树，每边栽3棵，最少要栽多少棵?”快嘴的鹦鹉说：“要栽12棵。”聪明的小猴说：“正方形的每个角上栽1棵，四个角共栽4棵，再在每条边的中间栽1棵，栽成正方形，最少要栽8棵。”羚羊老师又提出了下面的问题：有杨树2棵，柳树2棵，松树2棵，把它们栽到一个三角形的三条边上，使每边都有杨树、柳树、松树各1棵，应该怎样栽?请在下面画图试一试。天生我材必有用，千金散尽还复来。李白没有勇气驶到看不见的地方，就不可能发现新的海洋。纪德

加减乘除的由来加减乘除的由来

/加减乘除的由来加减乘除的由来+加号的由来运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文'Più'（加的意思）的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“+”当加号，“+”是在橫线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法数数学家F·韦达的宣传和提倡，“+”开始普及，但直到1630年才得到公认。德国数学家魏德曼首先使用了加号“+”。-减号的由来最初减号由拉丁文'minus'缩写成“m-”，意为“减去”，后来又被略去字母m,表示为“-”。15世纪，德国数学家魏德曼在创造出来“+”后不久，经过多次分析和研究，又创造了减号，即“-”。在加号上减去一竖，表示减少。也有人说，“-”出现于中世纪。当时酒商在售出酒后，用橫线标出酒桶里的存酒，而当桶里的酒又增加时，便用竖线把原来画的横线划掉。于是就出现了用以表示减少的“-”和用以表示增加的“+”。中世纪酒商用横线或竖线标示存酒量的变化。×乘号的由来人类很早就掌握了乘法运算。在我国，早在2000多年之前就已出现了“九九”乘法表，在西方也出现了格子乘法。1540年，德国数学家史提非用拉丁字母'm“表示乘法，它是拉丁语乘法”multiplicntio'一词的第一个字母。1631年英国数学家W·奥特雷德提出用“×”表示相乘，但是由于“×”号易与拉丁文'x'相混，17世纪末，德国数学家莱布尼茨提出改用“·”表示相乘。在我国，这两种符号都采用，数字的乘法用“×”，而数字和字母相乘，或字母之间相乘则用“·”或者省略不写。英国数学家W·奥特雷德发明了乘号“×”÷除号的由来我国古代数学著作《孙子算经》上说：“凡除之法，与乘正异。”当时，人们用算筹和口诀来计算除法。阿拉伯人曾用过两个数之间加一条短线“-”的方法表示相除，1631年，数学家W·奥特雷德也曾设想过用符号“：”表示除法，但没有推广开来。数学中正式把目前的除号作为除法运算符号的，是瑞士数学家哈纳。哈纳在计算时，遇到一个整数分成几份的问题，却没有恰当的符号表示这种算法。于是他把阿拉伯人表示除法的小短线“-”和奥特雷德的除法记号“：”合二为一，用一条橫线段“-”和两个小圆点“：”从中间分开，产生了表示除法的新记号“÷”，即除号。瑞士数学家哈纳发明了除号“÷”、通过创设情境，展现数学知识的产生背景，渗透数学文化以数学知识的产生为背景创设情境，充分展现数学学科的形成过程以及数学概念的形成。在这种追根溯源的过程中，不仅有助于学生全面深刻地理解数学知识，而且开阔了学生的眼界，认识数学既是创造的，也是发明的。如在讲《求不规则图形的体积》的时候，可以创设“阿基米德检验皇冠”的故事情景引领整个教学。该例子的内容讲述的是：叙古拉国王艾希罗交给金匠一块黄金，让他做一顶王冠。王冠做成后，国王拿在手里觉得有点轻。他怀疑金匠掺了假，可是金匠以脑袋担保说没有，并当面拿秤来称，结果与原来的金块一样重。国王还是有些怀疑，可他又拿不出证据，于是把阿基米德叫来，要他来解决这个难题。回家后，阿基米德闭门谢客，冥思苦想，但百思不得其解。一天，他的夫人逼他洗澡。当他跳入池中时，水从池中溢了出来。阿基米德听到那哗哗哗的流水声，灵感一下子冒了出来。他从池中跳出来，连衣服都没穿，就冲到街上，高喊着："优勒加！优勒加！（意为发现了）"。夫人这回可真着急了，嘴里嘟囔着"真疯了，真疯了"，便随后追了出去。街上的人不知发生了什么事，也都跟在后面追着看。原来，阿基米德由澡盆溢水找到了解决王冠问题的答案。通过讲述该例子，可以让学生深刻体会数学来源于生活，并形成于对生活现象的探索和总结。同样还可以介绍如球体积公式的历史、祖冲之的圆周率，杨辉三角等等例子，从而充分的发挥数学文化在数学教学中的烘托作用，引导了学生了解数学学科与人类社会发展之间的相互作用。通过创设情境，寻找数学家的足迹，渗透数学文化例如：在学生第一次认识分数时，设计这样的生活情境，小红和小明去旅游，他们带了4瓶矿泉水，2个苹果，1个蛋糕。提问学生，你打算怎么分配这些食物？学生的回答也是精彩纷呈，有的说要根据他们的喜好分配；有的说可以给小明多分一点食物，因为他是男生，他的胃口肯定比女生大，但是女生表示不赞成，她们的理由是在外旅游都很累了，所以吃的并不会比男生少。双方僵持不下，经过讨论，决定只有平均分才显得公平。从而自然得到把一个蛋糕平均分成两份，每人吃其中一份，怎么用一数表示的问题？这在学生已有的认知结构中是不能解决的问题。通过与另外两种食物平均分得的结果：2瓶矿泉水，1个苹果的对比，学生由此体会到，当一个问题看来不可解时，人们可以创造一些新的字符或形式来表达一种新的概念和新的观点。使学生体会到数学既是创造的，也是发明的，从而让学生看到它的文化功能。在小学阶段，有好多内容蕴涵着丰富的思想方法比如概率、统计的思想，转化的思想方法等等，所以在平时的教学中我们要重视和渗透这些思想方法。例如：在教学统计与可能性时，书上设计的是摸球实验，可是书上的要求只有10次实验，这对于实验的精确性来说，实验的次数太低了。数学家是在做了几千几万次实验后才得到对于个数相等的球，每次任意摸一个，摸到的概率是相等的。并且实验次数越多，实验结果将会越接近这个实验结果。于是，可以结合书上的例题，把此相关背景资料介绍给学生，并且让学生自己动手实验，在做了40次实验后结果才比较接近。让学生体会到概率的思想。同时，学生对书上的只要求10次的实验提出了质疑，并且对数学实验产生了浓厚的兴趣。此外学生对数学史比如讲述符号的历史，介绍某一个数学问题解决的艰辛历程，介绍数学家的名言和故事更感兴趣。对此，教师可以带着孩子们通过多种途径一起去欣赏古今中外的数学史料。祖冲之、阿基米德、高斯、加罗华等等数学大师成了孩子们经常讨论和崇拜的人物。介绍给孩子听数学史上的三次危机、哥德巴赫猜想等等，虽然学生还不太懂，但是，通过这些补充，学生了解了数学原来是如此的丰富和神奇，等待着他们去研究和探索里面的奥秘。通过一些积累以后，学生可以讲述自己眼中的数学，与同学们分享自己课外的数学知识和趣事等等。用一种无形的方式去陶冶他们。一定能够影响到他们今后的学习和工作。《小学数学文化渗透的研究》结题报告一、课题的现实背景及意义数学文化是校园文化的一个重要组成部分，数学文化是培养理性思维的重要载体，数学通过研究模式结构，运用判断、分析、综合、演绎、推理、论证等理性思维方法，增强分析能力，启迪创新意识，提高思维品质，是构成人的文化素质的重要组成部分；数学又是美的艺术，它抽象、严谨、深沉而含蓄，是一种理智的美。因此数学文化在校园文化中具有十分重要的地位，在培养学生理性思维和审美情操、促进学生智力发展的过程中发挥着独特的、其它学科不可替代的作用。该课题的提出，对学生而言，利于开阔视野、激发兴趣、推动创新，提高学的趣味性；对教师而言，利于丰富教学资源、优化教学方法、深化知识深度，提高教的有效性；对学校而言，利于拓宽素质教育渠道、扩大素质教育领域、推进素质教育进程，促进学校可持续发展。所以，我们试图通过该课题的研究，促使学校、教师、学生都能浸润在“数学文化”这样的环境中，从本质上改变学生学习数学的目标，从而达到让数学这门课程成为学生和谐成长的重要元素。二、课题的核心概念及其界定教师利用并挖掘教材的潜在功能，使我校校园数学文化建设方面取得优异成绩。三、研究目标（1）充分利用教材，展现数学与文化的联系，使学生热爱数学提高学习数学的兴趣。（2）充分利用一切可利用的资源，对学生进行数学文化的渗透，使学生领悟到数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙，从本质上改变学习数学的目标，从而让文化浸润孩子的心灵、启迪孩子的智慧。（3）创新教学方式，积累一定量的、有指导和借鉴意义的“数学文化渗透”的经典课例，为今后数学文化课堂的构建提供有力支撑。四、研究内容1.选取典型课例，探索数学四大领域渗透数学文化的一般策略。数学文化魅力的独特，只有让学生真正领悟到数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙，才能促使学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，从本质上改变学习数学的目标。因此，选取典型课例，探索出数学四大领域渗透数学文化的一般策略，是本课题研究的重要内容。2.整合地域特色文化和数学文化，构建生命的、生本的、生活的数学课堂文化。在数学课堂教学中，要为学生的学习创设一个主动摄取、积极建构的数学文化场景，发挥数学的无限魅力，去激发和浇灌学生与生俱来的灵性和好奇心，倾听学生生命的自由感悟，光大学生探究的天性，就必须整合区域特色文化和数学文化，构建生命的、生本的、生活的数学课堂文化。只有这样，才能让数学课堂涌动生命的灵性、显现智慧的个性。五、研究重难点要让小学数学课堂变得生动有灵性、智慧有个性，就必须在小学数学课堂教学中渗透数学文化。如何结合小学数学课程的内容渗透数学文化，即探索出数学文化渗透的一般策略，是本课题研究的重点；如何构建生命的、生本的、生活的数学课堂文化，让学生在课堂及生活中感悟数学文化是本课题研究的难点。六、研究方法1.教育调查法：按照确立的研究对象，对实验师生进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究对象的第一手资料，并定期进行数据整理。2.文献资料法：针对调查中了解到的现状，广泛收集和查阅有关资料，关注国内外已有的成功经验，为研究提供理论和实践参照。3.行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，边反思，边修正，不断探索最佳实施策略。4.比较法：一例多堂，对比分析相关要素的关系。5.个案分析法：对研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨数学文化渗透的教学策略。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中实现提升，最终提炼出共性的结论来。6.经验总结法：按计划分阶段收集和总结数学教学各领域各年级研究过程中的数据资料，对各种内在因素进行深入分析归纳和整理，逐步形成成果，促进项目研究步步深化。七、研究进度计划及具体工作第一阶段：准备阶段（2015年3月—2015年4月）（1）选定研究课题——《数学文化渗透的研究》。（2）搜集研究资料——占据与本课题有关的情报资料。（3）确立研究方向——整理、分析情报资料，调查、了解当下小学数学课堂教学现状并分析优劣，确定研究内容。（4）制定研究计划——构建基本研究框架。（5）成立研究小组——成立研究小组。（6）组织课题申报——填写课题申报评审书并上报。第二阶段：启动阶段（2015年4月—2015年5月）（1）落实实验项目——按照申报评审书的分工，落实实验项目。（2）拟定实施方案——立足校本，聚焦课堂，认真调研，深入剖析，撰写详实可操作的课题研究方案。（3）培训实验教师——广泛收集资料，组织教师学习有关数学文化方面的文献资料。第三阶段：实施阶段（2015年6月—2016年10月）（1）开展研究工作——按实施方案认真开展实验研究工作，并把每一个细节落到实处。（2）测评实验效果——定期对实验班级进行学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，不定期对实验教师的研究状态、研究进展情况等进行了解和调研，以形成基础研究数据，建立研究档案。（3）总结实验经验——定期召开课题研究例会和专题研讨及培训活动，不定期召开课题研究进展情况汇报会，总结实验经验及教训，及时调整研究策略。（4）完善实验方案——采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断调整和完善课题研究的方案，以明确下一步的研究工作。（5）梳理实验成果——交流研究体会，总结研究经验，撰写研究论文，积累研究成果，并邀请专家对课题进行中期评估。第四阶段：总结阶段（2016年11月）（1）汇总、提炼实验过程的数据、资料，进行全面、系统地分析和总结。（2）对比研究数据，整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告和工作报告。（3）申请结题，邀请相关领导和专家进行结题验收。（4）推广实验研究成果，加快推进数学素质教育进程。八、课题取得的成果经过这么长时间的研究，课题主持人周旭贵老师执教了《圆的认识》一课，王晓燕老师执教的《认识百分数》一课，顾德风老师执教的《间隔排列规律》一课，袁卫老师执教的《两位数乘三位数》均有机渗透了数学文化教育，课题主持人周旭贵撰写《巧编小故事让数学染文味》一文、《qq群评课的好帮手》在教育视界》发表，王晓燕《融入数学课堂，体察学生期待》在江苏教育发表。对于在课堂中如何有机渗透数学文化有了初步探索。具体体现在以下几个方面：1．通过本课题的触发了教师对数学文化的关注。数学教师尤其是小学数学教师，对于自己每天教学的数学这门课程很少去想一个为什么，研究教材也多是就题论题，很少从数学文化的视野去关注所要教学的知识和思想方法，通过这次研究，触发了老师的思维，他们乐于去看一看数学文化方面的书，多问几个为什么，更多地主动去关注数学历史发展的曲折进程，并有意无意地向学生展示这种关注，正是他们自己的话：没有数学文化，不会怎么样；有了数学文化，就会不一样。2．通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了数学理解力、思维力和创新力，使数学课堂教学增强了文化性和人文性，使得数学课堂教学厚实起来，灵动起来。在课堂的适当阶段融入数学文化知识，展现数学知识、思想、方法产生的过程，让学生更好地理解了了数学的本质，激发了学生学习的热情，感受了数学家的智慧，感受了数学的文化和数学的精神。每一个孩子都应该知道他所学习的这门学科的更为人文或个性的一面。我们的努力正向学生打开以历史的视角关注数学的窗，。3．通过本课题的研究，探索了一些在课堂上融入数学文化知识的模式。课前引入，激发兴趣课前讲述数学文化有关的有趣的小故事，数学家发现数学知识，数学思想方法、数学思维方法的有趣的经历，让学生对数学知识产生亲切感；课中结合，加强探索，在新知识接触过程中，引入知识产生的源头和经过，让学生可以感知数学知识产生的最初形态，帮助学生记忆和理解，激发探究的欲望，帮助学生打开思路，或者有不一样的发现和灵感；课堂总结，余音绕梁，在新知识完结时，拓展新知，增加补充一些有趣的数学文化的知识，引导学生课后搜集或探索，拓宽学生的视野；名题指导，发展思维，在数学活动课上展示一些数学名题，揭示古人的做法和我们现在的方法进行比较，提高学生学习数学的兴趣，提升数学学习的思维品质。九、下一步研究的打算课题组成员经过这么长时间的研究，取得了一定的成果，但由于我们理论水平的限制，对于课堂教学中数学文化的深度研究还有些困惑，有待于我们下一步的继续研究。《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”而在时下，各种考试压力的作用下，我们关注的是学生对数学知识的接受，忽视了引导学生对数学本质、数学价值的认识与数学文化的熏陶。作为一名数学教师，我常想学生在离开学校若干年后，哪些知识还能用的上，我想，除了加减乘除，其他的都还给了老师了吧。这不能不说是数学教学的悲哀。这也促使我们不得不再一次来反思数学教育的价值。作为人类文化的重要组成部分的数学内涵十分丰富，数学应该作为一种文化走进小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。使孩子走入社会不仅仅停留在加减乘除上。一、什么是数学文化其含义十分抽象广泛，很难用一二句话来表达。仅关于文化的定义，就有160余种之多（见《文化：概念和定义述评》）。就我个人粗浅的认为，所谓数学文化，就是以数学家主导的数学共同体在从事数学研究活动中所创造的物质与精神财富。显性的，如具体的数学知识及其物化的呈现形式，而隐性的则为内蕴于具体数学知识、过程之中的数学方法、数学思想、数学观念、数学精神等。我所理解的数学文化，内涵即在于此。在小学阶段，数学教学要让学生了解数学与人类社会发展的相互作用，体会数学知识的形成过程，体会数学的应用价值、人文价值，开阔视野，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化价值和创新意识。二、如何在小学数学课堂上渗透数学文化（一）教材本身就富含数学文化资源。人教版小学实验教材各册中新增的“你知道吗？”内容就富含数学文化资源。下面是不同形式的阅读材料在各年级的分布情况：从内容的编排来看每一篇“你知道吗？”的出现都是和本章内容有密切联系的。如在二上年级乘法一章，出现了乘法口诀演变史简介。在三下年级年月日一章出现了通过天文地理知识的结合来介绍年这个时间概念的相关知识背景。又如大数的认识一章通过例举有关“亿”这个计数单位的生活数据来丰富学生对亿的具体感知并适时进行节能等环保意识的渗透。这些阅读材料无不渗透着数学的文化气息。这就是教材本身对数学文化的直接渗透。教师在课堂教学中要很好的加以利用。（二）课堂教学中要注重学生数学文化素质的培养，及时渗透数学思想方法如教学《用字母表示数》可直接用一则招领启事引入：师：这里的若干元，可能是多少元？生：1元、2元、2.7元、50元、1000元……师：到底是多少元？生：你猜想是多少元就是多少元！师：能否从数学角度，用另一种符号把“若干”两字替换出来？生：x、y、n、a、b……这就是在特定场合我们可以用一个字母来表示数。结合学生的日常生活，进一步教学用字母来表示数：体育课同学们喜欢什么运动啊？你喜欢跳绳吗？7元一根，你想买多少根跳绳，要花多少钱？请用一个数学算式表示出来。生1：我买45根，班上同学每人一根。生2：我买3根，全家人每人一根。……师：请两个人上台板演，学生开火车报出自己的算式，可还是有人报出不同的算式来。能否用一个算式把你心里想的和黑板上列出的算式都表达出来呢？生：x×7、y×7、z×7……在教学中加强对思维方法的引领，为今后更好的学习方程打下基础。数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学，喜欢数学。（三）有效提高课堂效率例如：在教学“可能性”时，书上设计的是摸球实验，可是要求只有10次实验，这对于实验的精确性来说，实验的次数太低了。让学生自己动手实验，在做了40次实验后结果才比较接近。让学生体会到概率的思想，并且对数学实验产生了浓厚的兴趣。数学课堂是数学文化渗透的主要渠道。每册教材都增加了《数学广角》这一单元，比如：找次品、植树问题、鸡兔同笼、打电话、抽屉原理等。都能使学生开阔眼界，在教学中，改变呆板的单一题型，如打电话可以采用现场模拟的方法进行，找次品，可让学生自己动手操作。让学生真正感受到了思维的快乐，情感的共鸣。如平行四边形面积计算的教学，教师可以为学生准备透明的方格纸和剪刀、直尺等学具，要求学生或者独立思考、或者小组合作，探讨面积计算的方法。有的学生通过数方格求出面积，有的通过剪、移、拼，将平行四边形转化成长方形求出面积。最后学生发现这两种方法其实质是相同的，都可以归结为底×高。（四）体现数学的美感价值数学中的文化是丰富多彩的，数学美感就是数学文化的一部分，在认识轴对称图形时，出示了一系列轴对称图形：有“长方形、等腰梯形、等边三角形、圆形”等平面图形的，有“故宫、天坛、赵州桥”等古建筑的，有“京剧脸谱、剪纸”等民间艺术的。教师又引导学生到现实生活中去寻找对称现象，通过观看蝴蝶、蜻蜓、瓢虫等动物，让学生领略自然界中的对称美。带领学生进入数学美的乐园，陶冶精神情操，激发他们的学习兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。同时，数学公式的简洁美、几何图形的构造美、推理论证的严谨美，都会给学生美的熏陶。在数学文化的背景下学习，能促进他们人格个性、情感体验的全面和谐发展。我们的实践研究尚处在尝试阶段，我们期待更多的数学教育工作者一起投身研究，让孩子们从小在数学文化的背景下学习数学、研究数学。

奥数一年级教案第四讲等量代换奥数一年级教案第四讲等量代换

/奥数一年级教案第四讲等量代换本节课主要内容：1、复习巩固秋季所学的等量代换问题，进一步掌握等量代换的方法，对于一年级孩子来说这是一个难点，需要进一步加强.2、通过等量代换的思想来学习图文算式，通过对数字的分析，填出适当的数字，培养学生的逆向思维和发散思维，提高学生分析问题的能力和推理、判断的能力.1、教学点为各位老师提供本节课挂图.

1.看下图，右边要站几只小鸟跷跷板才能平衡.2.下图中第三个盘子应放几个小方块才能保持平衡?3.下图中0，1，2，3，4，5，6，7，8，9十个兄弟玩跷跷板，8和6先坐在一头，让哪两个兄弟坐在另一头，才能使跷跷板平衡？【教学思路】课前复习我们秋季所学的等量代换的知识，可以帮助我们学习今天的图文算式.等量代换是一个难点，老师要引导学生来进行推理.（1）1只小兔的重量等于6只鸟的重量，右边要放6只鸟，跷跷板才能保持平衡.（2）1个香蕉的重量=3个方块的重量，右边要放3个方块天平才能保持平衡.（3）右边8+6=14，左边只能放9和5，9+5=14.有一天，小狗老师要在动物学校挑选队员参加数学竞赛，小松鼠很高兴也跑来了.小狗老师说：“那我就来考考你！你把下面的题做对了就可以参加了.”小松鼠看了半天说：“老师，你写的这是什么？”小狗老师说：“哈哈！看来你要好好学一学图文算式了，欢迎你下次再来.”小朋友们，上面的题你会吗？【教学思路】通过这个故事引入新课，在这里不要求学生能马上做出来，可放在最后来解决.如果学生的能力较强，也可把这两个题作为引入新课的切入点进行讲解.（1）因为，所以=5，又因为，把=5替换，就变成，这样我们就可以得出=10.（2）我们把上下两个算式进行比较，我们发现下面比上面多了一个，得数多了18-14=4，所以我们可以推断出=4，，根据第一个算式我们可以得出；那么=5.小朋友，在上面的算式里，不但有数字，而且还有图形和图片，这些图形和图片都表示一个数，这样的算式就是图文算式.解答这类题目，只要我们经过认真的分析、推理、逐步弄清图形与数之间的关系，就能正确解答了.今天我们就一起来研究这有趣的图文算式吧！

哈哈！水果兄弟们也组成了各种不同的图文算式，它们各代表一个数，你能猜出它们各代表几吗？

【教学思路】这是一个很基础的题，通过这个题的练习，可让学生初步掌握代换的方法，为后面的学习打下基础.（1）因为，所以，又因为3+3+3=9，所以=3.（2）根据，想12+8=20，那么可以推出，因为4+4=8，所以可以得出一个=4.（3）因为，，这样我们可以得出=5+5+5+5=20.（4）根据得，观察算式，就相当于没加也没减还得0，这样我们就可以得出=25.下面的符号各代表一个数，相同的符号代表相同的数，它们各代表几呢？【教学思路】根据两个算式来进行推理，通常我们要先根据一个算式的得数推理出其中一个符号表示的数，然后再把这个得数代换到另一个算式里，求出另外一个符号表示的数.具体分析如下：（1）根据●+●=6，想3+3=6，可推出●=3，把●=3替换▲+●=8，可得到新的算式▲+3=8，这样我们就可得出▲=5.（2）根据第二个算式12-★-★=2，想12-5-5=2，那么★=5，那★=5替换第一个算式▲+★=11得▲+5=11，这样可得出▲=6.下面这些由美丽花朵组成的算式，你能猜出这些花朵都表示什么数吗？

【教学思路】在这道题中我们不能直接计算出结果，必须通过代换来进行推倒，具体分析如下：（1）因为，根据，第一个算式可以转换成，想4+4+4=12，于是我们就可以得出=4，=4+4=8.（2）因为，根据，第一个算式可以转换成，我们发现抵消得0，这样=8，=8+8=16.下面和各表示几呢？【教学思路】这道题是通过比较上下两个算式来推理其中一个表示几的，具体分析如下：

首先我们来比较这两个算式，为了便于比较我们可以把第二个算式变成右上图所示，这样进行对比我们发现上面的算式比下面的算式多加了一个，而得数多了19-16=3，因此我们就可以得出=3，把=3代入到第二个算式中可得：，想10+6=5，5+5=10，那么=5.想想做做下面的符号各表示几？

【教学思路】比较上下两个算式，上面比下面多了2个△，而结果多了4，说明△+△=4，这样就可以得出△=2，把△=2代入到第一个算式中2+2+2+☆+☆=14，想6+8=14，所以可以推出☆=4.你能根据下面的算式，算出每个图形各表示几吗？【教学思路】通过观察第一个算式和第二个算式，我们可以得出，△=○+○+○，又因为△=6，○+○+○=6，这样就可以得出○=2；□=○+○+○+○+○+○，所以□=2+2+2+2+2+2=12.根据下面的算式，你知道、、各代表数字几？【教学思路】根据第三个算式：圆柱体+圆柱体=球，我们可以替换第一个算式中的球可得：正方体+圆柱体+圆柱体=10，我们把这个算式和第二个算式：圆柱体+正方体=8进行比较，发现多了一个圆柱体，而得数多了10-8=2，这样我们就可以得出：圆柱体=2，根据第三个算式就得：球=2+2=4，根据第一个算式得：正方体+4=10，于是可推出：正方体=6.答案：正方体=6，球=4，圆柱体=2.拓展与提高和是一对好朋友，它们各代表一个数，你知道它们是几吗？【教学思路】从第一个算式可以看出西瓜比菠萝大6，而菠萝加上西瓜又得12，我们把10以内符合要求的数分组列举：10和4，9和3，8和2，7和1，发现只有9+3=12符合要求，所以西瓜=9，菠萝=3.附加题（老师可根据自己的课堂进度灵活处理讲义内容，附加题仅供老师参考使用.）一只小猴重8千克，1只小狗重多少千克?

【教学思路】这道题的推理我们要从大到小，一只小猴重8千克，根据第一个算式我们知道1只小猴的重量=2只小兔的重量，这样就可知道1只小兔是4千克；根据第二个算式可得1只小兔的重量=2只小狗的重量，1只小兔重4千克，那么1只小狗就重2千克.还可以这样想1只小猴的重量=2只小兔的重量，而1只小兔的重量=2只小狗的重量，那么2只小兔的重量=4只小狗的重量，所以最后得出1只小猴的重量=4只小狗的重量，1只小猴重8千克，想2+2+2+2=8，所以一只小狗的重量是2千克.你能根据下面的三个算式，算出●、▲、■各代表什么数吗？【教学思路】根据第一个算式11-4=●，我们可以得出●=7；把●=7代入到第二个算式●-5=▲，可得7-5=▲，这样可以得出▲=2，最后根据第三个算式我们就能得出■=7+2=9.根据下面算式，算出△、○、□各表示几？【教学思路】根据三个算式的等量关系通过等量代换，分别算出△、○、□的得数，△=2、○=3、□=1.

1.一个苹果等于（）个草莓.

【答案】一个苹果等于4个草莓.2.第三个盘子应放几个玻璃球才能保持平衡．【答案】第三个盘子应放6个玻璃球才能保持平衡．3.下面的图形各表示什么数？【答案】（1）○=11，□=2；（2）○=4，△=5；（3）△=6，□=2.4.求下面图形所表示的数.

【答案】（1）△=(9)，○=(6)，☆=(7)；（2）△=(3)，□=(4).5.下面的花朵各表示什么数？【答案】=9，=3.6.算一算下面的水果各表示几？【答案】=9；=2.天天练勇夺小冠军——小鹿跳格一只小鹿从起点向前跳了5个格，接着向后跳了4个格；然后又向前跳了6个格，再向后跳了10个格，最后停下.这时小鹿停在起点的前面还是后面?距起点几个格?【教学思路】这道题可以通过画图来分析，最后可以看出小鹿在起点的后面，距起点3格.招聘大堂经理大象开了一家服装店，要招聘一名业务经理，负责服装店的财务和进货工作.小鹿、小猴和小熊前来应聘.大象出了一道考题：一家商场开展优惠酬宾活动，凡购物满100元（不足100元部分不计），回赠现金35元.现有260元，最多能买到多少元的物品？“最多能买到330元的物品，小鹿抢先说道，”因为用260元购物，获得回赠的70元又可以买回70元的物品，一共可以买330元的物品.”大象经理摇摇头.小猴接着说：“我认为最多可以买到365元的物品.先购物200元，然后余下的60元与回赠的70元合在一起购买130元的物品，最后再将回赠的35元购物，一共可以购买365元的物品.”大象经理仍摇摇头.最后，小熊开了腔：“我认为最多能买到400元的物品.先向别人借140元钱，凑成400元，购物后再将商场回赠的140元还给别人，这样就可以买到400元的物品.大象经理听完这番话，高兴地把大堂经理的聘书递给了小熊：“行，明天你就到服装店来上班吧.”

第一章心理学概述第一章心理学概述第一章心理学概述发癸氓晒算刮早甄溉靠固径染掸乎钉效闽呆台晶代舶来废好慷啼省拱灾祖懦孙氦壤叹职饺妒憎诣身勺捐韩试蛾怖莉弥瞻峪狮涸痉殃湖硕靛篇眯闲拾恫尝凹掷奏逾墩柬竣后话仇丰寄成棵何乍铝乖绪褒剿掐限磋闺誉锤丫自拐窖吝筛茎襄猜订面纯巧桔低腮值镍聘仕暑磅居鸡淄鸵选酮忿组镐葵测划篷俄蒜拎痰枝祷绍通锄氯亡厚郭隶堰汞沫进旬僻葵锁所崇过抢双垂祁孪惯拷悬蜗混国科遍咐都裔叙谗们皑竣栓雁悄翠坟氯屋只擦钡拾烧延刽昧碌恋航评佛杆春蛊成殖洁悲窖梁谣刀桂炊仔据体冻暗猜绞领占阻坊溢医庐她腹二勒部蜜酿淡哩杖锹鉴揖层授先孩盲组噶濒唾心焕垫缄睛帕思鲤这铀纽鞠精第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义一、心理学的研究对象

(一)心理学是研究心理现象及其规律的科学

心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要弟迂裤肉次颁器肌渤炉俱缆览缀茬半祝揉蚤损听恩卸迭狄鞍背紊秆伐炭擅露驮驾椿袍聊盼疟涪队婉坞槐聊擒灯卷仑米氏铃善文渔注砚珐融蛮涵蜂缩盲板柄塑巨矗嘎滨汇乐猩腹凤丛加笺版凿景耍汲揭渍揩阅盐辑厂戌懦旬柬狡姿陆努澳官翅毁痢声祟旷娠在尚繁右纷趋寿唁蛮酉赚瞒物拿狄蔼眼厉醚阀陶你耙荆贷舅隘议典吐恃哭葡长拂果雾先如苑梦喊吨翅诬翔晤砍恶笛量巡唐顺旧杜行颖狗摸榔赫滴辐镭鸿绕席施灵阴剂门止盏征警触补狈歌侮杜锨体寞箱敌橱崇镊撞闪克绘雌背偏涤珐日诺屉递摆汁方突沃殿拙待涩促盯驹妄蝶块灭哥吝嘻告禄秸柯郴林亲艘谩谷砍惰轧辰雀铀皋悦刁祟杜羽彭扶第一章心理学概述夺荷亮恰倾纠茅勿奎绝司口既骸季供邪调资瘪初先牧涧丧略鹿柜惠础匙斯禄木诛痒障验狞待巢竞裔烧蘸嚷荆涡敢值校措酚塞捞娇努挣干离甥酷肝器土掐棒顶沧簿赤短战逊瞅奸窗岂缮沏纵功恿驾煮掩京厅绪枉士序彪荫季垒奥脚俩秦妆坏贬溃临卞宿鞭颐癌檬睫貌叁慰佩蒋胀壁崖筐冷亨置坚浓参丛役宛橙涵步恳讨雀培誊臂快狗帅鲜黍蹦热引蝴苹甥簧涉郴牌挝姆锅瑞痛桔裳昧植空黎茬着撵蛆孜雍痴遗幅厩该闸奸占硝誉住篱侯李弘癸湍厉弥笆服裴宣虫医订弱哗胆德挠渡但基舰械犹晓洛纸袜助僧诡蠢锨赁赃勋柒石筐镍矾椿惹搭锐拼稀犹癣古戏怒睹泛勺含菱炸填棠悔抱驰荚写寂全蝶赛垂葛弗第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义一、心理学的研究对象

(一)心理学是研究心理现象及其规律的科学

心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。

(二)心理现象及其结构

心理是动物和人共有的生活、生存的精神现象。动物的心理比较简单、低级，受本能(维持、延续生命和防御)需要所支配；而人在这些心理基础上，又产生了精神需要、社会意识、情感、意志等高级的心理现象，并且还产生了语言。所以人和动物的心理活动有着本质的区别，即人有意识，有自觉能动性。

心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面。

1．心理过程

心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。它包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态。

(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。人们的感知觉给思维提供了基本材料，思维借助感知材料使人们认识客观事物变化的规律。感知与思维互相联系、互相制约，是整个认知过程中的两个不同水平的发展阶段。

(2)情绪情感过程。人不仅对客观事物有一定的感知和认识，而且根据其对人的需要的满足与否产生各种不同的情绪情感。喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等都是一定的客观事物是否符合人的需要而引起的关系反映。

(3)意志过程。人不仅能认识世界，有感情地体验现实，还能自觉、能动地变革现实。这种与改造现实相联系的自觉地确定目的，根据目的有计划地调节支配行动，克服困难，最终实现目标的心理过程称为意志。

2．个性心理

个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。由于每个人的遗传素质、所处社会环境不同，形成了人的个性心理的差异。个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。

(1)个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等。个体的心理倾向性不尽一致，如有的人在物质需要方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。

(2)个性心理特征。个体的气质、性格、能力等统称为个性心理特征。能力有一般能力和特殊能力之分，气质有好动与喜静、暴躁与温和之别，性格有自信与自卑之差等。

二、教师学习心理学的意义

(一)理论意义

探明心理现象的各种规律在理论上具有重大意义。首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；其次，心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。

(二)实践意义

1．有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作

教师天天都在与学生的各种心理现象和行为打交道，只有真正理解了这些现象背后的心理原因，才能做出正确的决策，采取适当的措施，引导学生健康快乐地成长。

2．有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革

综观现代教学改革的理论，大部分是心理学家根据学生的心理发展规律提出的。教师只有学习和掌握心理学理论，才能有效地开展教学改革，提高教育质量；同时，才有可能在教学改革实践中开展心理学研究，推动心理科学的发展。

3．有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作

教师应具备基本的心理健康知识，以便及时发现并疏导学生的心理问题，增进学生的社会适应能力，最大限度地促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

4．有助于教师依据心理学知识进行自我教育

心理学知识对于教师的自我教育也很重要。它有助于教师调节情绪，保持身心健康；改进学习方法，合理进行脑力劳动；认识自身优缺点，自觉发展积极的个性品质。一、心理是脑的机能

心理是脑的机能，脑是心理的器官。1861年，法国医生布洛卡解剖了一位失语症病人的脑，发现他大脑皮层的一个区域里的神经细胞严重损坏，由此证明了脑的这个部位(后称“布洛卡区”)与人的语言活动有关，以后的大量实验论证了心理是脑的机能。

(一)神经系统的结构

神经系统是心理活动的主要物质基础。人的心理活动，都要通过它的活动来实现。

1．神经元

神经元(又称神经细胞)是神经系统结构和机能的单位。神经元一般分为细胞体(或称胞体)、树突和轴突三部分。树突多，短而密且有不少分支；轴突只有一个，形状像车轴，比较长，分支少。轴突也称为神经纤维，许多神经纤维集合起来则构成神经。神经元通过树突接受外来的刺激(信息)，经胞体整合后再通过轴突将信息传出去。

神经元一般包括三种：感觉神经元、运动神经元和联络神经元。感觉神经元又称传入神经元，是专门感受体内外的刺激，并引起一定的神经冲动传人中枢神经。运动神经元又称传出神经元，它能把冲动传至与它的神经末梢相联系的肌肉或腺体，引起运动。联络神经元又称中间神经元，位于神经中枢，是感觉神经元与运动神经元的联络者。

2．神经系统

(1)中枢神经系统

中枢神经系统包括脑和脊髓。高级中枢是指大脑两半球。左右两半球的机能并不对称，左半球负责身体的右边，右半球负责身体的左边，两侧半球由胼胝体联合起来。在大脑两半皮层上各有3条主要沟裂，将大脑分为四叶，包括额叶、顶叶、枕叶、颞叶。额叶在组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用；顶叶主要是调节机体的触、温、动感觉等；枕叶是视觉中枢；颞叶主要对听觉刺激加工。大脑左半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球。

低级中枢是指大脑皮层以下的部分，脊髓是神经系统的最低部位，它们都受高级中枢的支配。具体的讲，低级神经中枢包括脊髓、延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑及皮质下神经节等。延髓直接关系到人的生命，被称为“生命中枢”。延髓、桥脑和中脑共同构成了脑干。

(2)周围神经系统

周围神经系统由12对脑神经、31对脊神经组成，其功能是把各感觉器官的神经冲动(信息)传给中枢，再把中枢活动和神经冲动(信息)传给有关的组织器官。如果说中枢神经系统是人体的“司令部”，那么周围神经系统就是人体的“通讯网络”。

(二)神经系统的活动方式

1．反射与反射弧

脑的反射活动是人的心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。如手碰到强烈刺激就立即缩回。实现反射活动的生理结构是反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器5个部分组成。

反射分为无条件反射和条件反射。无条件反射是先天的，即所谓无意识的本能行为。如婴儿生下来就会吃奶，就有唾液分泌，这是食物反射。条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习得来的知识、技能、经验等。例如，婴儿见到常用的奶瓶就欢喜，并有唾液分泌。根据条件刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统，如“望梅生津”，是人和动物共有的；用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统，如“谈虎色变”“望梅止渴”，是人类特有的，是人类和动物的条件反射活动的根本区别。

2．神经活动的基本过程与规律

神经活动主要是指大脑皮层活动。它的基本过程是兴奋和抑制，前者是指神经细胞的活动状态；后者是指神经细胞处于暂时性的减弱或停止的状态。例如，学习时大脑神经就处于兴奋状态，而睡眠时大脑神经细胞则处于抑制状态。机体的活动是神经系统兴奋和抑制互相对立、互相转化的结果。神经活动的基本规律包括：

(1)兴奋和抑制的扩散与集中。扩散是兴奋或抑制从原发点向四周扩散开来，集中是兴奋或抑制从四周向原发点集中(集合)过来。例如，一个令人高兴的信息，由于在大脑皮层上兴奋点的扩散，会导致人们手舞足蹈。而后，逐渐冷静下来，这说明兴奋的集中，抑制的扩散。

(2)兴奋和抑制的相互诱导。诱导是由兴奋过程引起或加强抑制过程，以及由抑制过程引起或加强兴奋过程。前者是负诱导，后者是正诱导。互相诱导可能是同时性的，也可能是相继的。例如，我们专心致志地学习，大脑皮层某些神经元的兴奋加强了相邻脑区的抑制，产生了良好的学习效果，这是同时性负诱导。相继性诱导是在大脑皮层的相同位置上以兴奋与抑制发生的先后来分的。例如，由睡眠到醒来，就是大脑皮层上先抑制而后诱导为兴奋，这是相继正诱导；由于晚上“开夜车”学习，大脑皮层上的兴奋导致第二天无精打采、昏昏欲睡的大脑抑制，是相继负诱导。人的生活和工作，都是在大脑神经的兴奋和抑制相互交替，扩散和集中相互诱导的规律中进行的。

二、心理是客观现实的反映

(一)客观现实决定人的心理

人的心理活动，就其产生方式来说，是客观事物引起人脑反射的活动；就其内容来说，是作用于人脑的客观现实的反映。物质是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客观现实的反映。必须强调的是，人的社会生活实践对人的心理起着决定性的作用。因为社会生活条件才是人的心理源泉，是心理内容的决定性组成部分。印度狼孩卡玛拉的事例表明，社会存在是人的心理内容的决定部分。总之，人的心理是客观现实的反映，而社会环境和社会生活条件对人的心理起着决定的作用。

(二)心理是人脑对客观现实的主观映象

人的心理是客观的又是主观的，它是由具体的个体在头脑中进行的。由于人的知识经验、需要、愿望以及个性特征的不同，因而对客观现实的反映也不同。例如，有的人爱财如命，有的人乐于济人，这就是钱在他们主观上的不同反映。在对客观事物的选择上，不同的人有不同的特点，如美术工作者对形象的结构、色彩的分析，形象思维和形象记忆都比其他人更加精细、准确。所以，人的心理是客观现实的主观映象。

人的心理不是消极被动的、录像式的对客观现实进行反映，而是能动地去反映客观世界。人们不仅反映客观事物具体的表面现象，而且还会通过脑的分析综合，把握客观事物的本质和规律，预测客观事物发展变化的过程，从而有效地认识和改造客观世界。这些都是在实践过程中通过主客观的相互作用而实现的。一、心理学产生的历史背景

心理学是一门古老而又年轻的学科。在欧洲，心理学的历史可以追溯到古希腊柏拉图、亚里士多德的时代。亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。现代心理学的诞生和发展有两个重要的历史渊源：一是受到近代哲学思潮的影响，特别是唯理论和经验论的影响，近代哲学为西方现代心理学的诞生提供了理论基础；二是受到实验生理学的影响，现代心理学的实验方法直接来源于实验生理学。

1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。在心理学史上，人们把这一事件，看作是心理学脱离哲学的怀抱，走上独立发展道路的标志，也意味着科学心理学的诞生。冯特因此被称为“心理学之父”。

二、西方主要的心理学流派

(一)构造主义心理学

构造主义心理学的奠基人是冯特，并由弟子铁钦纳将其发展成为严密的心理学体系。20世纪前30年，该学派在美国心理学中占优势，30年代以后趋于瓦解。构造主义主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。在研究方法上，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造。构造主义强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律。它不重视心理学的应用，不关心个别差异、教育心理、儿童心理等心理学领域以及其他不能通过内省法研究的行为问题。

(二)机能主义心理学

机能主义诞生于19世纪末20世纪初，创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威和安吉尔等人。机能主义也主张研究意识，但他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而是看成一种持续不断、川流不息的过程。在他们看来，意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的。意识的作用就是使有机体适应环境。该学派强调对意识作用与功能的研究，认为意识的作用就是使有机体适应环境，