英语教学设计

如何做好英语教学设计王笃勤北京师范大学英语语言文学博士wangduqin@

2007.7.8，合肥英语教学设计模式2007.7.8，合肥需求分析Wants,Needs,Lacks学习者需求分析学习者的动机、多元智能、学习风格、语言基础、兴趣爱好教学目标分析课程目标－教材目标－单元学习目标－课堂教学目标学习者与教学目标之间的差异根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标教学资源分析教材分析：教材内容、方法是否合适教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源2007.7.8，合肥学习者分析学生的差异：多元智能学习风格语言水平情感态度2007.7.8，合肥学习者分析语言智力：listening,reading,writingactivities逻辑数理智力:problem-solving,sequencing视觉-空间智力:mindmapping,drawing;talkaboutpictures,音乐-节奏智力:rhythmicpatterns,chants身体-动觉智力:TPR,role-play,games交往-交流智力：pairwork,groupprojects/tasks,askandanswer自知-自省能力:tellingaboutfeelings,discovering自然智力:observing,watching,predicting,

IncreasethevarietiesofactivitiesNon-verbalinstruction:listenanddraw,readanddemonstrateStudentscanchoosewhateverwaytheycantoansweraquestionifthefocusisnotonproduction.StudentscanevenanswerreadingquestionsinChinese.2007.7.8，合肥学习者分析学习风格：

1）分析型与综合

2）视觉、触觉、动觉（体验型学习）

3）沉思型与冲动型

4）个体学习与集体学习动机：

1）工具型动机（成就型）：成功定向的活动

2）综合型动机：激发兴趣、与未来生活相关、文化类语言基础：

1）多种活动供学生选择，不同等级要求

2）合作学习活动

3）自主学习活动2007.7.8，合肥教学资源分析Contentsuitable?yesuseMethodssuitable?noadaptreplaceLeaveoutadd教材使用模型(LARA模式)2007.7.8，合肥学习目标分析课堂学习目标（教学目标）课程教学要求教材对课程教学要求的体现单元学习目标目标的层次认知的层次听说读写的认知表现2007.7.8，合肥认知目标的层次知识：知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况，体现的是学生的记忆能力。理解：指不死记硬背，能理解教师传授给的知识，在没有完全理解它的含义或者它与其它知识的关系时也能很好低利用它。应用：指能在具体情景中运用抽象的概念，能将学到的知识应用于新的情景中。分析：指完成任务的时候能将一个复杂的信息分解成几个要素，从而使各要素之间的关系变得很清楚。综合：指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。评价：指能运用自己和他人的评价标准对某种现象作出定性或定量的评价。2007.7.8，合肥认知目标的层次认知目标的经纬度（安德森）2007.7.8，合肥听力活动的层次1.辨认(discriminationandidentification)

语音识别、具体信息识别2.转换

(transferring)将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分析和笔头输出。等方式进行。3.重组与再现(reformulationandreproduction)要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。2007.7.8，合肥听力活动的层次4.领会社会含义（interpretationofmeaning）解释、转化、推理观点、态度、情感5.

第五层：运用(application)在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信息、表达思想、解决问题6.综合（synthesis)

将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来7.评价(evaluation)对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准（内在的或外在的）进行评论

2007.7.8，合肥阅读的层次阅读的层次

level1=readthelines/literalreadinglevel2=readbetweenthelines/deductivereadinglevel3=readbeyondthelines/projectivereading阅读活动的层次

level1=identifyinginformation:true/false/matchinglevel2=transferringinformation:TD(fillintables,completesentences)Level3=reformulatinginformation:answerquestionsLevel4=understandingimpliedmeaningLevel5=applyinginformationtoconveyideasandsolveproblemsLevel6=synthesizeinformationforaspecificpurposeLevel7=analyzethestructure,therelationshipandthemechanismoftextLevel8=makeevaluationoftheideas,arguments,attitudesandalsoeventsinthecontextReadtotakeininformationreadtoconveyinformation,expressionattitudes,affectandsolveproblems=readtoproducesomething2007.7.8，合肥如何确定学习目标？根据学习成果的类型列出成果清单描述一般的学习目标描述具体的学习目标2007.7.8，合肥评价标准的确定主题

1）选择

2）描述主题2.细节理解判断正误信息转述信息综述评价2007.7.8，合肥CanidentifywhereAmy,Helen,andCarloscomefromandwhatlanguagetheyarelearning.CantellwhereEdinburgh,CardiffandValenciais;CanintroduceAmy,HelenandCarloswiththeinformationfromthelistening.Canidentifyinformationfromtagquestions.Candescribelocation.2007.7.8，合肥案例分析2007.7.8，合肥案例分析1、知识和能力目标1）学会或模仿使用？下列部分词语及表达法babycarrier/saygoodbyeto.../take...to.../asksb.todo…/share...with.../give...to.../besurprised/goondoing…/paynoattentionto/stoptodo…2）不同层次的学生都能够用单词、句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达（什么样的图片，哪些单词，不够具体）。3）85%以上学生能够将全部图片连成一个故事。情节较为完整，表达较为清楚；30%能表演这个故事（目标明确，但是仍旧不符合“有效教学”的原则）4）课下能够笔头表达该故事（这不是课堂教学目标）案例32007.7.8，合肥教学策略设计教学媒介的选择教学模式的选择教学技巧的利用教学技术的运用教学评价的设计案例2007.7.8，合肥教学模式PWP:pre-listening,while-listening,post-listening;pre-reading,while-readingandpost-readingTask-basedapproach:pre-task,while-taskandpost-taskProject-basedinstruction:preparation,implementation,andpresentationInquirylearning:presenttheproblemorquestion,studentlearning,assessment2007.7.8，合肥教学过程设计教学过程的组成部分导入－准备－展示－训练－应用－评价任务型/项目学习教学阶段层次分明、衔接自然、结构合理案例1案例2案例32007.7.8，合肥教学过程PresentLevelCurrentSchemaTargetlevelNewSchemaActivity1Activity2Activityn最近发展区i+1Comprehensibleinput2007.7.8，合肥设计教学活动什么样的活动可以促进学生的参与什么样的活动能够帮助达成学习目标活动的层次、梯度活动的多样性（学生的差异）学习目标的差异性2007.7.8，合肥准备激活背景知识、激发学习兴趣、导入话题、处理语言问题听力前词汇、语法听力，根据所听辨认信息（没必要写）阅读前词汇语法根据文本判断信息（不要领读）2007.7.8，合肥阅读理解前的诊断背景图式诊断T:Nowclass,doyouknowLaoShe?SS:…T:Yes.DoknowanythingabouthisTeahouse?Todaywe’llreadsomethingaboutLaoSheandhisTeahouse.Now,readthetextandanswerthefollowingquestions.(展示问题)XSaysomethingaboutLaoSheorTeahouse.2007.7.8，合肥阅读理解前的诊断语言基础诊断在阅读之前可以先诊断一下学生是否了解相关方位的表达，包括inthemiddleof,opposite,nextto,goalong,turnright,turnleft。教师不要只检查这几个介词和动词，可以增加一些方位介词，也可以增加一些表示行走方式的动词，设计一些图片，让学生将描述与相关图片匹配。也可以利用教室内的环境通过提问，诊断学生是否了解inthemiddleof,opposite,nextto等表示的方位2007.7.8，合肥呈现词汇展示展示什么：

意义结构用法构成词汇记忆策略

如何展示图片举例上下文单词网：毒品、环境保护、奥运借助阅读材料：展示搭配和用法词汇问题2007.7.8，合肥语法呈现展示的内容：语法结构、意义和功能展示的方式：演绎归纳提供语境，让学生自己归纳，从语用入手虚拟语气：包含语用，提问看学生的理解，然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别。注意与听力、阅读材料的结合。2007.7.8，合肥案例T:Today’ssubjectisthesubjunctivemood.Doyouknowwhyweshouldlearnsubjunctivemood?展示《大话西游》经典对白，让两名学生跟着电影读英语配音（但是汉语配音没有mute处理）T:Sothereissubjunctivemoodinthedialogue.(教师板书Ifyoutakehalfastep,I’llkillyou.)IfZhouXingchihadtakenhalfastep,hewouldhavebeenkilled.OK.（教师并没有板书包含虚拟语气的句子）T:虚拟语气使用广泛，withoutit,languagewillbedull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination，所以这个片段fullofimagination。WehavetolearnsubjunctivemoodbecausewehavetotakethecollegeEnglishentranceexamination.（以过4’04”教师还为展示虚拟语气）让学生拿出纸来，【教师的幻灯片上面又problem-basedlearning字样】T:Drawgrammarrules,usingsentencepatterns(syntax)groupedunderfourheadsSuppositionssuggestionswishesothers

（学生个体活动）(4’59”)（展示材料中有例子）(6’52”)让两名学生到讲台把句型写上(8’48”)If+S+haddone,Scouldhavedone(8’48”)教师把黑板上学生书写的句型读一遍，发表有一个没有写上，再让一名学生补上。(11’21”)T:这是一总语法学习方式，当遇到新句子时可以这样总结（接下来是造句练习）。2007.7.8，合肥语法练习与应用Practice:1)mechanicalpractice:sentencecompletion,substitution,questionsandanswers2)situation-basedpractice:talkaboutpictures,fillinblanksaccordingtothepicturesApplication:1)Describeanaccident2)Describethechangesofacity3)talkaboutweekendplans4)interviewabouthobbies5)articlescomparison6)slipdictation2007.7.8，合肥语法训练Iwillberatherdisappointedif____________________.Iwillbeoverexcitedif___________________________.Iwillbefrightenedif____________________________.Iwillbehappyif____________________Iwillbesadif_______________________.Nowdiscussthefollowingwithyourneighbors.（非谓语动词）_____________________________,themangotinfectedwithSRARS._____________________________,thegirlscreamed._____________________________,theyoungmangotdismissedbythecompany._____________________________,theboywontheonlygoldmedalinthecompetition.2007.7.8，合肥词汇训练Whichdoyouprefer?Pairworktoaskandansweronthefollowingusing“whichdoyouprefer”EatingoutoreatingathomeMakingtelephonesorwritinglettersRidingbicyclesortakingbusesWatchingTVorgoingtothecinemaLivinginthesuburborlivinginthecenterofthecity2007.7.8，合肥阅读理解活动（案例分析）阅读策略训练阅读理解能力培养知识：辨认输出领会运用分析综合评价知识目标活动2007.7.8，合肥知识目标（领会？）非阅读活动2007.7.8，合肥阅读策略培养（1）

skimmingformainidea（2）

topicsentencereading（3）gistdiscussion（4）titlewriting（5）summarywriting（6）themematching（7）Matchingpictureswithreading2007.7.8，合肥文章逻辑理解（1）活动1：Scrambledparagraphs/sentences将文章的段落打乱（小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱），然后让学生将其还原到原始文章。(2)活动2：Insertingsentencesandparagraphs各出几个段落或句子，让学生阅读文章，分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置。2007.7.8，合肥活动分析（1）

分析与评价阅读评价活动Whatdoyouthinkoftheauthor?Ifyouweretheauthor,whatwouldyoudo?Discusswithyourneighborswhytheysuspectedtheyoungman?（2）综合能力评价活动

Interviewfourstudentsabouttheirhobbiesandthenreporttoclass.Youshouldbeabletotelltheirdifferencesandcommonfeatures.2007.7.8，合肥运用Activity:Persuasion1)AskstudentstoworkingroupsanddiscusshowyouwillusethetexttopersuadesomepeopletocontributetoProjectHope.ThenIwillinvitedyourgrouptopersuadeanothergrouptocontributewiththetext.2)Arrangestudentsworkingroupstodiscusshowtousethetexttopersuade3)Arrangegroupsintopairstopersuadeeachother.4)Askthegroupstoevaluateeachother’sperformance.2007.7.8，合肥活动的真实性活动的目的要真实“传达信息、表达思想、交流情感、实施交际、完成任务”等是否适合其语境、人物活动中的人物角色要真实在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现活动的形式要真实介绍是口头还是笔头？活动的语境要真实在什么情况下可能发生语法形式要与功能、情景、任务相一致在该语境下是否一定要用到该语法形式？要求学生使用定语从句讲故事，让听者数讲故事者用