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文档简介

新课程与教育评价改革芦咏莉北京师范大学基础教育课程研究中心课程改革带给教师什么几个基本概念考试与评价高利害与低利害评价(考试)发展性、水平性和选拔性评价(考试)教育评价思想的发展与演变教育评价的缘起古代传统的考试时期特点:选拔为主19世纪末(心理)测验时期——20世纪30年代特点:间接测量、量化20世纪30年代目标中心时期——50年代中叶特点:重视描述结果与目标的一致性;提出质的思想,但不明确20世纪50年代中叶标准研制时期——80年代末特点:研制评价标准,重在分析教育教学方案、方法的优点、价值;提出评价是为了改进

20世纪80年代—今结果认同时期关注评价结果的认同问题,提出“让被评价者最大程度地接受评价结果,就是评价的最大效益”;关注评价的过程,重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步;重视个体化目标和评价对个体发展的建构作用,又称为“个体化评价时期”。

新课程所倡导的教育评价

——发展性评价基本理念必须以“人”为出发点,促进个体和谐的发展。必须关注个体的处境与需要;必须促进个体价值的实现;必须激发人的主体精神;而不是分数和分数的准确性;评价内容多元化注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且更需要关注学生的创新精神和实践能力,以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养;注重对个体发展独特性的认可,帮助学生悦纳自己、拥有自信。评价主体互动化强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,关注评价结果的认同问题;加强自评、互评,使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动;评价重心过程化更为关注对成长发展过程的评价,强调终结性评价与形成性评价的有机结合;给予多次评价机会,重在促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中,将评价日常化、通俗化;评价方式多样化“质性”评价与“量化”评价相结合;打破传统的唯纸笔方式论,追求体现最新评价思想的技术与方法。评价的功能反馈调节展示激励反思总结检查筛选导向当前评价改革的重要任务日常评价平时考试毕业、升学考试非学科性发展(基本素质)评价课堂教学基本素质与专业化素质考试、课程改革关系分析

考试课程改革(课程标准、课程标准教材、…)

日常教学对考试产生影响的课改因素分析树立促进学生发展的评价理念ȓ评价内容的新理念知识评价与能力评价的结合认知评价与情感评价相结合过程评价与结果评价的结合ȓ

评价方法的新理念与生活紧密联系的评价量化评价与质性评价的结合国际上数学评价改革的突破a.评价更关注学生的数学力量,数学气质,而非具体的数学活动行为;b.评价中更少地使用选择题,是非题,填空题等“标准化试题”,代之以更多的要求学生表述自我思维过程与认知特征的问题,尤为突出的是使用了“非规范”型试题;c.评价中所使用的问题不再仅仅是纯数学题,“人造”的应用题,还包括许多具有实体背景的现实问题(背景资料多选自报刊,书籍等真实材料),提倡让学生经历问题解决的过程;d.评价的内容更多地指向“核心数学”---有价值的数学任务和数学活动,如概念理解,数学推理等;纯粹的数学运算被置于问题解决过程之中;数学任务的完成更多地需要有意义的“做”。高考数学命题思想的变化:

以知识立意

以问题立意

以能力立意的雏形

以能力立意高考语文命题的变化

从在字、词、句上“做文章”,转向对汉语言的活学活用。

现实化、生活化

(1999年高考试卷中的6段全部取自最新的报纸上的社会热点、焦点问题)近几年全国中考数学试题的几大趋势:*几何由论证转向考查发现、猜测和探究。*代数更多地考查规律意识类试题。*统计逐步向考查统计过程方向发展。关于《中小学考试与评价制度改革的指导意见》简介小学升初中

在实行普及九年义务教育的地区,实行免试就近入学。初中升高中

在初中升高中的考试与招生中,应改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法,还可以参考其他结果,逐步扩大高中学校的招生自主权。国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和指导。杜绝偏题、怪题,尽量采用多种形式的考试方法。2001年全国中考数学评价标准中考数学试卷的评价标准是:试卷要有利于全面推进素质教育,有利于推进国家基础教育课程改革;初中毕业、升学考试试卷要有利于体现九年义务教育的性质,突出初中数学课程的基础性、普及性和发展性,升学试卷要有利于高中(中专)选拔优秀学生;另外,试卷还要对初中数学教学给予正确的导向,有助于促进学生生动、活泼、主动地学习,有助于学生创新意识和实践能力的培养。

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