高中语文新课程下课堂教学的主要特征与模式

高中语文新课程下课堂教学的主要特征与模式大连教育学院宋亚科第一,课程参与的能力.

"课程参与指的是教师全程性地,主动地,批判地,合作地介入课程开发,决策,实施,评价等过程的一种活动.

它意味着教师带着自己对学生和课程的理解,经验来体认课程的生成和运动过程(从课程决策到评价)".

因此,课程参与的能力实际上是一种参与课程开发,决策,实施和评价等活动所必备的综合性能力.第二,运用现代信息技术的能力.

随着课程改革的深入,现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈,因而,将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的.第三,指导学生进行自主,合作,探究性

学习的能力.1,自主学习

自主学习具有以下几个方面的特征:

(1)学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;

(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;

(3)学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;

(4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适.2,合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:

(1)积极的相互支持,配合;

(2)面对面的促进性的互动;

(3)积极承担在完成共同任务中个人的责任;

(4)期望所有学生能进行有效的沟通,建立并

维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;

(5)对于各人完成的任务进行小组加工;

(6)对共同活动的成效进行评估,寻求提高其

有效性的途径.

合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键.

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标.3,探究学习

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,学生通过自主,独立地发现问题,实验,操作,观察,信息搜集与处理,表达与交流等探究活动,获得知识,技能,发展情感与态度,特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程.

和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性,实践性,参与性和开放性;经历探究过程以获得理智和情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是探究学习要达到的三个目标.课堂教学呈现1.独特感受与个人体验(必做)

(1)读完这篇课文后,你最强烈的第一印象或感受是什么

(2)这篇课文你最喜欢的是什么,为什么(就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验)有没有你不喜欢的地方什么地方最让你困惑说说理由.

(3)有什么疑问说说文中你不理解的地方.2.理解感悟与整体把握(选做)

(4)你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情为什么

(5)从文中你体验到了什么你从中获得了(对自然,对社会,对人生)哪些有益启示(当然,这启示不一定是作者想激发的,而且每个人的启示可能不同.)

(6)你如何评价作品的思想感情倾向(尽可能联系作品的文化背景)

如何开展探究式学习3.课文分析与鉴别欣赏(选做)

(7)你认为这部作品的文字有什么特点作品中哪些语言富有表现力为什么(推敲,体味重要词句)

(8)你觉得这部作品在写作思路上有什么特点

(9)这部作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发你认为它可借鉴的表达技巧是什么4.反思评价与亲身实践(选做)

(10)对这部作品你是否有修改建议,文中哪些语句你想替换成新的语句

(11)你生活中是否接触过类似主题,如果让你来写这个主题,你会怎么写(有什么不同写法)

(12)分享了同学与老师的观点和材料后,再读一遍课文,你有什么新的感受,体验和想法想与同学们交流用一两句话说说你的学习收获(可以就某一个方面,也可以综合地说).主要特征1,要有科学的教学目标

教学目标要准确,全面,具体,不仅要有知识与技能目标,还要有过程,方法与能力目标和情感态度与价值观目标.

教学目标要具有层次性,符合各类学生的实际情况.课堂一切活动都要围绕教学目标进行,教学目标要统领教学各个环节,贯穿教学活动始终.,要有和谐的课堂氛围

教师要热爱学生,尊重学生,师生之间的关系民主,平等.

课堂气氛既是紧张和严肃的,又是和谐愉悦的;课堂内既有大量的信息交流,又有充分的情感交流和体验.

课堂充满生气,充满活力.3,学生主动参与教学活动

教师要充分调动学生学习的积极性,激发学生内在的学习动力,指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动,形成学生独立学习,同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合.

学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动.

教师要努力改变学生单一接受式的学习方式,倡导学生自主学习,探究学习,合作学习.

教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究的过程.4,注重学生学习过程和学习方式的转变

教学过程是师生积极互动,共同发展的过程,是提高学生思维能力的过程.

教师要不断启迪学生的思维,创设学生思维相互碰撞的条件,培养学生良好的思维品质,发展学生的思维能力.重视培养学生的创新意识,发展学生创造性思维和创新能力.5,要有充分的思维训练

根据需要选择与教学内容相适应的教学方法,实现教学方法的最优化.

恰当运用现代教育技术,调动学生视觉,听觉,触觉等多种感官参与学习活动.6,方法最优化,手段现代化新课程下的几种常用教学模式

传统模式新课程模式教育思想教师传授、灌输；学生被动接受教师指导、帮助、促进；学生自主、合作、探究，主动参与、探索者、认知主体教育目标以大纲和教材规定了的目标为目标。千篇一律，单一、重知识掌握多维、综合能力教学程序按照课前备好的教案中的程序进行操作，程式化、机械化。程序相对稳定，注意调整和生成。教学主体教师主体学生主体教学手段单一，

陈旧

现代化教育技术和教学手段，形象，直观，逼真。教学原则强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，忽视知识的实用性和时代性。知识与生产实践和科学技术结合过程启发式教学法过程启发式教学法是针对传统的启发式教学提出来的，在对传统的启发式教学的研究中，笔者发现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思考，提问要指向思考过程和思考方法。过程启发式教学的基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。元认知教学法元认知是对自己的思想观念的一种认识。比如我现在解一道题，我用什么方法思考呢？是简便方法还是笨拙方法？这种针对自己的思考、自己的思维过程的认识，就是元认知。因为元认知是针对自己的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自己的思维能更加科学、和谐，因此，要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程。进行元认知教学主要从以下三个方面入手。

1．教给学生元认知的知识。主要是关于怎样科学思维的方法和技巧。

2．积累学生的元认知体验。元认知体验，是指学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的方法思考不好、不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考会更好，更容易解决问题。当学生有了这种体验以后，再遇到问题，他们就知道应该用简便方法去思考，不用笨拙方法。

3．训练学生的元认知监控能力，元认知监控包括两个方面，一个是自我监视，一个是自我控制，就是在思考问题的时候，学生要监视自己，是否要用好方法去思考，因此元认知的第一步，就是要意识到自己正在用什么方法思考问题，这方法好不好，这是监视。之后要实施控制。如果发现这是好方法，就继续下去；当发现自己方法不得当时，就开始控制，换一种方法去思考。元认知监控是一个元认知发挥作用的过程，但是这种监控很难。学生在思考问题时，往往把思维集中在问题上，而不注意自己在运用什么方法思考，因此，要培养元认知监控的能力，就要进行训练。训练的方法是自我提问法，自己给自己提问题，比如说，一个题拿到手后，我首先该于什么呢？我应该分析问题。因此间自己“我仔细分析问题没有？”问题分析之后，接着该于什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了没有？自己问自己，通过自我提问来推动思维的发展。

这种教学方法的运用，是过程启发式教学法的延伸，通过这种方法的教学，学生将由依赖教师的启发提问，逐渐转变为自我提问自我启发。研究性学习指导法研究性学习作为一种不同于传统学习的新型学习方式，它的根本目标在于培养学生的创新能力和实践能力。但是，研究性学习究竟怎么搞，人们又普遍感到困惑。因为相对而言，传统的学习可以说是“接受性”的学习。在传统的课堂上，讲解式的教，接受式的学占主导地位，学生不直接接触客观实际。缺少直接经验。这种方式下所获得的知识缺乏活力，特别是它不利于学生创新能力的培养。而在研究性学习中，教师教的方式和学生学的方式发生了巨大的变化，没有现成的知识可灌输。在这个过程中，教师的作用怎样发挥呢？教师发挥指导作用主要有以下三种基本方法：

1．教给学生关于如何研究的基本知识；

2．教给学生做研究的具体方法，如关于如何提问、如何查资料、如何做实验、如何解决问题、如何与人合作、如何写论文等；

3．运用样例启发、修正思路、及时点拨、指导学生。样例启发是指用样例来说明问题、启发学生思考的一种方法。修正思路的指导方法是指在学生有了初步研究意向时，教师结合实际情况，给他们以具体的修正思路或明确界定问题的指导。及时点拨是指教师在学生的探索过程中给以具体点拨与指导。治学型学