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高中课改背景下课堂教学的问题及对策课堂教学—我把劲使哪儿？镇江市教研室丁悦课改是一面旗高中美术教学现状横向——随意性纵向——发展性聚焦课堂课堂教学两大趋向：观念与实践不同步的课堂开始实践理论的课堂目标与行为脱节功能与价值的中心偏移目标定位不准确问题图钉？铁钉？钢钉？砖头？榔头？电锤？请你说一说目标的三个层次：宽泛的，如：培养目标、办学宗旨稍具体一些的，如：课程标准对行为、结果明确界定的，如：课堂教学目标思考：1、设想学生达到怎样的目标。2、教师对学生传递什么信息，学生通过学习会有什么收获。3、采用怎样的教学方法对教材、课题的选择有帮助。4、所设定的目标是否有利于评价。从目标到结果到底有多远？目标确定—内容处理—教学活动—结果 一体化：所谓“有效”学生的发展是检验教学有效度的唯一指标难点：高中课堂教学的目标定位影响目标确定的因素：1对教材的理解和把握对学生生理、心理及已掌握知识情况的了解教师自身的专业素养目标的实现往往依赖许多小目标的实现

目标的达成依赖于教学活动的设计和实施夸美纽斯的活动原理指出：不仅要使学生理解事物，还要使学生参与活动美术教学活动中常见的几个环节：导入分组讨论或合作学习讨论和合作的目标分组要考虑的三个维度：1、同质分组还是异质分组。2、组数和大小。3、灵活性的问题。作品欣赏

教学问答对于“共同解决型教学方法”，日本教育专家佐藤正夫认为其中的教学对话可分为：质问式对话式几个维度：发问、候答、叫答、理答作业展示与评价根据实际处理教材是关键美术教材包括的几种形式：图书教材（教科书、图片、讲义等）现实教材（博物馆、展览等）电子教材（视听教材、网络等）

四位高中教师使用教材情况：1、忠实使用教科书，按照教材内容与编排顺序设计教学过程。2、灵活使用教科书，根据学校和学生的实际情况，适当调整内容的顺序，设计教学过程。3、以教科书的内容为主，同时利用当地的文化、自然资源，编写几个具有地方特色的教学单元，设计教学过程，开展教学活动。4、完全脱离教科书，全部采用自己编写的教材，设计教学过程，开展教学活动。如如何何如何处理教材：从学生的角度从地方、学校的实际从教师的角度思考：1、你能说出中、小学美术课程的总目标吗？2、你能说出现在所任年级的美术教学总目标吗？3、你每个教学活动的设计意图明确吗？它与你的教学目标有联系吗？4、你

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