中学英语教育教学反思

中学英语教育教学反思教师在教学过程中一方面是教学任务的执行者，而另一方面应当作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进展反思，使自己成为讨论者而不是“教书匠”。目前，很多初中英语教师由于课时较多、教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。另外，有相当一局部教师觉得教学讨论很浅显，甚至认为是与己无关的事。实际上，教师对教学行为的自我反思是教师专业进展和自我成长的核心因素。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进展反思，努力使自己成为具有创新精神的讨论型教师”。如何进展反思呢?我认为可从以下几方面着手:

一、讲自己的教育故事

教学反思是教师以自己的教学活动为思索对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进展端详和分析的过程。教学反思可在课前、课中和课后进展，这里笔者主要介绍一种课后反思的做法。

课后反思的形式有多种，常见的是教师在公开课后的评课。但是，笔者在参加本地区这类教研活动时发觉，授课教师往往在授课上倾注了大量的精力。在课后的反思活动中，通常只是听课教师对该堂课的评价，很少有执教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥几句。

笔者认为教师叙述自己的“教育故事”是一种较好的反思方式。每位教师都应关注自己教学中的细节并对此进展描述。

例1:一位深受学生宠爱的英语教师在一次教研活动中叙说了这样一件事:

“这几天在某班上课时总感觉课堂气氛没有以前活泼，学生发言没有以前踊跃。我经过反思，并没有发觉什么问题。昨天上课前与一位女学生谈天时才得知是由于我这几天走进教室时表情严厉，导致了课堂气氛紧急。没想到学生在课堂上的表现竟然与我的表情有关!”

这种叙事再现了课堂的真实情境，有助于教师进展多角度思索。如上例中，这位教师所在教研组就此进展了理论与实践相结合的研讨。教师们都各自反思了自己是否有类似的状况，总结出:学生在课堂上的许多表现其根源还出在教师身上。在英语课堂上，焦虑是影响学生口头表达的重要心理障碍。怕说错是形成学生焦虑过多的缘由，而教师心情的好坏往往会直接影响学生的学习心情。教师在教学中确实应留意此类问题。

教师在自我表达中需反思自己的教学行为，通过反思重新端详自己的教育实践，进而改之。这种表达还可以启发同行，引起共鸣，最终到达教师参加教研的目的。

二、讲自己的教学故事

教师在叙述“教学故事”时，应注意教育实践以及解决问题的过程，即遇到了什么问题，问题发生后是怎样解决的，解决过程中是否发生了其他的大事。

教学叙事的详细做法可以是教师叙述自己执教的某节课，也可以表达某节课中发生的一件事。教学叙事可以是教师个人教育大事的表达，也可以表达集体备课或课后集体讲座中的收获与圆满，教师将自己的感受完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

例2:有一位青年教师想了许多方法来帮忙英语学习有困难的学生。下面这则教学日记记录了她的教学困惑:

“近来，我发觉班里有几个学生见到我时不打招呼了。通过和这几个学生的恳切交谈，我知道了缘由。英语课堂上开展小组活动时学生的积极性很高，但我发觉不是每个学生都能积极参加这类小组活动。为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能‘动’起来，我便将他们组成一组，并亲自参加这个小组的活动。但由于这几个学生期中考试的英语成绩不及格，班里有些学生便将这个小组戏称为‘红灯区’。我真没想到我的一片好心竟还有这样的副作用。”

例1和例2只能说是一份教学实录，并不是真正意义上的教学叙事。由于它们没有反映出教师本人的“反思”以及反思后所引起的教学改良和教学重建。所以，笔者建议教师对自己的实录做些补叙，即把自己对这一节课某个教学大事的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”“假设我当时能……”等方式来表达自己对改良教学的思索。这样，教师就将自己的感想和对相关教育理念的理解融入到了课堂教学实录中，使之成为夹叙夹记的反思。例2中的教师和她的同行在连续几次的教研活动中都在探讨在小组活动中怎么分组会为最正确搭配，并就此成立了课题组。下面是这位教师的一则补叙:“小组划分有多种方法，应视教学状况来定:可按学习力量和水平划分;可按学习任务的难易度划分;还可按学生的人际关系划分;也可以随机抽签划分。无论怎样划分都要把握一个原则，即能充分调动学生积极性，并能使小组成员相互帮助、共同合作，以提高每个学生的学习成效，并到达所设定的学习目标。”

关注发生在自己教育生活中的故事，并通表达这些故事进展反思与分析，是教师投身教育讨论的前奏。这样的教育叙事反思行动能有效地提高教师的教学讨论力量，并能促进教师的专业进展。

中学英语教育教学反思2

一节好的英语课，需要教师课前仔细预备。我认为每堂课的教学反思是很有效的提高课堂教学效果的方法。在进展英语课堂教育教学时，应当留意以下问题的处理：

一、抓好语法教学

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。语法教学提醒了语言的内在规律。对于学生来说，肯定的语法学问有助于更正确和更标准地使用语言。语法学习是把握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新。在语言教学过程中，英语的语法都是贯穿在教学中的，英语对于学生们来说，有很多生疏的地方，如单词难记，句子构造不简单把握。所以，在教学中，要腾出时间进展语法教学，但教授语法不能脱离语境——如能将语法学问融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应好玩：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上很多与学生所学学问有关的材料也可以拿来用。另外，让学生做点语法练习，这样做，有百益而无一害。我认为语法教学在根底英语教学中不行缺少，方法应多样。

二、加大背诵力度

在中学英语教学中，我一般比拟注意培育学生对英语的兴趣，从学生一开头学英语，就要留意指导学生去背诵。由背句子，背对话，再到背诵长文章，作为教师要有催促学生朗读背诵的意识。学生一旦养成良好的学习习惯，教学就胜利了一半。入门阶段有的时候对于根底薄弱的学生来说需要死记硬背和敏捷方法相结合。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，唯恐是徒劳的。

中学英语教育教学反思3

英语作为学生学习的其次语言，有着与其他学科不同的特别性。从学科本身来讲，课堂上消失各种意外大事的频率比拟高，再加上刚从小学进入初中的学生,他们的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥当地处理好突发大事就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。”

只有“镇静”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。

一次在快要上完一节还算满足的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小许同学在课堂上偷偷地看了大半节课的课外书。由于他坐的是最角落的位置上,再加上我在平常告知学生在课堂上不许学生任凭告状的规定(怕影响学生上课)，所以始终未发觉他在看课外书。正值这时下课铃声响起，为了不耽搁给其他学生布置作业，我只说了句：“下课后，小许同学帮我把小黑板拿到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进展了这样的对话：“上课看的是什么书啊?”小许：“《福尔摩斯侦探记》。”

“哦，那这书讲的是什么故事啊?”小许：“讲福尔摩斯是如何进展侦探的故事。”“哦?他和厉害吧?”小许：“他太厉害了。”“那详细说说啊。”他开头莫不做声，估量在努力回想，但好像由于语言组织力量不是很好，没有立即答复，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢?”小许翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。假如你一节课能学那么多学问该有多好啊(自言自语)，那你在课上有听到我讲了些什么吗?”小许：“ruler。”

(以前的旧学问，在这节课中运用于新旧学问的结合环节)我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你很聪慧啊。”小许不好意思地低下了头。我立即又问：“那你能用英语说说这ruler是什么颜色的吗?”(颜色是这节课的新授内容)小许不是很自信地答复：“red?”

我竖起拇指表扬道：“Verygood!”(接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大局部都读不出，我便反复急躁地教他读，急躁的订正)不到5分钟，那孩子已经把握的差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗?”小许有些不太明白意思地点了点头。我说：“我是说你看的懂那本书的，对吗?”小许答复：“是。”“那假如你没有很好的语文根底，能看懂里面的内容吗?”小许摇了摇头。“你知道吗?假如你英语学好了，能看懂更多更好玩的书呢。而且还可以看英文版本的书呢?想看吗?”小许说：“想。”“那以后上课......”小许没等我说完就说：“我会仔细听讲的。”我点着头鼓舞他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我绝望哦!”“嗯。”

从那次事情后，我在上课时就非常留意起像小许那样虽然聪慧但留意力不简单长时间集中的孩子来，有时候由于喉咙疼，还回请他们来帮我做布置作业的小话筒(我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布)，发觉他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔·罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的`敬重、理解学生的内心世界等态度消失了，兴奋人心的事情就发生了。爱学生就要敬重学生，敬重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的稚嫩和天真;用布满爱的眼睛观赏学生……即使是成绩最差，行为最任凭的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。许多课堂上的突发事情其实并不需要立即处理，假如留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。

我上面提到的例子，是很寻常、很一般的事情。我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么简单，就我本人来讲，在平常许多的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素养之外，仍旧需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的喜爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发大事”的力量提升为一门教育艺术的。

中学英语教育教学反思4

一、中学生英语写作力量缺乏的缘由

1.英语教育资源根底薄弱。国家虽然早已经要求从小学三年级开头开设英语，但在西部农村偏远地区，由于大多数学校英语教师的短缺，一般要到了小学5-6年级才开头开设英语课，有些非中心小学的甚至小学就没有开设过英语课，小学学过英语的学生占的比例很少。学生上了初中之后，一切都要从头开头，从ABC字母开头学习，面对这样的学生，又如何能一下就要求他们写出好的英语文章呢?

2.农村偏远地区，学生英语根底欠缺，民族学生较多。在农村，有一局部家长将学习根底不错的孩子送到城里读书，而留在乡镇偏远地区学校的学生英语根底相对欠缺。另外，民族生所占比例较大。比方在贵州省黔西南州布依族苗族自治区，在广泛的农村偏远地区就存在着布依族和苗族等少数民族。对于这些少数民族学生来说，首先要学会汉语，在此根底上才能学习英语，英语对他们来说可以说是第三门语言。

3.缺乏英语学习气氛。西部农村偏远地区学生觉得英语对他们来说没有任何意义，平常又不用英语也不说英语，根本没有使用英语的时机。英语的说和写都是属于语言的输出，他们没有输入又何来的输出呢?所以大多数学生的英语写作力量确实非常有限。

二、中学生英语写作中存在的主要问题

1.语言根底学问的缺乏。语音、词汇、语法是构成语言的三个根本要素。要想充分表达自己思想，把握足够的词汇量是前提，精确理解词的涵义是根底，能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子是目的。

要写好一篇作文表达自己的思想必需以足够的词汇量为根底。国家教育部公布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应到达1600个，习惯用语及固定搭配应到达300个。高中毕业生的认知词汇量应当到达3500个，习惯用语及固定搭配应当到达800个。但实际上大多数学生把握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。明显，词汇量缺乏已成为中学生英语写作中最主要的问题。

2.汉语思维方式和表达习惯的影响。由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中必定受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而根据中国人的表达方式或思维方式强行组成词句。由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式构造等在表达上和汉语完全不同。英语教学论文范文学生在平常写作中最常见的问题就是死套汉语语法，无视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。在学生的作文中，见得最多的句式就是“汉式英语”。

由于学生把握的英语词汇和语言学问有限，在其写作过程中确定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规章，然后再译成英语。因此，在找不到适宜的对应词的状况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，绽开一些不正确的联想或假设。还有些学生用汉语拼音或汉字来帮忙完成句子，有些民族学生甚至用他们民族语言的语序来翻译句子。完全没有使用英语的习惯表达方式。

3.时态混乱，语法不清。语法规章和句型句式是英语写作涉及的另一根本要素。学生英语作文中消失的错误多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不标准、句子构造混乱、含义不清晰等状况屡见不鲜。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思考地就乱写，如笔者要学生写一篇英语周记，要求他们写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态来写，但很多学生却用了一般现在时态来写。虽然有少局部学生知道要用什么时态，但对时态的构造把握并不清晰。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

4.不良的写作心理和写作习惯。目前有许多中学生在写作训练时存在着紧急、焦虑、担忧、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有很多不良习惯：

(1)无视审题，文体不清，格式不