互动电子白板教学设计探讨

互動電子白板教學設計探討國立台中教育大學教育測驗統計所郭伯臣WhoamI?中文姓名：郭伯臣

英文姓名：Bor-ChenKuo美國普渡大學

電機及資訊工程學院博士國立台灣師範大學教育心理與輔導學系博士班國立台中師範學院國民教育研究所測驗統計組碩士國立台中師範學院數理教育學系數學組學士國立台中教育大學教育測驗統計研究所教授亞洲大學資訊工程學系兼任教授不同技術的互動電子白板比較表（資料來源：DIGITIMES企業IT採購，2007/08/24）

紅外線感應壓力觸控感應電磁追蹤感應超音波感應組成結構在電子白板的四周密布多個紅外線感應器，構成足夠密度的掃描網，以得到精準的定位由多層膜構成，主要包括負責偵測水平及垂直訊號的電阻薄膜與導電膜等白板裡嵌入感應線圈，各自偵測水平與垂直位置的訊號，因感應線圈為被動式，必須有1個裝置發送訊號。一般以筆的型態呈現，稱為感應筆或電子筆白板上緣左右兩邊各放1個超音波接收器，而訊號的發送則是透過專用的發射器，通常也會以筆的型態呈現定位原理採用XY軸原理定位，隨著感應器數量增加，定位精準度也會跟著提升透過導電膜與電阻薄膜的接觸來定位根據感應線圈與感應筆彼此交換訊號來定位靠接收器與發射器之間的運作，以3點定位，而非XY軸的方式運作方式根據物體阻擋住水平與垂直的紅外線，即可得到XY軸的座標而得到定位訊息。由於以紅外線阻斷來做為偵測依據，因此不需要使用專用筆，以手指即可書寫當任意1種筆筆尖或手指觸壓在白板上時，導電膜與電阻薄膜會接觸而產生電子訊號，訊號裡包含水平(X軸)與垂直(Y軸)的座標，再將訊號的相對位置回傳至電腦上

使用時感應筆會發出訊號，當感應筆移動或書寫時，感應線圈接收到訊號之後就會定位，然後把相對位置回傳至電腦上1.當發射器在白板表面移動時，接收器收到訊號後會依收到的時間、距離與角度，定位出發射器在白板上的位置2.因不一定得與白板板面結合，所以書寫的介質不一定是電子白板，其接收器若採非固定式，則在任何1塊白板上均可使用，也可放在投影機旁書寫方式手寫筆、手指均可手寫筆、手指均可需使用特定感應筆需使用特定感應筆代表廠商網奕資訊、3M、Sahara、Luidia、HitachiPolyvison、InteractiveTech、SmartPromethean、GTCO、NumonicsHitachi、IBEAM互動電子白板的投影方式前投式：須與投影機共同組成。若有影子則不能使用。背投式：影像比前投式更加清晰，不受外界光源影響，並可內置所有電腦、多媒體及通訊設備。使用電子白板的好處與現有教師使用之教學方式與教學技巧較為接近相較於傳統方式（投影機＋螢幕），師生互動性增加可記錄性(累積性)即時操作素材物件

(建立,移動,啟動,縮放,抹除)多頁的白板頁面,可以快速瀏覽切換教學頁面可再次編輯與操作講解、可擺放教學註解電子白板的不利條件建製、維護昂貴固定式電子白板：位置與觀看角度問題移動式電子白板：安全與使用校正問題投影時可能的陰影遮蔽投影反光可能導致學生視覺疲憊互動白板的應用層次（陳惠邦，2006）（一）代替傳統黑板的展示或教學呈現功能：將互動白板當成白板使用，在上面進行板書講解，或將互動白板當成螢幕，透過PC及投影機將教學素材投影於其上。（二）以教師為主導媒體操作平台：教師透過互動白板操控PC，開啟相關的學習材料或媒體，以配合講解。（三）以教師為中心的展示平台：教師應用互動白板軟體功能如圖像化、動態化等，或引用互動白板資料庫中的教材、遊戲等進行教學。（四）師生互動學習平台：教師應用互動白板相關軟體功能（拉幕、聚光燈、超連結、捷徑、部件與方塊、書寫辨識或語音辨識）及其資料庫中的教學素材，並經網際網路擷取相關的教學資源，設計符合師生互動的教學活動。傳統教學方式2.傳統教學法之困境IWB教學：即時回饋及記錄電子白板導入注意事項技術訓練電子白板之軟、硬體操作自編教材能力收集與善用電腦化資源電子白板教學法修改現有教學法實際教學觀摩實例介紹96年教育部資訊融入教學創意比賽(電子白板教學應用組)日本佐鳴預備校See-Be系統林儀惠老師行動研究結果96年教育部資訊融入教學創意比賽(電子白板教學應用組)第一名：做出線對稱圖形的另一半第二名：「柱體」教學活動設計第三名：認識分數佳作：滴答滴時間我和你佳作：E好友、真Match、電子白板全球通

佳作：所羅門王的寶藏、平面座標日本佐鳴預備校

See-Be系統簡介林儀惠老師研究目的1.以國小五年級數學領域面積單元為教學內容，設計符合IWB需求具有高互動性質之教學教材，並作為IWB融入教學研究之實驗材料。2.探討使用IWB融入數學教學，與使用傳統教學法教學對國小學童之數學學習成就差異。3.探討使用IWB融入教學前後，學生對數學學習態度之差異。亞洲大學資訊工程學系碩士在職專班林儀惠老師實驗設計學習前數學成就評量（前測）進行研究教學實驗組：採IWB融入教學控制組：採傳統教學進行學習後數學成就評量（後測）資料分析研究結果1.數學學習成就差異之分析與討論成就差異分析摘要表

組別平均數標準誤顯著性實驗組83.4432.0190.038控制組77.112平均數差異6.331實驗組平均數優於控制組平均數研究結果（續）2.數學學習興趣差異之討論時期議題同意不同意無意見合計接受IWB融入教學前數學是一門有趣的科目14人9人4人27人接受IWB融入教學後數學變得更有趣24人3人27人研究結果（續）2.數學學習興趣差異之討論學生A電子白板上的圖形可以移動、旋轉，很神奇！學生B電子白板方便（我們）使用，節省很多上課（繪圖）的時間。學生C在拼（梯形）圖形的時候，讓我很快就懂了。訪談結果顯示，大部分的學生皆能肯定使用IWB融入教學之效果，並能提升學生對學習數學之興趣。結論1.在國小五年級數學五年級面積單元教學方面，教師使用IWB融入教學方式進行教學之學童，其數學成就測驗結果優於教師以傳統模式進行教學之學童。2.接受IWB融入教學方式之學童大部分皆能肯定使用IWB融入教學之效果，並能提升其學習數學之興趣。國際上有關IWB