幼儿园教学早期阅读教育文献综述

蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级幼儿园早期阅读教育的文件综述幼儿园早期阅读教育的文件综述1一、早期阅读与语言教育的关系4二、早期阅读的相关问题4（一）早期阅读的见解4（二）早期阅读教育的现状51.外国的研究现状52.国内的研究现状6（三）早期阅读教育的必要性与重要性61.早期阅读的必要性62.早期阅读的重要性7（四）早期阅读教育的内容81.孩子的兴趣是要点82.选择合适的图画书83.采用新媒体技术手段84.依照孩子的认知水平选择合适的阅读内容9（五）早期阅读教育的推行路子91.早期阅读的目标92.张开早期阅读要选择合适的阅读资料，重视培养幼儿的阅读兴趣103.张开早期阅读要重视授课方法，培养幼儿阅读的相关技术104.张开早期阅读要创立优秀的阅读环境115.张开早期阅读要重视教师与幼儿间的互动11（六）早期阅读教育的影响要素12（一）少儿自己要素12（二）社会与家庭要素12三、存在的不足与展望13（一）存在的不足131.外国研究的不足132.国内研究的不足13（二）展望141.在预防农村少儿读写困难及提升他们的读写能力方面142.现代媒介技术对早期阅读的影响研究143.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面154.早期阅读教育作为园本化的研究研究方面15参照文件15以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对少儿发展的影响，在预防阅读困难和早期阅读授课的实践方面素来走在世界的前列，其研究成就也拥有声威性。近百年来美国素来十分关注少儿的早期教育，因此，掌握美国关于少儿早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级1910年，美国的《教育心理杂志》创刊后，大批相关阅读授课的研究涌现出来，这些研究直接影响了美国少儿早期阅读授课的发展变化。从20世纪60年代中期开始，美国语言教育界围绕什么是最有效的早期阅读授课这一问题开始了一场旷日长远的大争论，到90年代逐渐演变成全语言（wholelanguage）和拼音授课phonics）之间的阅读战争（readingwar），同时也是不同样样理论指导下的阅读授课模式之间相互论辩，给美国少儿早期阅读授课带来巨大的改革，促进了美国少儿早期阅读授课理念的重构。拼音授课是、美国等以英语为母语的国家促进少儿早期阅读能力发展的古老而传统的阅读授课方法，它是一种以字母书写表示说话系统，也是一种少儿学习读音的策略。拼音授课代表了一种“自下而上”阅读授课模式，在这种模式下的阅读过程中包括一系列的变换——从低水平的文字到高水平的意义。这种阅读教学模式的基本见解是：1.在阅读和学习阅读的过程中，语言是由部分到整体进行加工办理的。2.阅读学习是以“刺激—反响”联系为基础。3.阅读学习是经过将阅读的技术分为最小的部分今后逐一掌握来完成的。4.阅读的重复是集中练习阅读中复杂技术的部分素来达到过分学习或自动化的水平。5.阅读的语言刺激物需要小心地加以控制以表现出连续素来的语言规则或模式以利于学习。6.假定阅读最基本部分的掌握会产生理解能力并表现出阅读的整体性行为。7.对语言最小部分的自动解码是对文本和书籍阅读和理解的前提条件。8.要求正确阅读，对阅读错误要纠正。9.拼读单词供给了增添口头词汇和促进理解的路子。10.理解单词供给了学习新词汇和理解文本的路子1。拼音授课的优点在于它重视少儿的语言基础知识，有益于少儿识记词汇、语法等语言的基本要素。这种模式与当时的社会发展情况相适应，在不断地发展和圆满后，在短期内对提升少儿的应试能力有很大作用。但它也存在着不足之处，这种模式过分重申对词汇和语法规则的记忆，增添了学习的无聊性和消极态度，简单使少儿失去兴趣和信心。而且这种授课模式以致课堂效率低下，信息量小，学习者经常“只见树木，不见森林”2。全词授课流行于19世纪中叶，它主张不先教孩子学习解码拼读，而是从整个单词下手，借助视觉鉴识识读。“全语言”一词最早出现在1658年初版的世界上第一本少儿图画书中3。可是这一名词并没有被连续使用，直到20世纪70年代后期，“全语言”这一名词才开始出现在美国教育界。1985年，肯·古德曼（KenGoodman）在《什么是全语言中的“全”》一书中详细阐释了全语言的理论基础，标志着全语言有最初描述阅读授课模式的术语发展为指导语言教育的全面理论。国际性的全语言协会、集体、组织等接踵成立，全语言的推行演变成了一场运动席卷了英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等欧美国家。全语言思想在当时成为了阅读授课的重要指南，形成了一种“自上而下”的阅读模式。这种模式的基本观ReutzelDR,RobertB&CooterJr.TeachingChildrentoRead[M].Ohio:PearsonPrenticeHall,20082张标.论“相互作用”阅读模式对提升我国农村地区高中生英语能力的作用[D]:[硕士学位论文].上海：华东师范大学外语学院，20063李连珠.《全语言教育》[M].台北：心理初版社，2006.82”这份报告在美国惹起了强烈的关蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级点是：1.阅读是一种主动在读物中搜寻意义的思虑过程。2.重申读者已掌握知识与技术在理解中的作用。3.阅读是有目的性与选择性的，读者只专注于实现他们而必不能够少的方面。4.阅读有预示性：已掌握知识与对理解的希望以及阅读目的之间的相互作用，使读者能预示读物的内容1。这种“自上而下”的阅读模式战胜了“自下而上”阅读模式的弊端，有助于促进少儿的阅读理解发展调动了少儿阅读学习的积极性，增大了少儿接收的信息量。可是这种模式也有明显的弊端：第一，它忽略了基础知识的作用，不重视培养少儿阅读的基本能力，以致少儿成绩下降，失去信心。其次，这种模式重申儿童进行快速阅读，在这种过程中简单忽略对文章复杂字句的正确理解，经常望文生义，在搜寻文章主题或做推理判断时，过多带入自己的主观想法，以致阅读失败。第三，不重视基础知识的积累与基础能力的培养，使部分少儿学起来异常费力，造成了很多少儿词汇困穷，学习能力下降，跟不上课堂节奏浪费时间，收获甚微，最后严重影响课业成绩。尽管全语言理念席卷了全美国，可是由于其弊端的存在，思疑声从未停止。1996年，加州由于连续几年小学生阅读成绩位列全国最后，宣布放弃全语言教学，全面恢复拼音授课。政府的政策在这场论辩中摇摆不定，给阅读授课和少儿的阅读造成了不良的结果。随后，一些学者提出了平衡阅读授课（balancedreadinginstruction）的理念，力求使全语言和拼音授课相互协调。平衡阅读授课提出了“相互作用”阅读模式，这种模式的阅读过程是“自下而上”和“自上而下”不断交错的过程。阅读者需要对文字符号进行信息办理，同时也需要对文字符号中的语意做出认知办理，把两种办理有机地交错结合在一起，达到正确理解资料的目的。1998年，美国国家研究院早期阅读委员会宣布了研究报告《预防阅读困难——早期阅读教育策略》，报告中提出“关注字母发音，也关注意义的确立以及培养流畅阅读能力的时机，而阅读指导将使这两者交融在一起⋯在同一活动中，相关阅读技巧的这两个方面应同时进行⋯。注，但仍没有终结这场阅读论辩。在这场阅读战争的后期美国各州又回归了拼音授课，可是全语言关于美国阅读授课的影响是不能够忽略的，它改革了教师的授课模式，是课堂学习更加幽默。这场阅读战争，也使得越来越多的阅读教育者和研究者关注早期阅读，全美少儿早期教育协会建议的发展合适性实践理念重申关注少儿的“差异性”、“特别性”、“多样性”。重申少儿的发展史教育实践的前提和基础，而不是希望少儿去适应某一特别教育计划的要求。因此，阅读是一种复杂的活动，对少儿的阅读授课需要考虑家庭、种族、阶层、社会文化等很多要素，能够满足少儿个性需求的阅读授课方法才是好方法。优秀的阅读授课既要成立在少儿已有的知识技术之上，也要为少儿确立一世学习的知识、技术和兴趣，不单需教会鹅绒读写技术还要教会他们运用这种技术进行更好的思虑和推理。这使得美国的阅读授课理念逐渐摆脱门派之争，回归到了提升少儿阅读能力的务实之路上3。1刘天伦，外国阅读理论模式述评[J]，江西大学学报（社会科学版），1992（1）：92-982凯瑟琳·斯诺，苏珊·布恩斯，佩格·格里芬主编.胡美华，潘浩译《预防阅读困难：早期阅读教育策略》[M].南京：南京师范大学初版社，2005.93史大胜.《美国少儿早期阅读授课研究——以康州大哈特福德地区为个案》[M].北京：北京师范大学初版蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级一、早期阅读与语言教育的关系研究表示，0—6岁是少儿学习阅读的要点期。周兢老师认为“幼儿园的早期阅读教育活动是在幼儿充分获取口头语言发展的基础上，接触相关书面语言的信息，获取相关书面语言的意识，行为和初步能力的教育活动”“需要特别重申，幼儿园的早期阅读教育活动应该是语言教育的有效组成部分，应该与课程统整为一体。早建议早期阅读教育的时候，我们不能够够忘记幼儿与亚教育的其他任务，不能够够由于重视早期阅读教育而忽略语言教育的其他重要内容。”1二、早期阅读的相关问题（一）早期阅读的见解世纪以来，我国也开始关注和推行早期阅读教育理念，特别是《幼儿园教育指导纲领（试行）》宣布今后，我国幼教工作者开始了对早期阅读的研究。但同时周兢教授也指出，各样各样的授课教材借“早期阅读”之名推行“早期识字”，很多教师与家长因没有圆满理解早期阅读的基本见解而圆满没有鉴识这些书籍利害的能力，使得这些对少儿无益甚至有害的授课教材在幼儿园和少儿的家中泛滥。关于“早期阅读”的见解，美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难——早期阅读教育策略》一报告中并没有明确给出，但报告中指出，合适的早期阅读包括“经过阅读从印刷品中获欢喜义，有足够频频且深入的阅读时机，如期、经常面对拼写——语音关系，认识字母书写系统的实质以及理解口语单词的结构”等2。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“少儿一岁半今后即开始的阅读。主要由成人将少儿读物中的内容读给少儿听，少儿识字后进入自己阅读。3”在此今后，随着我国学者对早期阅读的深入研究，他们又对早期阅读的含义进行了扩展。周兢认为“早期阅读是少儿接触书面语言的形式和运用的时机，是少儿发展语言和元语言的能力的时机，是少儿掌握词汇组成和文字表征的时机，同时也是少儿发展学习读写的倾向态度的时机4”。周兢素来呼吁人们走出误区，不要讲“早期阅读”等同于早期识字，同样持此见解的黄娟娟，在《认字、识字就等于早期阅读吗》一书中提出：“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭经过对婴幼儿供给与视觉相关的资料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受相关资料的信息，在观察、思想、想象等基础上对资料内容进行初步理解和语言表达，宣布自己的见解、见解，倾听成人表达的一种认知过程。5”张明红认为“早期阅读是指0-6岁学前少儿依赖变化着的色彩、图像、文字和成人形象的讲读，来理解以图为主的低幼少儿读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思想、表达等多种认知于一体的综合过程6”。《让理论看得见-早期阅读与幼儿教育》一书中则从不同样样学科、社，20111周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思虑[J].幼儿教育.20092凯瑟琳·斯诺，苏珊·布恩斯，佩格·格里芬主编.胡美华，潘浩译《预防阅读困难：早期阅读教育策略》[M],南京：南京师范大学初版社，2005.93顾明远主编.《教育大辞典（增订合编本）》[M].上海：上海教育初版社，19984周兢.《早期阅读发展与教育研究》.[M].北京：教育科学初版社，20075黄娟娟主编.《认字、识字就等于早期阅读吗》[M].广州：中山大学初版社，20066张明红.关于早期阅读的考虑[J].学前教育研究，1996蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级不同样样领域等多个不同样样的视角对“早期阅读”的含义进行认识说：第一从心理学角度来看“早期阅读是幼儿借助于图画、成人的表达以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的，以陪同阅读为主要形式，以提升阅读兴趣、积累阅读经验和张开1阅读沟通为主要目的的一系列活动”。其次在少儿文学的视界中，早期阅读是提升幼儿读写能力、是指拥有读写技巧的基础，也为连续阅读和成为成功阅读者供给动力。第三，在谈及幼教工作者对“早期阅读”见解的理解时，作者引用了张明红的见解“早期阅读活动也是幼儿语言教育的形式之一，主若是为学前少儿供给阅读图书的经验和早期识字经验、早期书写经验。”“培养幼儿欣赏学习作品行为其实不是早期阅读活动的目标。可是早期阅读活动的依赖物是各样各样的图画书，其中必定包括很多幼儿诗歌、散文、童话、故事等。教师在组织早期阅读活2动时，就可以采用合适的方式，提升幼儿欣赏文学作品的水平。”第四，该书作者提出在现在社会，“阅读推行人”这一角色在推行早期阅读的工作中起到了不可低估的作用。这些推行人认为，在成人的阅读领域中存在着很多问题，要想解决这些问题必定从小开始，帮助幼儿爱上阅读，养成一世阅读的习惯。推行早期阅读是成人有时机与少儿共同接触一些优秀的少儿文学作品，使得成人有时机重新对一些问题发生思虑，因此推行早期阅读也是一项促进全民阅读的举措。从以上这些学者对“早期阅读”这个见解的定义与理解中能够看出，早期阅读重视对幼儿自主阅读核心能力的培养，其实不是传统意义上的图书阅读、认识文字，它拥有更深刻的内涵和更宽泛的意义。（二）早期阅读教育的现状1.外国的研究现状外国在早期阅读教育这一问题的研究上有明显的特色，也许说这是外国学者做研究的一个传统和价值取向。在早期阅读教育的研究上，他们重视选择的样本，在他们的研究中，绝多数数都是选择样本、剖析样本，今后得出结论的实证研究。在这个大前提下，他们又重视基本要素对早期阅读教育的影响的研究；重视早期阅读教育对个体将来发展的影响的研究；重视与早期阅读教育相关的拓展研究。比方JoyAThompson在其论文《TherelationbetweenFull-Daykindergartenandlaterrending:Theroleofearlyreadingskills》对成天制幼儿园的少儿所形成的早期阅读技术及其将来的阅读能力之间关系的研究。在他们国家，成天制幼儿园已经获取大众的认可，甚至是追捧，成为了一种公众性的机构。由于他们认为成天制幼儿园的少儿在阅读成就得分上比那些在半日制的幼儿园的少儿的得分要高。可是这一结论有其粗糙之处，作者在经过更加圆满的研究后指出：成天制幼儿园的孩子更简单获取早期阅读的技术，而且最重要的是这种技术会转变成一种优势，这一优势将会连续到一、三、五年级3；DeborahPiotrowski在其论文《Theeffectsofkindergartenentranceageandgenderonstudents’performancetheOhiothirdgradereadingachievementassessment》中对俄亥俄州幼儿园少儿的入学年纪和性别可否会对其三年级的阅读成就有影响张开了研究，他也是第一选择了拥有代表性的样本：俄亥俄州西北部的城市与农村不同样样学地区的不同样样学校；出寿辰期在七月以前与七月今后的2296名男女少儿。采用了两种统计模型，经过回归剖析得1虞永平主编.《早期阅读与幼儿教育》[M].合肥：安徽少年少儿初版社，20122张明红.《给幼儿园教师的101条建议·语言教育》[M]，南京：南京师范大学初版社，2007JoyAThompson.TherelationbetweenFull-Daykindergartenandlaterrending:Theroleofearlyreadingskills[J].2011ruralsettings:The1；Rebecca蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级出了幼儿园少儿的入学性别对其三年级的阅读成就没有影响；入学年纪对其三年级的阅读成就也没有多大的关系。因此，作者得出了以下结论：少儿早期阅读的差异只存在地区之间。由于由于地区经济发展的不平衡，人们的受教育水平，人们能够利用的教育资源，人们的受教育方式等都会碰到很大的限制S.DeVault,M.S在其论文《Childrenatriskforreadingfailureineffectivenessofkindergartendiagnosticsforpredictionofreadingskills》对农村阅读困难少儿的预防加以研究。它采用新的技术设备，比方DIBELS.看增添训练阅读技术的时间和推行多层次的技术培训可否会对提升阅读能力有帮助2；AmandaWheaton.在讨论文《Thehomeliteracyenvironmentofchildreninkindergartenthroughfistgradeasapredictorofthegradereadingabilities》中也指出：支持学生读写能力发展的家庭环境与学生将来的学业成就之间存在着一种正相关的关系，他经过采集数据和纵向研究指出家庭环境在少儿早期小学的这种支持（三个方面：分享阅读经验，可用于读写的资源，家庭对读写认知的刺激和激励）也会影响到今后期的阅读技术的发展3。2.国内的研究现状黄怡然在其论文《我国早期阅读相关研究现状的文件检查与剖析》中指出“从整体而言，当前我国早期阅读相关研究的主要成就形式主若是介绍性与总结性类的文章。研究报告和理论性论文所占比重较少。”“在早期阅读活动的授课指导策略这一领域的研究所占的比重最大，其他早期阅读教育的基本理论问题的比重也相当大。”4比方周兢老师的《.幼儿园早期阅读教育怎样提升质量》及《关于幼儿园早期阅读教育活动的思虑》；张明红老师的《关于早期阅读的几点考虑》及《从信息加工心理学理论看早期阅读的授课指导策略》等都属于此类文章。国内关于早期阅读教育的研究缺少从样本到结论的研究，他们大多数都限制在关于“早期阅读见解的界定”“早期阅读活动授课的指导策略”“早期阅读活动资料的选择”等等上。诚然当前也开始了关于早期阅读教育的实证的研究，但其在质量和数量上还存在明显的不足。（三）早期阅读教育的必要性与重要性苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早，阅读时思想过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技术，边读边思虑边意会。”在中国，“赢在起跑线上”这个道理越来越众望所归，家长们醉心于此也不是不无道理。随着人们教育理念的改变早期阅读也越来越碰到广大家长的重视。可是由于经济与文化水平的差异，各地对早期阅读的理解与重视参差不齐。殊不知，早期阅读对少儿语言的发展拥有重要意义。笔者认为，早期阅读的必要性与重要性主要表现在以下几个方面。早期阅读的必要性早期阅读与孩子将来成长发展是有亲近的关系的。从幼儿生理角度剖析，大脑在人体各样器官中发育最早、最快，是人类生计DeborahPiotrowski.Theeffectsofkindergartenentranceageandgenderonstudents’performancetheOhiothirdgradereadingachievementassessment[J].2010RebeccaS.DeVault,M.S.Childrenatriskforreadingfailureinruralsettings:Theeffectivenessofkindergartendiagnosticsforpredictionofreadingskills[J].2006AmandaWheaton.Thehomeliteracyenvironmentofchildreninkindergartenthroughfistgradeasapredictorofthegradereadingabilities黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文件检查与剖析[J].现代教育科学，2009.蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级和发展的最重要的器官。再生婴儿9个月脑重量为600克，相当于成年人大脑的一半；3岁时脑重量为900多克，相当于成年人的2/3；7岁时脑重量达到1280克，相当于成年人的9/10，已经基本发育成熟，凑近成年人的水平。由此研究可给我们一些启迪：张开早期阅读，刺激学龄前少儿的大脑，对其一世有重视要的积极影响。1其他，张明红在其《关于早期阅读的几点考虑》中谈到，从大脑皮层语言中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶———枕叶———颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育序次看应在说话中枢以前基本发育成熟。新近的相关研究也证明,少儿掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更加简单。此时的婴幼儿诚然还不能够够剖析、理解和意会,但却能够把所有事物及相关要素都作为一个圆满的模式接受下来并印在神经网络里。2因此，依照过去科学研究剖析，张开早期阅读，是刺激幼儿大脑发展与神经中枢发展的必要路子。从幼儿语言发展角度剖析，学前少儿是具备张开早期阅读学习的能力的。5岁以前是幼儿语言发展的要点期。若是一个幼儿在要点时期缺少最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，对其一世的语言发展将起到消极影响。美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为抓住幼儿智能开发的“要点期”会起到事半功倍的见效，若是错过了“要点期”将会造成一世的遗憾。3心理学中有一个“模式鉴识”的见解，即幼儿可在频频观察过程中将图案形状纹丝没动作为模板印入大脑。三四岁以前是发展的“模式”时期,此阶段婴幼儿模式识其他能力远远超过了成人的想象。这对幼儿今后语言能力的发展大有裨益。正如ChristinaMarieSchelling.在其论文中提到过的一句话“Childrenwhohavedifficultywithreadingexperiencerepeatedfailurethroughouttheirschoolcareersan,asaresult,poorreadersoftenholdnegativeperceptionsofthemselvesasreaders,asstudents,orasmembersotheirsocialgroup(Elabaum&Vaughn,2003）除此以外，他还提到”childrenwhohavedifficultylearningtoreadstrugglewiththeprimaryskillsnecessaryfordecodingdevelopment.Theymayhavetroublelearningthenamesoflettersofthealphabet.Theyapproachthereadingofwordsinalaboriousmanner,experiencingdifficultieslinkingsoundstoletters.4若是错过了幼儿阶段展语言能力的黄金时期，对少儿今后的读写能力、学业和人际交往沟通都会有很大的影响。也能够提前发现“语障”问题，并在天生不足的情况下加强后天的培养。大家都听过“狼孩”的故事。生活在狼群中的少儿是是不会说人类的语言的，教育，才是让孩子习得语言能力的路子。早期阅读的重要性依照当下研究的结果，学者认为早期阅读的重要性主要表现有：早期阅读有助于语言能力的发展；早期教育能够促进身心发展与协调；早期阅读有助于智力发展；早期阅读能够预防阅读阻截。5冯海霞在其《相关早期阅读的重要性剖析》中则更详细地对此进行阐述，她认为早期阅读重要性主要表现在（一）早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。（二）早期阅读能促进婴幼儿思123

冯海霞.相关早期阅读的重要性剖析.2009(10)张明红.关于早期阅读的几点考虑.1994冯海霞.相关早期阅读的重要性剖析.2009(10)ChristinaMarieSchelling.THEDEVELOPMENTOFEARLYREADINGSKILLSINASAMPLEOFKINDERGARTENSTUDENTS.2009罗咏梅.关于我国早期阅读的文件综述.2010.（5）蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级维水平的提升。（三）早期阅读能够促进口语的发展。（四）早期阅读有益于培养婴幼儿主动学习的习惯。（五）早期阅读是发展优秀个性的条件。（六）早期阅读是学习成功的重要条件。（七）早期阅读可减少阅读阻截的发生率。1笔者认为，她对重要性的讨论不太清楚，与必要性的见解划分不太明显，可是其详细的划分倒是有可取之处。梁魏则从效应的角度去剖析早期阅读带来的影响。他对效应的定义是：所谓早期阅读效应，就是指早期阅读活动对少儿阅读能力的发展价值。他从见解、内容、结果和环境三方面来剖析了早期阅读的效应。他认为早期阅读的价值表现在三个方面：①“凑近”书面语言，成立初步的“读”和“写”的兴趣和信心(蒂尔，1981；塔朴尔等，1982)。②认识书面语言知识。在相关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的少儿有优秀的阅读习惯与能力，而且证明早期阅读与少儿今后的读写水平有很高的相关关系(罗宾逊，1973；毛森，1980)。③早期阅读能提升少儿自我调适能力。2外国学者也认为“researchdemonstratesthatthemorechildrenknowaboutlanguageandliteracybeforetheyarriveatschoolthebetterequippedtheyaretosucceedinreading,succeedinschoolandlaterinlife”.3早期阅读的重要性与张开的必要性，还有其功能上的作用在学界建议是大概一致的。（四）早期阅读教育的内容早期阅读是以学前少儿为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。让幼儿有时机接触各样种类的书面资料，不同样样体裁的文学作品，扩大他们的阅读面，有益于丰富他们的早期阅读经验。1.孩子的兴趣是要点在阅读资料的选择上，作品的生动性的第一位的。给孩子选择阅读教材，必定要切合孩子的年纪特色和知识程度，选择他们感觉奇异而较易理解的内容，更重要的是内容要富饶童趣。书中的内容应该情节生动，篇幅短小，角色数量少，时空变换不多的。书中的画面应该是色彩娇艳，形象生动、传神，奇异幽默，而且幅面较大的。书中的语言要工整押韵，读起来琅琅上口，这样的图书易于激发孩子看书的梦想，培养阅读兴趣4。选择合适的图画书选择合适的阅读内容图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其成立成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师张开早期阅读教育工作的重要内容。（周兢.幼儿园早期阅读怎样提升质量2012（4））当前，图画书是幼儿早期阅读教育最主要的授课资料，怎样才能发挥图画书的最大功能呢。周兢老师认为，一本优秀的图画书，应该是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，能够多维度地帮助幼儿在学习阅读中获取多方面的思虑。从多元阅读的角度看，幼儿园供给给幼儿阅读的图画书，还应该包括少儿故事图画书、少儿诗歌图画书、少儿散文图画书和少儿科学知识图画书。图画故事书的情节与情节之间存在着必定的逻辑关系，画面与画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的含义。采用新媒体技术手段12

冯海霞.相关早期阅读的重要性剖析.2009(10)梁魏.早期阅读的效应.2005.WashingtonD.C.SEN.BONDSTRESSESIMPORTANCEOFREADING;EARLYCHILDHOODUDUCATIONATMEXICOLITERACYCELEBRATIONUS.20054程丹琳.幼儿早期阅读的指导.2008.蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级除了采用书籍的形式，也能够利用当下的多媒体技术手段。程丹琳在其《幼儿早期阅读的指导策略》中建议经过电视、VCD等手段，提升幼儿的阅读理解能力动画片、电视节目深受幼儿的喜欢，教师平时可让幼儿观看一些有教育意义的、知识含量很多的作品、节目。在阅读前后还可观看一些与阅读内容相关的动画片、电视节目，以提升阅读理解力。可是，过多采用电子产品对孩子的身体、阅读情况也是有很多负面效应的。合适引用增添课堂的乐趣，丰富图书画面的生动性，如配乐，动画片等，能够相对提升孩子的学习兴趣。4.依照孩子的认知水平选择合适的阅读内容表现有价值的阅读资料所谓学习价值主要表现在合适幼儿年纪和认知特色，能惹起幼儿自觉模拟、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，惹起联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。在学前少儿早期阅读资料的选择上，我们要注意遵守少儿心理发展规律，贴合少儿认知发展特色。对１－３岁的少儿而言，其阅读资料主若是图画故事书也许无字绘本，但却有很多人认为这不是阅读；还有的认为阅读资料应该是以文字为主，配合以少量插图的故事书。事实上，阅读图画故事书是一个复杂的心理过程，需要阅读者具备大批的知识、经验和策略，它对学前少儿的语言、想象、思维、感情、社会化及审美能力发展都拥有重要价值。如关于３岁以下的少儿，其思想方式主要为直观行动思想，感知和动作是其与外界沟通并产生认知的重要路子，因此在阅读资料的选择上，应尽量选择一些有动感的、能发出各样声响的图画书；从幼儿园中班开始，少儿的详细形象思想获取必定程度的发展，脑筋中已经存储了与平时生活相关物品及动作的丰富表象，此时给少儿供给的阅读资料应贴近他们熟悉的平时生活，才能惹起少儿心里的共鸣，激发强烈的阅读兴趣。（五）早期阅读教育的推行路子早期阅读的目标"Aloveofreadingissimplythegreatestgiftthatwecangiveourchildren.Itisthegoldenkeythatopensthedoortoalifetimeofopportunityforchildren,"saidBond.（SEN.BONDSTRESSESIMPORTANCEOFREADING,EARLYCHILDHOODEDUCATIONATMEXICOLITERACYCELEBRATIONUSFedNewsService,IncludingUSStateNews[Washington,D.C]30Mar2005.）早期阅读授课的目标和其他领域的活动目标同样，包括知识与技术、感情与态度、过程与方法、价值观等三个方面。理想的早期阅读教育，在于父亲母亲或教师与孩子之间拥有轻松、友善的阅读氛围。在针对同一个故事的频频阅读中，孩子能对故事产生正确的心理预期，成立可控感和安全感；在与孩子共同阅读的过程中，成人能及时恩赐少儿积极的反响，发展其自信1。培养幼儿浓厚的阅读兴趣；培养幼儿优秀的阅读习惯；提升幼儿的阅读能力；让幼儿掌握阅读方法；增添幼儿的阅读经验；让幼儿习得优秀的汉语语感这六个目标是张池容在其硕士论文《幼儿园早期授课现状研究》中所阐述的早期阅读的六个目标。当下国内幼儿园较重视少儿口头语言的发展，而对孩子的书面阅读能力的培养比较忽略，孩子的阅读能力得不到锻炼2。简言之，早期阅读的目的不在于阅读的结果，而在于阅读的过程。我们让年陈晓艳.学前少儿早期阅读内含剖析.2011（12）.张池容.幼儿园早期授课现状研究.2009（4）.蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级幼的孩子进行与阅读相关的活动，目的在于让他掌握一些与阅读活动相关的准备技术，培养阅读兴趣，养成进行阅读的优秀习惯，从而促进今后的正式阅读。所以有见解认为：尽早阅读就是所有。由于阅读是孩子所有学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对孩子成长至关重要。笔者认为，在人们千百年以来认定的师德规范里还应该加上一条：教师的教态———教师在上课、指导、以及其他与学生共同沟通的场合中，经过心里感情的作用，以面部表情或体态语言等方式，表现出来的所有可视的表情、动作等。2.张开早期阅读要选择合适的阅读资料，重视培养幼儿的阅读兴趣敬爱孩子的兴趣和意愿，由幼儿来选择喜欢的内容阅读，一方面能调动其阅读的主动性和积极性，另一方面能够培养幼儿的自主性、能动性。教师如想介绍阅读内容，应注意引导，激发幼儿的兴趣，强迫幼儿接受阅读内容，将不利于早期阅读授课见效的提升，也不利于早期阅读授课促进幼儿发展的正向功能的发挥。若是孩子喜欢，他将十分投入地阅读，而若是内容毫无生趣则会有相反的效果。比方，要选择故事内容简单合适幼儿理解的故事，同时，故事的结局最好是明确、有条理的，当故事结局是模糊也许模棱两可时，则较合适年纪稍长的孩子。其次，故事的情节也是吸引孩子阅读的要点。周兢老师在其《幼儿园早期阅读怎样提升质量2012（4）》中认为，培养幼儿阅读兴趣应该从三方面张开。其一是在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育活动的核心见解是，创立一个友挚友善的师幼互动环境，组织少儿在轻松、快乐的学习氛围中学习阅读；采用灵便多变的授课方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着愿意的、快乐的心境在活动中学习，在学习中活动，从而完成积极主动、卓有效率的学习见效。其二是在游戏中学习阅读。第三是在操作中学习阅读。13.张开早期阅读要重视授课方法，培养幼儿阅读的相关技术早期阅读的目标旨在提升幼儿的阅读能力。而更高的阅读能力也更能帮助孩子从阅读中收获乐趣。张池容在其硕士论文中关于重庆地区检查显示：经过检查发现，重庆市主城区幼儿园教师在进行早期阅读授课时，所运用的授课方法按选择人数多少排序为:表达法、提问法、角色扮演法、游戏法、表演法、朗读法、讨论法、练习法、图书制作法。经过访谈和观察也证明，大多数教师在进行早期阅读授课时，把表达法、提问法放在了首位，把角色扮演法、游戏法、表演法、图书制作法放在了后边。可是，幼儿园的授课实践证明，后边几种方法更合适幼儿，更能吸引幼儿的注意力和兴趣，也更能促进幼儿发展，但这正是当前幼儿教师所忽略的。2如在图画书作为阅读对象时，我们就要重视以下三个方面。教师阅读优先。我们的教师需要剖析每一本图画书的内容和形式特色。若是教师自己没有优先阅读，特别是没有理解图画书深层内容，就不能够能很好地帮助幼儿经过阅读认识理解一本图画书。教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一本图画书都是用图画的方式表现的，图画书的用色、构图、画家想传达的美术语言都承载了深层的意义，教师第一要能够欣赏图画书，找到每本书中美术语言的特色。教师理解优先。教师要掌握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画1周兢.幼儿园早期阅读教育怎样提升质量.2012（4）2张池容.幼儿园早期授课现状研究.2009（4）.蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级书都有独到的构思和表现结构，教师需要考虑怎样搜寻到切合本班幼儿阅读学习的点。1家长和老师在对幼儿进行早期阅读培养时，依照孙鸿媛在《幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议》中提到的可从以下几个方面加以培养。（1）讲解。幼儿早期阅读不同样样于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师经常要直接介入阅读过程，因此讲解是影响少儿理解阅读内容的重要要素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助少儿逐渐理解图书内容。（2）频频阅读。频频阅读可加强幼儿对阅读资料的感知与记忆，是幼儿对阅读资料的初步加工。在频频阅读过程中，资料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅读资料，自信心获取悉足。（3）复述。复述是对阅读资料的保持和再现。关于年纪较小的少儿，成人可第一帮助其建构起复述纲领，目的是让少儿对阅读资料进行回忆；年纪较大的少儿，成人可让少儿自己建构复述纲领进行复述。（4）提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读授课中，教师可依照阅读资料、少儿已有的知识经验及应答反响，设计并合适搭用不同样样种类的问题，2使阅读更切合少儿的认知水平，促进少儿阅读能力的提升。依照笔者阅读的文件，学者们宽泛重申优秀的阅读环境对幼儿阅读能力提升的影响。“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种优秀的梦想。可是，当前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对幼儿的阅读获取缺少科学的指导，幼儿缺少优秀的阅读氛围的熏陶，缺少合适的阅读环境。这里所指的环境。分为硬环境和软环境。硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读资料，让幼儿真切喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光辉合适，图书应数量充分、品种多样、放置合理且合适幼儿阅读。软环境包括创立宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感觉到开放而同样，还包括教师以积极的态度关注少儿的早期阅读行为，对少儿的阅读行为表示兴趣和欣赏，激励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。5.张开早期阅读要重视教师与幼儿间的互动授课是师幼互动的交往过程，是教师引导幼儿一起分享信息的过程。在这个过程中，幼儿可否参加、参加的程度等方面是决定早期阅读授课见效的要点。缺少互动会造成对幼儿情绪感情等关注不足，这时孩子的注意力就会分别，早期阅读的见效也难以达到。对K教师的阅读授课活动进行观察，也发现在授课中主若是教师提议的、以提问为主要方式的师幼互动这一共同现象。积极、有效的师幼互动不单好够增进师幼之间的感情，更能提升早期阅读授课的见效，促进幼儿身心友善的发展。教师能够经过活动法、游戏法、角色扮演法等各样活动形式，让幼儿主动、积极地建构活动、参加活动、讨论活动，同时，教师应与幼儿进行积极、充分的感情沟通，以促进优秀师幼互动关系的真切成立3。在互动时，还有一点值得注意。这一点罗永梅在《关于我国早期阅读的文件综述2010（5）》中谈到：教师的教态———教师在上课、指导、以及其他与学生共同沟通的场合中，经过心里感情的作用，以面部表情或体态语言等方式，表现出来的所有可视的表情、动作等。教师作为学生的领路人和指南针，需要在12

周兢.幼儿园早期阅读教育怎样提升质量.2012（4）孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题和建议.2012(5).3张池容.幼儿园早期授课现状研究.2009（4）.蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

11级很多时候当面与学生沟通和沟通，除了专心灵能够感觉到的教师高尚的师德和教师无私广博的师爱，以及用耳朵能够倾听的那富饶真谛和平和的语言，更重要的还有教师的教态。由于这所有经过表情和体态来表现，能够看在眼里，记在心里，印象深刻，产生影响巨大的教育作用1。除了教师的教态，父亲母亲应该也注意这一点。在互动中加以必定的眼神与激励的话语，对孩子阅读能力的提升是有明显帮助的。亲子共读也能够带来优秀的见效。（六）早期阅读教育的影响要素（一）少儿自己要素少儿在阅读活动中出现问题或发生阅读困难时，其要素有很多，有生理基础方面的要素，也有认知方面的要素。1.生理基础要素第一，阅读困难与遗传有着必定关系。有研究者发现出现阅读困难患者家庭的可能性大小排序是：父亲母亲都有阅读困难的家庭大于父亲母亲一方有阅读困难的家庭，大于父亲母亲都没有阅读困难的家庭。而且若父亲母亲两方都有阅读困难的家庭中一旦出现了阅读困难的子女后，就会比较严重2。其次，在脑神经系统方面，有研究表示，阅读款男少儿在左侧额中回有明显的功能弊端，而且存在左脑枕下回激活不足，而右脑枕下回激活过分的现象3。同正常少儿比较，于都困难少儿在左脑额中回灰质密度明重要低4。第三,少儿的听力弊端、慢性中耳炎也会惹起阅读困难。第四，少儿的智力也是影响少儿早期阅读的重要要素。2.认知加工要素（1）语言加工要素。这其中包括语音意识弊端、语素意识弊端、正字法意识弊端、语意和句法加工弊端五个方面5。（2）非语言加工要素。这其中包括知觉加工弊端、工作记忆弊端、元认知技术弊端，还有一条在《预防阅读困难：早期阅读教育策略》和《阅读与少儿发展》两本书中都提到了，那就是注意弊端。注意弊端表现为少儿多动综合症又称少儿注意力弊端多动症（AttentionDeficitHyperactivityDisorder,ADHD）。ADHD少儿在反响控制、语音工作记忆、视空间工作记忆、计划能力等很多方面的能力存在着弊端。这表示ADHD少儿在基本的认知加工和高级的认知加工两方面都存在着弊端。因此，ADHD少儿的字词鉴识和阅读理解能力都明显落后于正常少儿6。（二）社会与家庭要素1.家庭环境要素。家庭是少儿开始早期阅读的重要场所之一。影响少儿早期阅读能力发展的家庭环境要素包括物理环境、心理环境和可利用的社会资源等。物理环境是指少儿阅读空间的环境如书斋的部署、图书的摆设、家庭的阅读资源等。心理环境指的是家庭的阅读氛围，如父亲母亲的阅读习惯、父亲母亲与子女之间的阅罗咏梅.关于我国早期阅读的文件综述.2010.（5）Wolff,P·H,Melngailis，I.Familypatternsofdevelopmentaldyslexia:clinicalfindings.AmericanJournalofMedicalGenetics.Vol.54Siok,W.T.etal.Biologicalabnormalityofimpairedreadingisconstrainedbyculture.Nature.2004,NO.431Siok,W.T.etal.Astructural-functionalbasisfordyslexiainthecortexofChinesereaders.ProceedingsoftheNationalAcademyofSciencesoftheUnitedStatesofAmerican.2008,Vol.105王文静罗良.《阅读与少儿发展》上海：华东师范大学初版社，2010Astrid,Reiter.Oliver,Tuchaetal.ExecutiveFunctionsinChildrenwithDyslexia.Dyslexia.2005,NO.11蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级读互动等。其他，《阅读与少儿发展》一书中主要商议了家庭经济情况、社会地位和文化背景三方面对少儿阅读能力发展的影响。在经济情况方面，经济条件较好的家庭平时更愿意且更有能力为少儿供给丰富的阅读资料、打造优秀的阅读环境，少儿接触书籍的时机、培养阅读兴趣的时机越大。而经济条件较差的家庭更简单因经济问题产生矛盾，影响少儿成长的心理健康，对少儿早期阅读产生消极影响。在社会地位方面，外国研究表示处于中、高阶层的父亲母亲经常更重视少儿的早期阅读，而且，比较于较低阶层的母亲，中产阶级家庭的母亲反响少儿在家接触过、阅读过得书籍高于较低阶层中的少儿。这些阅读经验很有助于少儿养成优秀的阅读习惯、形成较强的阅读能力。在家庭文化背景方面，研究表示，父亲母亲教育程度会影响家庭文化资源的质量，这就影响了家庭亲子活动从而影响到了少儿的早期阅读。家庭的背景情况与少儿阅读成就没有直接的关系，它们可是为少儿阅读能力的培养和发展供给了一种可能1。2.社会要素。关于家庭要素的剖析让我们发现，家庭背景造成的影响与街道要素、社区经济文化、少儿就读的学校等要素有着亲近关系，由于家庭就在某个街道上，家庭就是组成社区经济文化的一部分。在诸多社会要素中，最需要被我们关注的就是学校。学校是少儿学习生活的重要场所，对少儿的阅读能力的发展有着深远影响。检查研究显示，少儿阅读见效较差的学校的课堂上，存在课堂节奏慢、缺少中长远计划、互动授课比率低、课堂任务复杂无聊。因此可知，学校的阅读政策、阅读授课的推行、阅读活动的组织张开以及阅读环境的创立等要素都会影响到少儿阅读的能力的发展。因此学校应付阅读及其重要价值有着正确的认识，成立正确的阅读见解，指导学校各项阅读教育与活动的张开，为少儿早期阅读能力的发展带来优秀的影响。三、存在的不足与展望（一）存在的不足1.外国研究的不足外国诚然在早期阅读教育这一块的研究获取了丰富的成就，早期阅读教育这一见解也是从外国开始引入的，可是也存在其不足之处：外国研究其选择的样本比较少，可是某一个地区、这个地区的某一阶层，在代表性上较差，研究范围较小。在时间跨度上也较短，几乎没有一个长时间的追踪研究；就我组成员能找到的文件而言，外国关于早期阅读教育的研究主要集中在提升其技巧技术上，而在理论上的研究较少；由于外国的教育系统问题，外国关于早期阅读教育的研究又集中在幼儿园早期阅读成就对其三年级也许五年级的阅读成就的影响研究及预防与展望上，其研究范围较小。2.国内研究的不足国内研究的不足主要表现为：实践研究丰富，理论研究单薄；实践研究中事实资料的齐集丰富，理论指导与剖析单薄；婴幼儿早期阅读重视于幼儿园集体的授课活动，重视于早期阅读见解的相关研究，重视于早期阅读授课的研究，较忽略早期阅读与平时生活的结合；重视于早期阅读的图书，对其他形式的早期阅读教育，特别是整合式的早期阅读模式缺少深入的研究；在自然情境下的早期阅读研究也不够；关于早期阅读的必要性的研究也不够；从家庭与社区角度来发展早1王文静罗良.《阅读与少儿发展》上海：华东师范大学初版社，2010蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级期阅读的研究也比较缺少；早期阅读与现代信息技术的结合的研究也较少；关于早期阅读教育的实证研究也较少。（二）展望1.在预防农村少儿读写困难及提升他们的读写能力方面诚然关于预防阅读困难和提升早起读写能力的研究已经有六十多年，可是在全世界范围内预防幼儿园开始阶段的读写困难依旧是一个悬而未决的课题。“阅读困难指的是少儿智力正常，但对语言的知觉、记忆、理解和表达的能力明显低于同龄少儿。表现为：（1）宽泛性的发展迟缓，即诚然智力发展正常，但表现出宽泛性的和弥散性的其他方面发展迟缓；（2）感知—运动不协调，即诚然感觉器官发育正常，但会表现出感知觉鉴识方面的阻截、知觉—运动阻截；（3）听—说不协调，主要表现为语言听力和语言组织能力差，在语言模拟中经常出现吞音、误音、语音模拟不圆满和病句现象；（4）记忆阻截，即存在从感觉中接受的短时记忆困难，在大脑中存储信息的长时记忆以及从长时记忆重搜寻提守信息阻截；5）思想能力缺少，表现犯难以说出事物的同样和不同样样之处，难以正确完成匹配游戏，缺少排序能力，难以完成依照部分推断整体的拼图游戏，等等。”1据报道，各个国家，各个国家各各级地方有五分之一的少儿存在着不同样样程度的阅读困难问题，特别是在农村。农村少儿的阅读困难2问题特别突出，这其中最主要的一个影响要素是：贫困！由于贫困使得农村少儿在接触阅读资料，阅读指导，儿童的看护着语言输入等方面与城市少儿之间存在着一条不能够超越的鸿沟。农村少儿的读写阻截难题亟待解决！可是，我国当前已有的研究中极稀有涉及阅读困难这方面的，有的也可是平时而谈也许任意提提，并没有深入的商议以致阅读困难的病理要素、环境要素、少儿的个性要素等等；也没有形成一个圆满的研究理论，同时忧如也没有特意的对阅读困难的研究经费。而我国幅员辽阔，人口众多，地区发展极不平衡，有数量很多的一部分少儿居住在地处荒僻、交通不便、经济发展滞后的农村，依照2011年最新的人口普查结果显示我国农村少儿数量有一亿多，这么弘大的少儿由于经济贫困所能接触到的阅读资料少之又少；由于父亲母亲受教育水平及教师授课能力有限所能接受的阅读指导方式也是较为传统及落后，表现最为明显的是他们将传统的早期识字与早期阅读等同起来；而随着近来几年来掀起的打工热，绝大多数农村父亲母亲为了生计抛下自己的孩子出门务工，将这些孩子扔给爷爷奶奶照顾，而在农村老一辈的文化水平总是比年轻一辈的低，老一辈的方言总是比年轻一辈的浓，当爷爷奶奶成为这些少儿的实质照顾者今后，他们语言的输入方式会少儿的语言发展会是一个巨大的阻截。而我国要实现共建友善社会、共赴小康道路；实现义务教育、一世教育；实现全民素质的提升的宏伟目标，不得不解决这一难题。因此，这方面的研究也势在必行。2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究随着新科技革命的发展，现代媒介技术在少儿早期阅读中发挥的作用越来越大，将现代媒介技术引进早期阅读教育有其巨大的优势，比方动画冲击见效、集图片、音乐、视频于一体的多感官体验、永久性的循环利用、即时方便等等，都是现实生活中的文本阅读不能够取代的。尽管多媒体技术的发展给少儿的早期阅读教育带来诸多的便利，可随着电子媒介时代的到来，有一个不争的事实是：少儿1余珍有.学前早期阅读教育：时机和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术商议会综述[J].幼儿教育，2005.2.RebeccaS.DeVault,M.S.Childrenatriskforreadingfailureinruralsettings:Theeffectivenessofkindergartendiagnosticsforpredictionofreadingskills[J].TheOhioStateUniversity,2006.蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级的阅读兴趣正在逐渐降低、阅读能力在衰落，很多人认为多媒体技术给少儿带来的可是是暂时的视觉满足，是没有达到任何教育目的的快餐，少儿经过多媒体所接受的教育不会碰到启迪。在美国，家长甚至不让五年级以前的孩子佩带手机等等。这些或矛盾、或事实都不得不惹起我们的思虑：我们该不该将现代媒介技术引进幼儿的早期阅读教育；我们以何种方式经过现代媒介技术对幼儿推行早期阅读教育；我们怎样办理好现代媒介技术给我们带来的利与弊，等等都是亟待研究和解决的。可是，当前关于现代媒介技术在早期阅读领域的应用的相关研究还不够，无论是从数量上还是质量上，也无论是在理论研究上还是实践研究上都有所欠缺。但随着科技革命的发展，历史的潮流是不能够阻截的，现代媒介技术走进早期阅读教育已成必定，因此，关于现代媒介技术与早期阅读教育之间的研究也就势在必行。3.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面亲子分享阅读是20世纪80年代以来外国关于少儿早期阅读研究的一个热点话题。外国已有研究表示亲子分享阅读有助于少儿语言能力的发展，其作用碰到家庭经济文化背景、父亲母亲孩子互动质量、少儿自己特色及文章种类等要素的影响。自然，外国的研究也有其不足之处，比方已有研究缺少对分享阅读内在系统的研究，只重视外面要素的研究；研究范围较小，样本不具备代表性；研究方法也有待于改进1。但外国在亲自分享阅读这一问题上已经上路，而且在研究理论和实践上都获取了不菲的成绩，可我国对亲子分享阅读的研究还可是处在开始阶段，没有成熟的研究理论，也没有丰富的实践研究。大多数研究都可是由理论到理论的阐述。只有周兢和朱从梅老师的“亲子阅读种类及其对幼儿阅读能力发展的影响”对此有深入的研究，可是他们都可是限制于阅读种类上，并没有张开宽泛的研究。其他，亲子分享阅读在我国有其特别性：我国是一个人口大国，人口基数大、人口素质偏低是不容忽略的国情，在2011年宣布的新一届人口普查的结果中，我国的文盲人数诚然有所下降，但基数还是很大。这些人绝大多数居住在农村，而我国农村有着一亿多少儿和他们生活在一起。农村经济落后，人口受教育程度低，家长与孩子的互动很少，依照外国研究的结果，在影响少儿早期阅读的四大概素中，已去其三，能够想象这些孩子的早期阅读教育进行的难度之大。因此，关于我国农村亲子分享阅读的研究也举足轻重，其意义重要，其影响深远。4.早期阅读教育作为园本化的研究研究方面早期阅读是幼儿园语言教育的重要组成部分，也是幼儿园一平时例生活的重要环节。但就当前的研究情况来看，国内外幼儿园都极稀相关于早期阅读教育课程园本化的研究和研究。而将早期阅读教育园本化有重视要的意义：第一，使幼儿园在早期阅读教育中有东西读、知道怎么读、在什么时候读。这就使得幼儿园的早期阅读教育规律化、正常化。其次，在将早期阅读教育园本化的过程中，教师的专业水平获取发展和提升。园本化素来是幼儿园教师专业发展的一条重要路子。最后，早期阅读教育园本化能够做得特别有特色，作为幼儿园的一种特色课程。一方面丰富了幼儿园的活动内容；一方面能为幼儿园成立优秀的社会形象。因此，幼儿园早期阅读教育的园本化研究也势在必行。参照文件1谢倩，杨红玲.外国关于亲子分享阅读及其影响要素的研究综述[J].学前教育研究.2007;03.蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级[1]BestyG.Watson.Preschoolbookreading:Teacher,Child,andTextContributionsToVocabularyGrowth[J].Teachingandlearning,2008,5[2]JoyAThompson.TherelationbetweenFull-Daykindergartenandlaterrending:Theroleofearlyreadingskills[J].DevelopmentalPsychology,2011[3]DeborahPiotrowski.Theeffectsofkindergartenentranceageandgenderonstudents’performancetheOhiothirdgradereadingachievementassessment[J].TheUniversityofToledo,2010[4]RebeccaS.DeVault,M.S.Childrenatriskforreadingfailureinruralsettings:Theeffectivenessofkindergartendiagnosticsforpredictionofreadingskills[J].TheOhioStateUniversity,2006[5]ChristinaMarieSchelling.THEDEVELOPMENTOFEARLYREADINGSKILLSINASAMPLEOFKINDERGARTENSTUDENTS.2009[6]WashingtonD.C.SEN.BONDSTRESSESIMPORTANCEOFREADING;EARLYCHILDHOODUDUCATIONATMEXICOLITERACYCELEBRATIONUS.2005[7]Wolff,P·H,Melngailis，I.Familypatternsofdevelopmentaldyslexia:clinicalfindings.AmericanJournalofMedicalGenetics.Vol.54[8]Siok,W.T.etal.Biologicalabnormalityofimpairedreadingisconstrainedbyculture.Nature.2004,NO.431Siok,W.T.etal.Astructural-functionalbasisfordyslexiainthecortexofChinese