《小英雄雨来（节选）》漫谈在开放中创新阅读

在开放中创新阅读教学全日制义务教育语文课程标准在“课程的基本理念”中提到：“努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”本文将来谈谈笔者自己在阅读教学中是怎样根据学生的需求，社会的需要不断自我调节、更新发展，在开放中力求创新的。一、内容多元，体现资源性、层次性读，是吸收、感悟、借鉴、摄取信息的过程。实践告诉我们，教科书是教学的基本内容，但单凭手中的一本教科书是学不好语文的。教师应该改变教科书是教学唯一内容的狭隘认识，树立开放式的阅读观念，有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。因此，在教学中，教师要结合学生的认知规律、生活经验，创造性地处理教材，并以点带面，提倡多角度的、有创意的阅读。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。二、形式多样，体现综合性、探究性无可非议，教师承担着“传道、授业、解惑”的任务，但方式不应是一味地授予、传承。教学应该是师与生、生与生交流、对话、教学相长的过程，也是学生由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。因此，作为学生学习的伙伴，教师应采取多种多样的能充分体现学生自学探究、自主学习、自主实践的形式。例如，在教学《小英雄雨来（节选）》时，教师可以让学生谈谈学完这篇课文的感想，并进行交流。经过讨论，学生对雨来这个小英雄的形象更深刻了。这样的开放题深受学生欢迎，因为他们可在解答问题的过程中充分展示自我。学生的情感体验得以交流，并在交流不断修正，从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。三、空间广阔，体现自主性、实践性作为一名合格的语文教师，要坚持因材施教的原则，要懂得分别看待、分别要求、分别指导，使学生各就各位、各有所能、各得其所。为了让不同层次、不同喜好的学生都能各取所需，得到不同的发展，教师应创造广阔的读书空间，给学生自主选择试题的权力，以使学生的不同素质得到充分体现。教师要鼓励学生在生活中自主阅读，要不断地给学生展示自己在生活中自主阅读的机会，并注意把一部分学生自主阅读的材料变为全体学生阅读的资源。并要积极倡导语文实践，力争采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如自由读写课，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧……四、评价开放，体现人文性、智慧性苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”确实，每个学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。因此，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践，要努力创设发展学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。针对语文学习具有重感悟和情感体验的特点，评价更要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言来描述学生语文学习的成绩与进步。随着评价尺子的放宽，又鼓励冒尖、张扬个性，学生做一个好学生的愿望容易得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励兴趣，又能起到推动作用，从而使学生的阅读兴趣进入一个不断发展的良性循环。智慧的教师往往还能在评价时以言生趣